艾琳娜·達(dá)克沃斯+薛燁

【摘要】教育中任何有實際價值的學(xué)習(xí)活動，都不應(yīng)只有一個要點或幾個預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而應(yīng)有無數(shù)個要點。這無數(shù)個要點都有一個共同的目的，就是發(fā)展心智的目的。不要求學(xué)生掌握一個要點或達(dá)到“一個預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，并不意味著教學(xué)活動是不必要的。相反，這意味著教師要充分認(rèn)識到教什么和如何教才有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對周圍世界的觀察能力，促使他們敏銳地注意到各種想法和事物之間可能有的聯(lián)系，提高他們的研究能力。本文引用有豐富實踐經(jīng)驗教師和教育專家的教學(xué)案例，來說明在真正開放的教學(xué)情境中，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者心智發(fā)展為目的的教學(xué)，不僅能提高學(xué)習(xí)者的探究能力，而且能促使他們自發(fā)地、富有激情地投入到學(xué)習(xí)之中。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)者；教學(xué)；探究；心智；目的

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）07/08-0008-05

我想先借用一位叫薩麗德的進(jìn)修教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和她的敏銳觀察，引入本文的主題。這位進(jìn)修教師在一門課結(jié)束時寫下了自己的反思。

那天晚上的課，我最喜歡的內(nèi)容是用雞蛋做各種實驗。剛看到桌上擺著的雞蛋時，我心想：雞蛋這東西有什么好觀察的？不會有什么我不知道的。但接著，大家開始觀察雞蛋，然后在小組里分享自己的觀察結(jié)果，著重談自己擺弄雞蛋的體驗以及觀察中的新發(fā)現(xiàn)。我從來沒想過我這輩子會花一個多小時的時間去認(rèn)真觀察和思考一個雞蛋，這讓我大感困惑！下課后，從開車回家到睡覺前，雞蛋一直在我腦海里浮現(xiàn)。我就是想不明白這次觀察實驗活動的主要目的或?qū)W習(xí)的要點是什么。①經(jīng)過一夜思考，在第二天早晨煮咖啡的時候，我突然想明白了：這次活動根本就沒有一個明確的學(xué)習(xí)要點！但它有無數(shù)個充滿意義的要點可以學(xué)！而我直到這門課的最后一天，才開始明白其中一些富有意義的要點。

（摘自薩麗德2009年的期末報告）

薩麗德在波士頓附近的萊斯利大學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)，是蘇珊教授的學(xué)生。她在學(xué)習(xí)日記里描述了蘇珊教授指導(dǎo)的觀察雞蛋的課堂學(xué)習(xí)活動。她上述的反思可謂恰如其分，即教育中任何有價值的學(xué)習(xí)活動，都不應(yīng)只有一個要點或幾個預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)（sole purpose），而應(yīng)有無數(shù)個要點。這無數(shù)個要點都有一個共同的目的，就是發(fā)展心智的目的（soul purpose）。它包含興趣情感、思考探究、智慧啟迪，而這些又植根于個人自覺的思考、努力的追求、把自己的想法與他人的想法相聯(lián)系。薩麗德用同音替換的方法，創(chuàng)造了一個意義深遠(yuǎn)的表述。

在萊斯利大學(xué)，蘇珊教授是小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)主任，主要講授教學(xué)方法課程。當(dāng)然，她上課時，并非簡單地把雞蛋擺在學(xué)生面前，讓其觀察一通了事。事實上，她用雞和雞蛋作教具由來已久，并有相關(guān)著述。她不僅自己成了研究雞和雞蛋方面的專家，而且她還一邊深入了解學(xué)生對雞和雞蛋的理解，一邊不斷深化自己的思考，分析自己對教學(xué)的認(rèn)識。〔1〕不要求學(xué)生掌握一個要點或達(dá)到“一個預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，并不意味著教學(xué)活動是不必要的。恰恰相反，這意味著教師要充分認(rèn)識到教什么和如何教才有利于增強(qiáng)學(xué)生對周圍世界的觀察能力，促使他們敏銳地注意到各種想法和事物之間可能有的聯(lián)系，提高他們的研究能力。教師要重視增強(qiáng)學(xué)生對研究對象包含無數(shù)要點的可能性的意識，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和探索意識。這也意味著教學(xué)是讓學(xué)生實實在在地感受并體驗這些可能性。

有一次，著名科學(xué)教育家大衛(wèi)·霍金斯②在和我交談時提到，生活中有些東西能讓人好奇感興趣，讓人著迷，為之廢寢忘食，但也會有人對此大惑不解，問其教育意義何在，學(xué)習(xí)要點何在?；艚鹚拐f：“這并不是琢磨這些東西的學(xué)習(xí)要點何在的問題。這些東西本身就是要點！”試想，貝多芬交響樂的意義在哪里？艾麗斯·門羅①短篇小說的要點在哪里？認(rèn)識海洋生命的要點又在哪里？世界上的許多現(xiàn)象激發(fā)了人們無窮無盡的探索興趣，激發(fā)了人們深入挖掘這些現(xiàn)象背后的道理的熱情。比如，蝌蚪、琴弦、幾何定理、電路、舞步、碟狀星云、鏡子……在這些東西里面每一個都有不止一個重點。只要我們下功夫去認(rèn)識它們，每次探究經(jīng)歷都可以為我們提供很多學(xué)習(xí)的意義和要點。

在波士頓的伊曼紐爾學(xué)院，菲奧娜教授是科學(xué)教育中心的主任兼教育系主任，負(fù)責(zé)講授小學(xué)科學(xué)教育課程。她的學(xué)生和蘇珊教授的學(xué)生一樣，大多在科學(xué)方面沒有什么研究功底，也沒想過自己將來會從事與科學(xué)教育相關(guān)的工作。在組織學(xué)生開展種子發(fā)芽現(xiàn)象探究活動時，菲奧娜教授說道：“對我來說，最難的是找出一種切實的辦法，來鼓勵學(xué)生開展探究活動，激發(fā)他們打心眼里對‘發(fā)芽現(xiàn)象感興趣。如若不然，多數(shù)成年學(xué)生都會把種子和自己的興趣埋在花盆里，擱在窗臺上，隨它去了。所以，無論我的教學(xué)從哪里開始，我始終不渝地去激發(fā)學(xué)生的探究興趣，借助于種子的發(fā)芽、生長現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生形成各自的學(xué)習(xí)要點。對學(xué)生來說，我這個老師的每一個決定，既有可能拖學(xué)生的后腿，也有可能為他們打開探究的大門，幫他們找到多種可能的探究途徑?！薄?〕

菲奧娜教授繼續(xù)介紹道，她先請學(xué)生們把種子發(fā)芽需要的各種條件羅列出來，然后為了解濕度、光線、溫度、空氣和土壤的作用，組織學(xué)生把種子放在各種容器里，例如密封食品袋、金屬柜、鞋盒、錢包、密封的塑料杯等。學(xué)生們把這些埋有種子的容器放在床底下，暴露在空氣里，或者用膠布固定在窗戶上。

第二周，有個學(xué)生看到自己的種子發(fā)芽了，驚奇地注意到芽的根系在棉球里形成一個網(wǎng)絡(luò)。她用心地把觀察結(jié)果畫了下來，并寫道：“我禁不住在想，這顆小小的種子怎么會蘊(yùn)藏著這么大的潛力？”另一個學(xué)生則在觀察筆記中這樣寫道：“今晚我的豆子讓我很困惑……它好像是頭朝下發(fā)芽生長的?！彼^察到的“頭朝下”現(xiàn)象，引發(fā)了小組成員的興趣。他們細(xì)心觀察，思考接下來種子會出現(xiàn)什么變化。

在幾周的時間里，學(xué)生們小心照料種子，提出越來越多關(guān)于種子發(fā)芽、生長的問題。他們探究種子發(fā)芽過程的深入程度，比起植物學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，有過之而無不及。他們對種子發(fā)芽的執(zhí)著探索本身，體現(xiàn)了他們發(fā)展心智的目的。endprint

在這個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時，有個學(xué)生在菲奧娜教授辦公室門下塞進(jìn)去兩張照片，一張是個多葉的豆類植物，另一張是個綠色豆莢的特寫。這位學(xué)生隨后發(fā)來電子郵件解釋道：“給你兩張我的植物的照片……想讓你看看豆莢的顏色，因為我這個綠色的豆莢看起來真的太神奇了！”這情感的投入，聽起來就像自豪的父母抱著自己的胖寶寶，逢人便夸。盡管在旁人眼里，這個寶寶和別人家的小寶寶一樣漂亮，并沒有什么太大不同。

下面再舉一個科學(xué)教育的例子，也是一個關(guān)于“無數(shù)要點”的例子。

伊麗莎白老師在麻省理工學(xué)院的艾哲頓學(xué)習(xí)中心講授基礎(chǔ)科學(xué)課程。這個中心以其“做中學(xué)”的傳統(tǒng)著稱，她的學(xué)生是麻省理工學(xué)院的本科生和研究生。這些學(xué)生未必想轉(zhuǎn)行當(dāng)教師。伊麗莎白老師使用了鏡子這樣一個常見的生活用品當(dāng)教具。起初，她只打算把鏡子活動作為第一天的活動內(nèi)容，沒打算把鏡子活動延長幾天。但是第二天，她寫道：“班里的薩曼莎同學(xué)講了一個有關(guān)她曾工作過的商店臨街窗戶的事情，讓大家感到非常驚奇。她說她站在收銀臺處，面向窗戶，通過窗玻璃的反射，看見車輛從一邊行駛過來，在玻璃窗上看就像是從相反方向開來似的，但到某一點時，車輛的影像不見了，接著它又出現(xiàn)在另一扇窗戶上，但看到的已是車尾，汽車遠(yuǎn)駛而去。”〔3〕

薩曼莎的故事引來了許多疑問。伊麗莎白老師問：“我們能否都動手試一試，看看在鏡子里見到的東西可能會在實地的什么位置？”接著，她把已經(jīng)收起來的鏡子又發(fā)還給學(xué)生們。

有兩位學(xué)生試著重現(xiàn)商店窗戶上的鏡像，但是幾度琢磨，不論是調(diào)整運動的物體、自己的位置，還是調(diào)整窗戶和光源，都不得其解。另兩位同學(xué)則專注地盯著一面電話卡大小的鏡子，嘗試測量他們在鏡子里面看見的物體的高度。一位叫珍妮美的女生試著回想過去物理課上學(xué)過的鏡子的“焦點”（盡管這個活動用的是平面鏡子，與焦點無關(guān)）。她和另一位同學(xué)安德魯一起，先把25美分和10美分的兩枚硬幣立在離鏡子兩尺遠(yuǎn)處，一大一小，然后把10美分的硬幣移向鏡子，直到它的鏡像與25美分的鏡像大小一樣。

就像蘇珊教授的學(xué)生做雞蛋觀察實驗?zāi)菢?，伊麗莎白老師的學(xué)生在鏡子實驗里發(fā)現(xiàn)了很多要點。她寫道：“每個實驗都獨一無二地反映了學(xué)生們對知識的追求，反映了他們自己的創(chuàng)造。然而，實驗又讓他們接觸到他們既不理解又不能控制的東西，那就是光的反射。第二天下課時，學(xué)生們深感那些影響鏡面成像的因素很復(fù)雜……大家都覺得鏡子的探究潛力是他們始料不及的……雖然我們在課堂上互相交流了許多發(fā)現(xiàn)，但是并沒有任何一個人可以概括或者復(fù)述出一個統(tǒng)一‘答案來，每個參與的學(xué)生都以不同的方式來理解這些知識?！薄?〕

學(xué)習(xí)科學(xué)的話題說到這里。我想講述幾個年幼兒童的學(xué)習(xí)活動，作為對上述科學(xué)教育案例的進(jìn)一步說明。

有24年教齡，榮獲過馬塞諸薩州2007年最佳教師的杰西，是位波士頓地區(qū)公辦小學(xué)一年級的教師，教一個英語和西班牙語的雙語班。班上有個日?；顒咏小靶』锇榫庉嫛??！?〕當(dāng)一個小學(xué)生需要有個小伙伴編輯幫忙時，他就會去求助另一個同學(xué)。我們要說的正是這樣一個案例。

這天，加布里埃爾拿著下面的短文，找到了費爾南多來幫助他編輯自己的故事。有意思的是，他們兩人的英語都是第二語言。

“Fernando and Adrian and me threwing snowballs at the snowman untol we threw the snowman off the cliff.I and Fernando made a big snowball and threw it at his fase.”“The End.”

【譯文：費爾南多和阿德里安和我向雪人身上扔雪球，一直到我們把雪人扔到懸崖下。我和費爾南多做了一個大雪球，扔到他的臉上?！薄巴??！薄?/p>

費爾南多：“我們沒有把雪人扔到懸崖下面，是雪球強(qiáng)迫雪人摔下懸崖的。”

加布里埃爾：“不對，是雪球把雪人扔到懸崖下去的……難道你沒有讀我的故事嗎？”

費爾南多：“但是雪球不能扔雪人呀?！?/p>

盡管費爾南多費了很大的力氣，但是仍沒能說服加布里埃爾改變用詞。

過了一會兒，他們又回到有關(guān)這句話的討論上來。這次，費爾南多說句子里面少了“are”這個詞。兩人略微討論了一下，就開始爭論句子里是該用“throwing”還是“threwing”。加布里埃爾堅持要保留“threwing”。

費爾南多：“你可以在這寫‘throw或者‘throwing，但是‘threwing不是個詞?！?/p>

加布里埃爾：“但是他們threw雪球呀?！保ㄟ@是用了過去時）

費爾南多：“對，但是當(dāng)他們正在扔的那一刻，正確的用詞是throwing，不是threwing。”

“當(dāng)他們正在扔的那一刻”——費爾南多在說明使用現(xiàn)在進(jìn)行時的必要性。他才6歲！我相信杰西老師不會把一年級的課堂教學(xué)目標(biāo)定為認(rèn)識現(xiàn)在進(jìn)行時，但她的教室日常生活就是如此。班上的學(xué)生參與各種有趣、有價值的活動，互相幫助，各盡其力。杰西老師當(dāng)時并不在場，這次編輯活動也沒有一個明確的“要點”。不過，可以說，其實有數(shù)不盡的要點，例如，關(guān)于講故事，關(guān)于一起合作，關(guān)于尋求幫助，關(guān)于誰是作品的作者，關(guān)于拼寫和英語語法，關(guān)于清楚表述自己的觀點，等等。杰西老師精心安排了教室的日?；顒?，深知該如何讓兒童投入到重要的工作中。我認(rèn)為，小伙伴編輯活動，對兒童來說，就是個有目的的心智活動。

最后這個例子來自美國著名教育家、“小型公辦學(xué)校運動”發(fā)起人黛比·麥耶最近主筆的一本書——《永遠(yuǎn)游戲：一個公辦學(xué)校游戲場上的生活和學(xué)習(xí)》，①說的是波士頓市區(qū)中的一所小學(xué)。這所小學(xué)有個游戲場地，有泥土地、瀝青地、短墻、鐵網(wǎng)籬笆、小道、荒蕪的草地，還有一棵巨大、但已經(jīng)死掉的樹，所有枝干都還在，但已被砍倒，地上到處是散落的樹干、樹枝和木屑。endprint

每天，班主任貝絲老師和孩子們在這個游戲場地共度戶外活動時間，這是孩子們在校唯一可以自由游戲的時間。數(shù)年如一日，孩子們在這里探索、建造、裝飾、挖掘、想象、觀察、扮演、跳躍、攀爬、種植、商討、預(yù)測、發(fā)明……

久而久之，有些孩子變成了自然科學(xué)家，他們細(xì)致觀察，討論游戲場地上各種生物的特點：有只蝴蝶把卵產(chǎn)在了一片葉子上；泥土上有個S形，是蠕蟲留下的……

對自然界的探究與孩子的心智活動緊密交織在一起，有想象游戲、結(jié)構(gòu)搭建、摸爬滾打、關(guān)愛對方和關(guān)愛生命等。

孩子們在給自己想象中的小精靈造房子時，挖出了一條大蚯蚓。一個新來的女孩子尖叫了起來。拿著蚯蚓的孩子問：“你要不要摸摸它？” 新來的女孩小心翼翼地摸了摸蚯蚓。后來，她把蚯蚓放到了她挖的地洞里，不久又跑去檢查，“看看它是不是安全”?！?〕

游戲場地還會隨著孩子們進(jìn)入到課堂里。例如，當(dāng)幾個孩子挖出一塊特別好看的石頭的時候，有個孩子大聲地說：“我們需要一本世界字典，我們需要了解所有的東西！”〔7〕

這片游戲場地上沒有一個預(yù)設(shè)好的學(xué)習(xí)要點，但它有一個心智的目的。我想，提倡發(fā)展心智的目的對我們的人生更有益處；我想，在發(fā)展心智的目的的過程中，那些預(yù)設(shè)的要點，也不會被錯過。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕SUSAN-RAUCHWERK. Incubating-knowledge：A critical exploration with teachers studying live chickens〔D〕.Cambridge，MA：Harvard Graduate School of Education，2005.

〔2〕FIONA-HUGHES-MCDONNELL. “I-wonder how this little seed can have so much potential”：Critical exploration supports preservice teachers-development as science researchers and teachers〔J〕.The New Educator，2009，5（3）：205-228.

〔3〕〔4〕ELIZABETH CAVICCHI.Exploring mirrors， recreating science and history， becoming a class community〔J〕.The New Educator，2009，5（3）：249-273.

〔5〕JESSIE L AUGER.The author has the last word：Buddy editing in a first-grade classroom〔J〕.Harvard Educational Review，2014，84（3）：367-384.

〔6〕〔7〕DEBORAH-MEIER， BRENDA-ENGEL，BETH TAYLOR.Playing for keeps：Life and learning on a public school playground〔M〕.New York：Teachers College Press，2010.endprint