趙雪,劉陽(yáng)陽(yáng),王秀云,郭義

(天津中醫(yī)藥大學(xué),天津 300193)

·針灸教學(xué)·

基于層次分析法的《實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)》教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

趙雪,劉陽(yáng)陽(yáng),王秀云,郭義

(天津中醫(yī)藥大學(xué),天津 300193)

教材評(píng)價(jià)在教學(xué)研究和教學(xué)活動(dòng)中具有重要價(jià)值。該文以《實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)》教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建為例,探討了層次分析法用于教材評(píng)價(jià)的過(guò)程和方法,確立了《實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)》教材適用性評(píng)價(jià)的3個(gè)層次、4個(gè)維度和20個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo),并對(duì)指標(biāo)層的各子項(xiàng)目進(jìn)行了權(quán)重賦值,以此為基礎(chǔ)研制了評(píng)價(jià)量表并開展了初步評(píng)價(jià),以期為中醫(yī)類教材評(píng)價(jià)工作提供參考。

教材評(píng)價(jià);層次分析法;評(píng)價(jià)指標(biāo);實(shí)驗(yàn)針灸學(xué);教育,針灸

教材是教學(xué)活動(dòng)的基本要素之一。評(píng)價(jià)教材在教學(xué)過(guò)程中是否適用,對(duì)于甄別教材水平、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足、推動(dòng)教材改革、指導(dǎo)后續(xù)教材編寫等都具有重要價(jià)值[1]。中醫(yī)類教材在使用過(guò)程中,同樣需要開展常設(shè)性的教材適用性評(píng)價(jià)工作,其實(shí)質(zhì)是價(jià)值判斷,即通過(guò)對(duì)中醫(yī)類教材的科學(xué)性、有效性、使用效果等進(jìn)行綜合分析,形成對(duì)教材總體價(jià)值的認(rèn)知。這種認(rèn)知在以往多依靠教師經(jīng)驗(yàn)、教材比對(duì)、學(xué)生反饋等途徑形成一定的感性認(rèn)識(shí),尚沒(méi)有相對(duì)穩(wěn)定、客觀、規(guī)范的定量評(píng)價(jià)工具。筆者以2012年出版的全國(guó)中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十二五”規(guī)劃教材《實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)》(第9版)為例,探索了構(gòu)建這一評(píng)價(jià)工具的一些思路和方法。

1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建思路

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建是開展評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。因此在制定教材適用性評(píng)價(jià)工具時(shí),應(yīng)首先構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

一般來(lái)說(shuō),評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)包含評(píng)價(jià)指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)系統(tǒng)。由于教材評(píng)價(jià)是要獲得對(duì)教材的價(jià)值判斷,而教材的價(jià)值體現(xiàn)在其能否實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)的程度上,因此,教材的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)與相應(yīng)課程的教育目標(biāo)相契合。不同課程由于其教育目標(biāo)不盡相同,教材的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也會(huì)存在差異,這種差異可能體現(xiàn)在具體評(píng)價(jià)條目的不同,也可能體現(xiàn)在指標(biāo)權(quán)重的變化,而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)。

國(guó)內(nèi)外已有一些教材評(píng)價(jià)工具,如針對(duì)基礎(chǔ)教育階段的教材,美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)“2061計(jì)劃”采用等級(jí)量表從內(nèi)容和教學(xué)分析兩個(gè)方面分別設(shè)置了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[2];英國(guó)蘇克薩斯方案使用了“引言、描述性分析、教材使用、評(píng)估、具體情境提示”5個(gè)評(píng)估維度;比利時(shí)的教材評(píng)價(jià)體系包含了“外觀、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、可讀性、插圖、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教材使用”[3];國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為教材評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)至少包含“知識(shí)、思想、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、編寫水平、與教師和學(xué)生水平匹配程度以及教材特色”6個(gè)維度[4]。20世紀(jì)90年代起,教育部組織國(guó)內(nèi)著名高校的專家學(xué)者策劃及編寫了各專業(yè)的高等教育系列教材,為了不斷提高教材編寫質(zhì)量,也曾組織專家設(shè)計(jì)了一個(gè)包含內(nèi)容質(zhì)量、編校質(zhì)量和印刷質(zhì)量的3級(jí)22項(xiàng)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[5]。隨著高等教育教學(xué)理念的發(fā)展,“以學(xué)生為中心”“以能力為中心”“以活動(dòng)為中心”也成為了教材評(píng)價(jià)的新方向[6-8]。

上述評(píng)價(jià)工具在一定范圍內(nèi)具有科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性,但對(duì)于具體學(xué)科教材、具體評(píng)價(jià)使用者及評(píng)價(jià)目的,由于評(píng)價(jià)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同,評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)有所區(qū)分。《實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)》教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建,是在遵循現(xiàn)有評(píng)價(jià)工具的基本要素上,結(jié)合其自身學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)而綜合確立的。

2 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建方法

筆者在既往開展的復(fù)雜系統(tǒng)評(píng)價(jià)方法研究中,應(yīng)用層次分析法(Analytic Hierarchy Process,AHP)開展了一些探索性工作,如對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《針灸技術(shù)操作規(guī)范》臨床適用性的評(píng)價(jià)、國(guó)醫(yī)堂運(yùn)行情況的評(píng)價(jià)等[9-10]。AHP是對(duì)定性問(wèn)題進(jìn)行定量分析的一種決策方法[11-13],20世紀(jì)70年代由美國(guó)匹茲堡大學(xué)T.L.Saaty教授提出。其基本步驟是①依據(jù)評(píng)價(jià)目的,將目標(biāo)進(jìn)行層次性分解;②對(duì)同層指標(biāo)的重要性進(jìn)行定性描述,建立兩兩比較判斷矩陣;③計(jì)算各元素的權(quán)重,由此建立出評(píng)價(jià)模型[14-16]。

與一般的定性分析方法相比,AHP的優(yōu)勢(shì)在于,它將研究對(duì)象作為一個(gè)系統(tǒng),通過(guò)分解、比較、綜合的思維方式進(jìn)行決策,將多目標(biāo)、難以全部量化的決策問(wèn)題轉(zhuǎn)化為單目標(biāo)問(wèn)題,通過(guò)兩兩比較確立各層次中每個(gè)因素對(duì)結(jié)果的影響程度,因此尤其適用于對(duì)多層次、多要素的復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分析。在《實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)》教材適用性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建中,筆者同樣應(yīng)用了這一方法。

2.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立

《實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)》課程的教育目標(biāo),是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)針灸作用理論、作用原理和作用規(guī)律的現(xiàn)代科學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí),將其內(nèi)化為學(xué)生的針灸科研素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力,這三方面是知識(shí)→思維→態(tài)度層級(jí)遞進(jìn)的關(guān)系。圍繞這一教育目標(biāo),筆者在教材評(píng)價(jià)指標(biāo)中設(shè)置了如下4個(gè)維度,①知識(shí)維度,主要是從教材內(nèi)容的選擇編排上,考察其能否體現(xiàn)針灸現(xiàn)代研究取得的重要成果和學(xué)科發(fā)展前沿,與學(xué)生先驗(yàn)知識(shí)和認(rèn)知規(guī)律是否相匹配,與相關(guān)學(xué)科能否有效銜接等層面的問(wèn)題;②思想維度,主要從教材的思想內(nèi)涵上,考察其思想性、人文性、文化性是否有助于學(xué)生建構(gòu)科研思維模式,形成基本的科研素養(yǎng),包括實(shí)事求是的態(tài)度、批判性思維、溝通能力、協(xié)作能力等;③動(dòng)力維度,主要從情感態(tài)度上,考察教材是否有助于激勵(lì)學(xué)習(xí),如激發(fā)興趣、有助自學(xué)、啟迪思維等;④編排維度,主要從教材的編制水平上,考察教材編寫質(zhì)量,如排版形式、圖表呈現(xiàn)、裝幀印刷等。

據(jù)此筆者建立了《實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)》教材評(píng)價(jià)指標(biāo)池,上述4個(gè)維度作為一級(jí)指標(biāo),即準(zhǔn)則層指標(biāo);各維度中細(xì)化的評(píng)價(jià)內(nèi)容作為二級(jí)指標(biāo),即具體的指標(biāo)層條目,結(jié)合專家咨詢、研討等方法,確立了《實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)》教材適用性評(píng)價(jià)的3個(gè)層次、4個(gè)維度和20個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)(如圖1所示)。

圖1 《實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)》教材適用性評(píng)價(jià)指標(biāo)池

2.2 指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算

2.2.1 建立兩兩比較矩陣

采用1～9標(biāo)度打分法,對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)各層次中的元素進(jìn)行兩兩比較,建立成對(duì)比較判斷優(yōu)選矩陣。詳見(jiàn)表1。

表1 各層次評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

例如,在教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中,準(zhǔn)則層由內(nèi)容安排(B1)、思想內(nèi)涵(B2)、激勵(lì)學(xué)習(xí)(B3)和編制水平(B4)構(gòu)成。如認(rèn)為內(nèi)容安排(B1)比編制水平(B4)稍重要,則其比例標(biāo)度為 3,由此得到準(zhǔn)則層子目標(biāo)成對(duì)比較判斷優(yōu)選矩陣,詳見(jiàn)表 2。同理,可得到指標(biāo)層子目標(biāo)成對(duì)比較判斷優(yōu)選矩陣,詳見(jiàn)表3～表6。

表2 準(zhǔn)則層子目標(biāo)成對(duì)比較判斷優(yōu)選矩陣

表3 B1指標(biāo)層子目標(biāo)成對(duì)比較判斷優(yōu)選矩陣

表4 B2指標(biāo)層子目標(biāo)成對(duì)比較判斷優(yōu)選矩陣

表5 B3指標(biāo)層子目標(biāo)成對(duì)比較判斷優(yōu)選矩陣

表6 B4指標(biāo)層子目標(biāo)成對(duì)比較判斷優(yōu)選矩陣

2.2.2 計(jì)算權(quán)重系數(shù)

參照“用電子表格(Excel)實(shí)現(xiàn)層次分析法(AHP)的簡(jiǎn)捷計(jì)算”[17]一文中的方法,將上述矩陣輸入Excel,計(jì)算出各層次指標(biāo)的權(quán)重系數(shù),詳見(jiàn)圖2。

具體實(shí)現(xiàn)方法以H3單元格為例。

①F3中輸入公式“=B1*B2*B3*B4”,下拉公式,得到“F4:F6”區(qū)域數(shù)值;

②G3中輸入公式“=F3^(1/m)”,此處m=4,下拉公式得到“G4:G6”區(qū)域數(shù)值;

③G7中輸入公式“=SUM(G3:G6)”;

④H3中輸入公式“=G3/$G$7”即可。

同理得到指標(biāo)層各子目標(biāo)的權(quán)重系數(shù),將其進(jìn)行歸一化處理后,得到各指標(biāo)權(quán)重系數(shù),詳見(jiàn)圖3。

從計(jì)算出的權(quán)重系數(shù)可以看出,評(píng)價(jià)的 4個(gè)維度權(quán)重之比大約為 4:1:3:2,即內(nèi)容安排對(duì)于評(píng)價(jià)教材價(jià)值的貢獻(xiàn)度最大。

圖2 權(quán)重系數(shù)

圖3 各層次指標(biāo)的歸一化權(quán)重系數(shù)

2.2.3 一致性檢驗(yàn)

在計(jì)算歸一化權(quán)重系數(shù)后,應(yīng)檢驗(yàn)所計(jì)算的權(quán)重系數(shù)是否符合邏輯,通常使用一致性指數(shù) CI。一般認(rèn)為,當(dāng)CI＜0.10時(shí),可能無(wú)邏輯混亂,即計(jì)算所得的各項(xiàng)權(quán)重可以接受。一致性指數(shù)的計(jì)算公式為:,其中,

具體實(shí)現(xiàn)方法如下。

①在I3中輸入公式“=B3*H$3＋C3*H$4＋D3* H$5＋E3*H$6”,下拉公式即得到“I4:I6”區(qū)域數(shù)值;

②在J3中輸入公式“=I3/H3”,下拉公式至J6;

③在J7中輸入公式“=AVERAGE(J3:J6)”得到最大特征根λmax;

④CI值處輸入公式“=(J7－m)/(m－1)”,此例m=4,即得到CI=0.0622。

由于CI＜0.10,可以認(rèn)為,前面3中所賦予的權(quán)重系數(shù)是可接受的。

同理得到B1～B4指標(biāo)層的CI分別為0.0034、0、0和0.0316,均小于0.10,即上述計(jì)算的各項(xiàng)權(quán)重均符合邏輯,可以接受。詳見(jiàn)圖4。

2.2.4 計(jì)算組合權(quán)重系數(shù)

將指標(biāo)層和其所屬準(zhǔn)則層的歸一化系數(shù)相乘,即得出各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的組合權(quán)重系數(shù),將其由高到低排列,詳見(jiàn)圖5。

圖4 一致性檢驗(yàn)

圖5 指標(biāo)層各子項(xiàng)目的組合權(quán)重系數(shù)

2.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及試評(píng)結(jié)果

表7 各項(xiàng)指標(biāo)調(diào)研得分

基于上述評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,筆者設(shè)計(jì)了《實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)》教材適用性評(píng)價(jià)量表,對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了具體描述,設(shè)置了5級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)附表)。借“十三五”規(guī)劃教材編寫會(huì)之機(jī),在全國(guó)開設(shè)《實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)》課程的院校進(jìn)行了初步調(diào)研,以天津中醫(yī)藥大學(xué)調(diào)研結(jié)果為例，根據(jù)每項(xiàng)指標(biāo)好評(píng)率計(jì)算出綜合評(píng)分指數(shù) GI,其計(jì)算公式為(其中 Pi為第 i個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)測(cè)量值,m為評(píng)價(jià)指標(biāo)的個(gè)數(shù)),各項(xiàng)指標(biāo)得分詳見(jiàn)表7。

將各項(xiàng)指標(biāo)得分相加得到《實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)》教材適用性綜合評(píng)分指數(shù)為 89,說(shuō)明該教材適用性良好,基本得到了各院校的肯定。

3 討論

指標(biāo)組合權(quán)重排序結(jié)果表明,對(duì)于《實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)》教材而言,最為重要的維度是內(nèi)容安排方面,其次是激勵(lì)學(xué)習(xí)方面。其中認(rèn)知規(guī)律性、教學(xué)適應(yīng)性和理論科學(xué)性是保證教材適用于教學(xué)的重要前提,也是匹配課程教學(xué)要求、實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)保障,故在所有指標(biāo)中所占權(quán)重最高,這也是符合預(yù)期的。其次在于啟迪學(xué)生思維、強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用和提升學(xué)生能力方面,這與本學(xué)科的特點(diǎn)和課程主要任務(wù)密切相關(guān)。由于本課程是傳統(tǒng)針灸學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)相結(jié)合的學(xué)科,培養(yǎng)現(xiàn)代化針灸人才是其重要任務(wù)之一,這就要求通過(guò)課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生具備針灸科研基本素養(yǎng),具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,提高創(chuàng)新實(shí)踐能力,這是衡量教材適用性的重要方面。教材結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)先進(jìn)性、與相關(guān)學(xué)科的銜接和教材思想內(nèi)涵等也是評(píng)價(jià)教材時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考量的問(wèn)題。而在提升學(xué)生興趣、有助學(xué)生自學(xué)等方面,單一紙質(zhì)化教材可能有其局限性,基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各類數(shù)字化教學(xué)資源將有助于在這方面予以拓展。

本次研究表明,運(yùn)用層次分析法構(gòu)建《實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)》教材適用性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是可行的,能夠?yàn)橹嗅t(yī)類其他教材的評(píng)價(jià)工作提供一定方法學(xué)參考。但針對(duì)不同課程,應(yīng)根據(jù)課程教育目標(biāo),具體問(wèn)題具體分析。如基礎(chǔ)類教材,像《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》等,其知識(shí)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重可能要有所增加,對(duì)概念性知識(shí)、陳述性知識(shí)等也可有針對(duì)性地進(jìn)一步增設(shè)二級(jí)指標(biāo);而對(duì)于偏重臨床的學(xué)科,如《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》《針灸治療學(xué)》等,在原理、認(rèn)知策略等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)有所加大,另外也會(huì)涉及到醫(yī)患溝通、人文關(guān)懷等情感態(tài)度方面的問(wèn)題,在教材的評(píng)價(jià)中也應(yīng)有所考慮。

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Construction of Evaluation Index System for the Textbook ofExperimental Acupuncture-moxibustion ScienceBased on the Analytic Hierarchy Process

ZHAO Xue,LIU Yang-yang,WANG Xiu-yun,GUO Yi.Tianjin Universityof Traditional Chinese Medicine,Tianjin300193,China

Textbook evaluation is of great significance in teaching studies and activities. By taking the establishment of evaluation index system forExperimental Acupuncture-moxibustion Scienceas an example, this article discussed the process and method of adopting the analytic hierarchy process for textbook evaluation: 3 levels, 4 dimensions, and 20 evaluation indexes were developed for the evaluation ofExperimental Acupuncture-moxibustion Sciencetextbook, and each component of the indexes was assigned weight, based on which, a scale was established and preliminarily evaluated, in order to provide reference for the evaluation of the textbooks of traditional Chinese medicine.

Textbook Evaluation; Analytic hierarchy process; Evaluation index;Experimental Acupuncturemoxibustion Science; Teaching, Acupuncture-moxibustion

R245

A

2017-01-18

附:《實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)》教材適用性評(píng)價(jià)量表

一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo) 描述 好 較好 一般 較差 差1.認(rèn)識(shí)規(guī)律性 符合認(rèn)知規(guī)律,取材恰當(dāng),深度適宜2.教學(xué)適應(yīng)性 與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)要求相匹配內(nèi)容安排3.理論科學(xué)性 正確闡述本學(xué)科的科學(xué)理論和概念4.結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),完整體現(xiàn)學(xué)科體系5.學(xué)術(shù)先進(jìn)性 反映本學(xué)科最新的研究成果和學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)6.內(nèi)部協(xié)調(diào)性 章節(jié)層次清晰,內(nèi)容編排合理,彼此協(xié)調(diào)7.外部協(xié)調(diào)性 與其他相關(guān)學(xué)科配合協(xié)調(diào)思想內(nèi)涵8.思想性 符合辯證唯物主義和歷史唯物主義思想9.人文性 體現(xiàn)對(duì)人文精神、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的倡導(dǎo)10.文化性 弘揚(yáng)優(yōu)秀文化11.激發(fā)興趣 能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲激勵(lì)學(xué)習(xí)12.有助自學(xué) 內(nèi)容便于自學(xué),有助引導(dǎo)新知識(shí)的構(gòu)建13.啟迪思維 能夠啟發(fā)思維,引導(dǎo)主動(dòng)思考和積極探索14.強(qiáng)化運(yùn)用 以問(wèn)題解決、推理和應(yīng)用等形式強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用15.提升能力 能夠促進(jìn)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升16.文字編寫 用詞準(zhǔn)確,語(yǔ)言流暢,敘述生動(dòng),易讀易懂編制水平17.圖表繪制 圖表清晰、準(zhǔn)確、美觀18.圖文搭配 圖文搭配合理,圖表有助于解釋文字、加深理解19.版式設(shè)計(jì) 版式規(guī)范統(tǒng)一,層次分明,色彩和諧,可讀性高20.裝幀印制 裝訂牢固,紙張質(zhì)量好,印刷清晰

10.13460/j.issn.1005-0957.2017.09.1152

1005-0957(2017)09-1152-07

天津中醫(yī)藥大學(xué)本科課程建設(shè)項(xiàng)目(2017KC-A10)

趙雪(1983—),女,講師,博士,Email:zhaoxue0216@126.com

郭義(1965—),男,教授,Email:guoyi_168@163.com