孫玉花

（周寧縣獅城中學，福建 周寧 355400）

巧用插圖 轉化生物學前科學概念
——淺談初中生物會考復習策略

孫玉花

（周寧縣獅城中學，福建 周寧 355400）

生物學前科學概念的轉化教學，可利用形象直觀的生物插圖，來形成、鞏固學生正確的科學概念；精選插圖，形成重要概念的直觀認識；設計課堂問題解讀講解級和應用級插圖來體味重要概念的內涵；多圖串講，把握重要概念的外延和例證；選擇重要插圖的習題進行訓練，提高學生解題正確率和學習自信心。

前科學概念；插圖；復習

獲得正確的科學概念，需要掌握概念的語詞（術語）、內涵、外延和例證。學生未能準確理解科學概念的時候，就會形成前科學概念。例如：小麥、玉米的子粒都是種子；靜脈內流靜脈血，動脈內流動脈血；植物白天進行光合作用，晚上進行呼吸作用；一塊農田中的所有生物是一個生態(tài)系統(tǒng)等。生物學前科學概念的形成原因是多方面的，主要有：日常生活影響、相似概念混淆、沒有深入理解課本、演繹歸納不當、知識遺忘等。

初中生物會考作為教學評價的紙筆測試方式，終結性測量和評價初中學生生物學業(yè)水平，體現(xiàn)學校教學質量，因此要做好復習工作。而復習的主要任務是梳理學生知識點，讓學生系統(tǒng)化掌握新課標50個重要概念，解決平時在教和學中遺留下來的問題，轉化前科學概念，形成對生物重要概念的正確理解。于此，通過直觀教學，提供豐富的感性信息，是前科學概念的重要轉化策略之一。

直觀教學的最好工具是課本里的插圖，它具有直觀、形象特點，包含了圖片、照片、圖表、表解等儲存和傳遞教育信息的系統(tǒng)，習慣上把它們看作是課文系統(tǒng)的補充，稱之為 “圖像系統(tǒng)”或 “附圖”［1］。筆者對2007-2016年10份寧德市初中二年級學業(yè)統(tǒng)一考試生物試卷中的涉圖題分值分布情況進行統(tǒng)計，最多為2007年占50%，最少為2010年占21%，平均分值為32.3%。2017年福建省統(tǒng)考試卷，涉圖題占33%，可見插圖占了很大的分值。教師在授課和復習中，合理利用插圖，可以將抽象知識變得直觀，突破重難點知識，促進學生對知識的理解和應用。

一般來說，4月中下旬可以結束八下教學，進入正式復習。針對所余課時數(shù)，要計劃好復習的順序，可以逆序，即先復習最近學習的八下，八上，再到七下，七上，從易到難。也可以順序，即七上開始依次到八下。安排好每冊分別多少課時，考點多的課時數(shù)多些。每課時復習哪些內容，精心準備提綱，預設學生經常出現(xiàn)的錯誤的前科學概念，針對復習內容挑選插圖，設計問題。

學生方面，交代指導復習事項：要求學生準備筆記本、記號筆用于做相關記錄。適當翻看教材，查找重要插圖，選做習題。

一、精選插圖，形成重要概念的直觀認識

統(tǒng)計人教版初中生物四冊教材共590幅插圖，其中有編號的有278幅插圖，根據(jù)大綱所體現(xiàn)的重要概念、一般概念進行分類，剔除次要的一般瀏覽級插圖，留下重要的講解級插圖與應用級插圖。如下圖，屬于必須挑選出來的重要插圖：

圖1 玉米種子結構

圖2 心臟結構圖

圖3 腎單位示意圖

圖4 食物網

以上四幅插圖涉及的重要概念有：1.種子（果實）的結構、萌發(fā)的條件、萌發(fā)的過程，單子葉植物種子營養(yǎng)物質儲存在胚乳中；2.心臟的結構與相連血管名稱，血流的方向，血液循環(huán)中的物質交換和氣體交換后的靜脈血與動脈血的變化等；3.腎單位的結構和功能，血漿、原尿和尿液的成分變化等；4.食物網中食物鏈的條數(shù)和寫法，箭頭代表物質和能量的流動，生態(tài)系統(tǒng)的組成成分等。

二、詳細讀圖，體味概念的真正內涵

針對選擇好的體現(xiàn)重要概念的講解級與應用級插圖，來闡釋科學的概念。不同種類的插圖要求掌握的程度也有所不同。有記憶、理解、應用等不同要求。

（一）講解級的插圖

主要有形態(tài)結構圖、剖面圖、模式圖，例如書頁上的彩色的女性生殖系統(tǒng)圖、人體呼吸系統(tǒng)圖、消化系統(tǒng)圖、桃花結構圖、桃子結構圖、顯微鏡結構圖等，可以簡化為簡圖，輪廓基本不變。這類圖要標注各部分結構與功能。

如上圖1玉米種子結構、圖2心臟結構圖、圖3腎單位示意圖，圖中用序號代替結構名稱，可以針對結構名稱，針對結構功能和提點來設計很多問題，復習時出示的此類插圖，主要用來讓學生記憶和運用相關的重要概念。

對插圖進行解讀，在指導觀察時，要按一定的順序有層次地進行，一般應根據(jù)學生的視覺習慣，由上到下，由左到右，由外到內，由總體到局部，由宏觀到微觀的順序逐步進行，食物網與植物可以由下到上、由左到右觀察。插圖應有指導性語言的配合，以圖2心臟結構圖為例，筆者設計以下問題進行解讀：

（1）你們能說出心臟四個腔的名稱嗎？請對照字母說出來。（教師注意聽，若有答錯，提示學生必須背對心臟分左右。）其中心臟壁最厚的要數(shù)哪個腔？為什么？（d左心室心臟壁最厚，因為血液要經主動脈噴射到全身。）

（2）觀察心臟瓣膜的方向，你知道血液在心臟中流動噴射的方向嗎？（①→a→b→②,④→d→c→③）那你知道與心臟相連的血管的名稱嗎？（與左心室相連的③是主動脈，其余根據(jù)血流方向，以及心室連動脈，心房連靜脈的原理）

（3）上圖中，流動脈血的有哪些血管和心腔？（根據(jù)肺循環(huán)中途氧氣增多血液變成動脈血，推斷出④→d→c→③都流動脈血。體循環(huán)中途到毛細血管與組織細胞進行物質交換后，血液氧氣減少變成了靜脈血，因此①→a→b→②）

這部分插圖來自教材，緊扣生物重要概念，知識點較多，會經常出現(xiàn)在評價試題中，在課堂解讀重要插圖時，應遵循初中生的思維發(fā)展規(guī)律，設計問題由簡到難，由直觀到抽象，幫助學生弄清結構名稱，理解重要概念。

（二）應用級的插圖

主要是比較抽象的示意圖及圖表：

與直觀的簡圖略有不同，示意圖比較抽象，這類圖形一些在教材中有出現(xiàn)過，大多數(shù)是從試卷或練習中出現(xiàn)過的，局部或大部分來自教材插圖，或者從一個或者幾個相關的重要概念升華而來。目的是綜合考察生物圈、綠色植物或者人體的系統(tǒng)知識。比如人體生理活動示意圖，物質循環(huán)圖、植物三大作用示意圖等。

指導識圖時，首先要弄清箭頭含義，張綱舉目，訓練看圖分析能力，理解插圖意義。

如以下圖5遺傳概念圖，將染色體的定義，基因的定義用文字與符號來表示，引導解析的時候，第一步先搞清楚所有數(shù)字表示的結構名稱，再進行出題判斷。

圖5 遺傳概念圖

比如在出示圖6人體部分生理活動示意圖時，引導如下：

（1）同學們，你們看到了幾個系統(tǒng)？（有回答4個，也有回答5個的）都是哪些系統(tǒng)呢？（學生根據(jù)圖中的提示語，可以回答出：循環(huán)系統(tǒng)、A呼吸系統(tǒng)、

B消化系統(tǒng)、C泌尿系統(tǒng)，另一個D系統(tǒng)由于沒有關鍵詞或提示語，不確定，也許是神經系統(tǒng)，或者內分泌系統(tǒng)。）

（2）下面看序號表示物質的話，①、②、③、④分別代表什么？（①表示氧氣，②表示營養(yǎng)物質，③表示尿素、無機鹽，④表示葡萄糖。）

圖6 人體部分生理活動示意圖

在分辨清楚基本圖示意思之后，在此基礎上可以針對其中的重要概念展開追問，比如：

（3）食物中的蛋白質經過B系統(tǒng)，最終被消化成什么，才能通過②過程進入血液，該物質至少要幾次經過右心房才能運輸?shù)酱竽X？（涉及食物的消化，蛋白質最終消化為氨基酸，氨基酸由小腸毛細血管吸收到血液循環(huán)，參加體循環(huán)回到心臟，再從心臟出發(fā)進行一次完整的肺循環(huán)，第二次回到心臟后繼續(xù)體循環(huán)才可能到達大腦，因此算起來至少要經過心臟兩次。）

（4）人體生命活動主要受哪個系統(tǒng)的調節(jié)，但也受到D系統(tǒng)的分泌物 調節(jié)的影響？（神經系統(tǒng)，激素）

上面這個抽象示意圖，出題的范圍可以擴展得很廣，考查的是圖中涉及的概念，正確解題需要兩方面的結合：第一方面要先識圖，識別圖中的信息，第二是平時的生物基礎知識和基本概念要掌握好，兩者聯(lián)系起來才能正確解析。

另外還有一種插圖就是圖表，往往將相似的定義進行表格式并排比較，或者是數(shù)據(jù)曲線圖，有助于學生在分析填寫過程中，比較分析后將容易混淆的概念搞清楚。圖表比如人體三道防線的復習，植物細胞動物細胞和真菌細菌的結構比較，血漿、原尿和尿液的區(qū)別等；曲線圖比如生態(tài)系統(tǒng)中某種或兩種生物的數(shù)量變化，食物消化的百分比，二氧化碳吸收量等。

圖7 二氧化碳吸收量

表1 ：人體三道防線比較

表1是給學生填空用，然后出病名讓學生判斷是屬于哪種免疫。

圖7二氧化碳吸收量，越高表示光合作用越旺盛，聯(lián)系植物的光合作用和呼吸作用，讓學生判斷從A點到G點最可能是一天的什么時間，各段分別表示兩種作用強度如何。思考討論，明確AB段呼吸作用持續(xù)，光合作用在慢慢開始，BC段光合作用增強，CD段正午時分氣孔縮小，DE段氣孔放大，EF段光合作用慢慢減弱，F(xiàn)G段光合作用小于呼吸作用并逐漸停止，吸收的二氧化碳逐漸少于呼吸作用釋放的二氧化碳。這樣就完成對植物的三大作用的概念的復習。

三、多圖串講，把握概念的外延和例證

針對很多學生對生物插圖死記硬背，知識不能融匯貫通為己所用的現(xiàn)象，在進行第二輪的主題復習時，可以多圖串講，多舉例子，讓學生準確把握生物學概念的外延和例證。例如 “主題二 生物體的結構層次”這部分內容，學生對細胞分化、組織、器官、系統(tǒng)等概念一知半解，復習時從下圖8入手，引導學生理解細胞分裂和分化的區(qū)別，再出示圖9植物體的結構層次亂序，要求學生從微觀到宏觀排列植物體的結構層次，再出示葉片結構圖，根尖結構圖，找出不同的組織，出示衣藻、水棉圖片，葫蘆蘚、腎蕨和銀杏、向日葵圖片，找出各器官，明確藻類沒有器官，只有單細胞和多細胞結構，苔蘚植物器官有莖和葉，蕨類植物有根、莖、葉，裸子植物有根、莖、葉和種子，被子植物有根、莖、葉、花、果實和種子六大器官。這樣巧用插圖從特殊到一般的例證進行歸納演繹，轉化學生的前科學概念，正確把握分化、組織、器官等科學概念。

圖8 分裂和分化

圖9 植物體的結構層次亂序

四、能力訓練，提高解題正確率和學習自信心

教師可以進行識圖專項訓練，在訓練準備時，注意問題的設計要針對轉化學生的前科學概念，揭示概念的內涵、外延，輔以例證。

在課堂上教師與學生共同對精心挑選的插圖進行解析后，適時鼓勵表揚學生善于思考，讓學生品嘗到成功的樂趣，接下來就是頭腦風暴——刷題。教師備課時要針對復習的版塊主題進行精選習題，復習過程中可以圍繞插圖選擇綜合性的習題，考察學生對生物學知識的記憶力，理解運用與分析判斷能力，提高學生的生物學素養(yǎng)。

正常情況下，復習完一冊就完成該冊期末綜合檢測卷，復習時針對重要概念篩選重要插圖進行解析，全部四冊復習完后，再使用福建省各地市近年中考卷、近年質檢卷。由于教師教學班級多，教師每份試卷都一一批改的話，工作量相當大。針對生物試卷客觀題比較多，可以使用讓學生自評或小組互換批改的方式。當堂考試完，全體考生收起黑筆，換成紅筆，教師在黑板上公布答案，學生規(guī)范批改，挑出易錯題進行評講解析，糾正學生錯誤的前科學概念，形成正確的科學概念，并于完成后將典型錯題與正確概念記錄到筆記本中，爭取每張試卷的錯題越來越少。全班分組匯總成績登記，逐次對照，觀察進步情況。

插圖形象具體，能起到提綱挈領的作用，學生經過課堂復習，再經過綜合強化訓練，不斷提升，在復習中不斷糾正錯誤的前科學概念，形成正確的科學概念，在會考中不難取得理想的成績。

［1］吳志華.生物教材圖像系統(tǒng)應體現(xiàn)能力培養(yǎng)目標［J］.教育學報，2003（12）.

［2］李高峰.初中生物學前科學概念研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［3］姜弘弢.合理運用插圖 探索初中生物課堂教學的實效性［J］.文理導航，2013（9）.

［4］陳先華.淺談教材插圖在初中生物教學中的應用［J］.中學生物教學，2014（1）.

G633.91

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1673-9884（2017）08-0099-04

2017-07-22

孫玉花，女，周寧縣獅城中學一級教師。