董海藝+++周海波

摘 要：中外合作辦學(xué)是我國(guó)高等教育的一種有效補(bǔ)充形式。近年來(lái)，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的規(guī)模日益擴(kuò)大，培養(yǎng)的學(xué)生人數(shù)也日益增加。在此背景下，加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)和提升辦學(xué)質(zhì)量，深入思考如何提高學(xué)生對(duì)合作辦學(xué)院校的歸屬感，是中外合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。文章以華東理工大學(xué)中澳合作MBA項(xiàng)目為例，深入分析該項(xiàng)目學(xué)生這一特定群體的學(xué)校歸屬感的現(xiàn)狀及其影響因素，并有針對(duì)性地對(duì)培養(yǎng)此類(lèi)學(xué)生的學(xué)校歸屬感提出建議。

關(guān)鍵字：中外合作辦學(xué)；MBA項(xiàng)目；學(xué)校歸屬感；建議

一、引言

中外合作辦學(xué)作為中國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分[1]，積極引進(jìn)國(guó)外高校優(yōu)質(zhì)的教育資源，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)中外人文互通。截至2016年6月，經(jīng)國(guó)家審批的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目共計(jì)2411個(gè)，其中機(jī)構(gòu)209個(gè)，項(xiàng)目2202個(gè)[2]。

在中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目中，理工類(lèi)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)占據(jù)主體地位。作為中外合作辦學(xué)的十一大學(xué)科之一的工商管理學(xué)科（Business Administration）在為我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展培養(yǎng)管理人才方面起到了重要作用。目前，在全國(guó)范圍內(nèi)設(shè)置了該學(xué)科的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)有16個(gè)，項(xiàng)目70個(gè)。與其他大多數(shù)以本科教育為主的合作辦學(xué)層次不同，該專(zhuān)業(yè)的合作辦學(xué)碩士項(xiàng)目就有37個(gè)，占到項(xiàng)目總數(shù)的一半以上[3]。絕大多數(shù)的工商管理碩士（Master of Business Administration，MBA）合作項(xiàng)目為在職項(xiàng)目，采用自主招生的方式，學(xué)生在國(guó)外合作高校注冊(cè)學(xué)籍，在國(guó)內(nèi)合作院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)后可獲得外方學(xué)校的學(xué)位證書(shū)。由于合作辦學(xué)碩士項(xiàng)目的學(xué)生與國(guó)內(nèi)高校同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在招生方式、學(xué)生結(jié)構(gòu)、學(xué)生管理、教學(xué)方式等方面存在相當(dāng)大的差異，學(xué)生容易對(duì)中方學(xué)校的歸屬感出現(xiàn)偏差。在如今MBA項(xiàng)目的學(xué)生數(shù)量與日俱增的背景下，相關(guān)的文獻(xiàn)資料中針對(duì)這類(lèi)學(xué)生學(xué)校歸屬感的研究非常少，特此成文探討。

二、學(xué)生的學(xué)校歸屬感

結(jié)合中外合作辦學(xué)MBA項(xiàng)目的特點(diǎn)，以及相關(guān)研究，本文將中外合作辦學(xué)MBA項(xiàng)目學(xué)生對(duì)中方學(xué)校的歸屬感定義為：對(duì)于國(guó)外高校注冊(cè)學(xué)籍但在中方高校學(xué)習(xí)和生活的MBA項(xiàng)目學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诮佑|包括本班學(xué)員、中外方教師和管理人員等特定群體的過(guò)程中，逐步獲得被接受、被認(rèn)同、被尊重等心理體驗(yàn)，與所屬群體和中方高校成為“共同體”，并愿意承擔(dān)作為其中一員的責(zé)任和義務(wù)的一種積極、穩(wěn)定的情感。

針對(duì)學(xué)校歸屬感這種情感，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其展開(kāi)了相關(guān)研究。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）在《人類(lèi)激勵(lì)理論》中提出，人都有社交的需求，即歸屬與愛(ài)的需求，歸屬感的缺失會(huì)導(dǎo)致孤獨(dú)與無(wú)助，引發(fā)心理障礙，降低工作或?qū)W習(xí)的動(dòng)力和效率，并對(duì)個(gè)體和社會(huì)造成不良影響[4]。西方學(xué)者自20世紀(jì)90年代開(kāi)始對(duì)學(xué)校歸屬感進(jìn)行了大量研究。研究結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)校中有獲得歸屬感的需求，對(duì)母校的歸屬感能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的積極性。其中，古德諾（Goodenow）認(rèn)為，學(xué)校歸屬感對(duì)提高在校學(xué)生的成績(jī)和減少輟學(xué)現(xiàn)象等問(wèn)題發(fā)揮著重要作用，在校生的歸屬感與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和價(jià)值觀高度相關(guān)[5]。安德曼（Eric.M.Anderman）發(fā)現(xiàn)，女生的學(xué)校歸屬感比男生高；學(xué)校歸屬感與積極情感、學(xué)業(yè)成就、自我概念呈顯著的正相關(guān)，與消極情感呈顯著的負(fù)相關(guān)。[6]

本世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注并研究學(xué)校歸屬感。包克冰、徐琴美認(rèn)為，學(xué)校歸屬感與學(xué)校適應(yīng)、自我概念、同伴關(guān)系、班級(jí)環(huán)境呈正相關(guān)，且其受到年級(jí)和學(xué)校類(lèi)型的影響[7]。汪雅霜、王芳通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生之間的個(gè)體差異和院校聲譽(yù)對(duì)學(xué)生的學(xué)校歸屬感有直接影響，而家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)其不產(chǎn)生直接影響。[8]

三、華東理工大學(xué)中澳合作MBA項(xiàng)目

學(xué)生學(xué)校歸屬感

（一）學(xué)校歸屬感的現(xiàn)狀分析

根據(jù)合作模式和招生標(biāo)準(zhǔn)，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目一般可分為單證項(xiàng)目和雙證項(xiàng)目。目前，相當(dāng)一部分中外合作辦學(xué)MBA項(xiàng)目為單證項(xiàng)目。單證項(xiàng)目采用自主招生的方式，學(xué)生在國(guó)外合作高校注冊(cè)學(xué)籍，在國(guó)內(nèi)中方合作院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。國(guó)外高校按照不低于本土MBA項(xiàng)目學(xué)生的培養(yǎng)要求進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，可授予其學(xué)位證書(shū)。目前上海市共有中外合作辦學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目18個(gè)，其中合作辦學(xué)碩士項(xiàng)目14個(gè)，全部為在職單證項(xiàng)目。[9]

以華東理工大學(xué)中澳合作辦學(xué)MBA項(xiàng)目為例，由于中外合作辦學(xué)在職教育項(xiàng)目在招生方式、學(xué)生結(jié)構(gòu)、學(xué)生管理、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)等方面與全日制項(xiàng)目有很大的差異，相比于國(guó)內(nèi)同專(zhuān)業(yè)的全日制學(xué)術(shù)類(lèi)研究生，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生對(duì)中方院校的學(xué)校歸屬感要弱，其主要表現(xiàn)在：部分學(xué)生認(rèn)為自己并非華東理工大學(xué)學(xué)生；在校時(shí)間少，與培養(yǎng)院校關(guān)系不緊密，不愿意參與集體活動(dòng)或者參與的積極性偏低；與教師、同學(xué)的關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，不太關(guān)注學(xué)校、班集體和身邊同學(xué)發(fā)生的事情；畢業(yè)后很少或者不回中方培養(yǎng)院校參加校友活動(dòng)等。

（二）學(xué)校歸屬感的影響因素分析

1.在校時(shí)間短

學(xué)生在校時(shí)間的長(zhǎng)短會(huì)影響其學(xué)校歸屬感。中外合作辦學(xué)MBA項(xiàng)目屬于專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，學(xué)制長(zhǎng)的一般為兩年至兩年半，短的僅需一年半。學(xué)生基本上是在職生，僅利用周末和晚上的時(shí)間來(lái)校學(xué)習(xí)。與全日制學(xué)生相比，這些學(xué)生的在校時(shí)間短，與教師和同學(xué)的相處機(jī)會(huì)也較少，不利于建立和培養(yǎng)學(xué)校歸屬感。以中澳合作MBA項(xiàng)目為例。首先，部分學(xué)生由于工作、家庭、個(gè)人等原因，上完課就匆匆離開(kāi)，缺少與教師和同學(xué)進(jìn)行深入相處的機(jī)會(huì)，聯(lián)系方式以郵件、電話等為主，缺乏面對(duì)面的直接溝通。其次，由于部分學(xué)生需要同時(shí)兼顧工作和學(xué)習(xí)，僅能保證上課時(shí)間，無(wú)法保證參與課外研討和相關(guān)活動(dòng)的時(shí)間。再次，部分中外合作辦學(xué)MBA項(xiàng)目考慮到學(xué)生是在職人員，把課程安排為集中授課，一般一個(gè)月上一門(mén)課程，課程集中在2～4天面授完畢。這種教學(xué)模式在一定程度上阻礙了學(xué)員與院校之間、學(xué)員與學(xué)員之間情感的培養(yǎng)。endprint

2.本科母校歸屬感先入為主

對(duì)原先就讀大學(xué)所形成的歸屬感有可能阻礙對(duì)新學(xué)校歸屬感的養(yǎng)成。以華東理工大學(xué)中澳合作MBA項(xiàng)目為例，在讀學(xué)生的平均年齡為33歲，有本科或大專(zhuān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。該項(xiàng)目學(xué)員從本科或大專(zhuān)院校畢業(yè)后，對(duì)原全日制就讀大學(xué)的歸屬感會(huì)慢慢在內(nèi)心沉淀下來(lái)，甚至?xí)捎趹雅f的心理作用，對(duì)原就讀院校的歸屬感進(jìn)一步增強(qiáng)。這有可能會(huì)影響其對(duì)新學(xué)校歸屬感的形成。如果合作辦學(xué)MBA項(xiàng)目中方院校的聲譽(yù)優(yōu)良，如為世界排名領(lǐng)先的大學(xué)，亦或在各類(lèi)世界大學(xué)和專(zhuān)業(yè)排名中具有明顯優(yōu)勢(shì)，學(xué)生會(huì)非常愿意成為其中一員并引以為豪，從而較容易形成對(duì)國(guó)內(nèi)培養(yǎng)院校的歸屬感；反之則不然，學(xué)生會(huì)更傾向于認(rèn)為自己是海外合作院校的畢業(yè)生，更愿意參加海外院校的各類(lèi)校友活動(dòng)。

3.對(duì)培養(yǎng)院校的預(yù)期過(guò)高

學(xué)生在中外合作辦學(xué)MBA項(xiàng)目的求學(xué)過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)院校的預(yù)期過(guò)高會(huì)影響其對(duì)學(xué)校歸屬感的形成。MBA學(xué)員多是成年人，他們?cè)诮?jīng)過(guò)多年的社會(huì)歷練后再次回到學(xué)校求學(xué)時(shí)，與本科畢業(yè)直接攻讀碩士學(xué)位的研究生的求學(xué)目標(biāo)有很大不同。前者的需求更加現(xiàn)實(shí)、清晰和具體，不但希望能全面提升管理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、獲得碩士學(xué)位，還希望能夠通過(guò)MBA的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)拓寬視野、拓展人脈、升職加薪、出國(guó)移民，甚至為其創(chuàng)業(yè)尋找良好的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。因此，若一旦在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法達(dá)到原預(yù)期目標(biāo)，他們便會(huì)對(duì)學(xué)校的教育質(zhì)量產(chǎn)生懷疑，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)校認(rèn)同感與歸屬感的大幅度減弱，甚至通過(guò)自己的言行去消極影響班級(jí)其他同學(xué)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感。

4.培養(yǎng)和管理的差異性

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生與本土學(xué)生在培養(yǎng)與管理上存在的差異也是造成學(xué)生在校歸屬感不強(qiáng)的因素。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生管理和培養(yǎng)過(guò)程由中方院校與外方院校共同參與。這種“混血兒”式的培養(yǎng)方式與本土的MBA學(xué)生截然不同。前者往往采用全英文的授課方式，其學(xué)時(shí)和學(xué)分與國(guó)外高校對(duì)接，作業(yè)與考試方式也更多樣化，因此，此類(lèi)項(xiàng)目的學(xué)生管理方式自然也會(huì)有別于本校其他的研究生。鑒于合作項(xiàng)目培養(yǎng)方案的差異，合作項(xiàng)目的MBA學(xué)生與中方院校其他MBA學(xué)生不會(huì)一起上課，他們一起參加課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少；而該群體與外方院校的接觸大多僅局限于外教課程或者短期游學(xué)等形式，導(dǎo)致學(xué)生與外方院校的接觸時(shí)間也相對(duì)較短，接觸面較窄。因此，中外合作辦學(xué)的MBA項(xiàng)目學(xué)生已然成為一個(gè)比較特殊的群體。學(xué)生容易對(duì)自我的歸屬感產(chǎn)生困惑——他們常常疑惑于“自己到底是中方學(xué)校的學(xué)生，還是外方學(xué)校的學(xué)生？”這一問(wèn)題。

5.其他影響因素

雖然中外合作辦學(xué)已有30多年的發(fā)展歷史，但有些項(xiàng)目的辦學(xué)時(shí)間才3～5年，時(shí)間長(zhǎng)的也只有20年左右。近年來(lái)，一部分項(xiàng)目由于辦學(xué)周期短、辦學(xué)硬件設(shè)施未能跟上項(xiàng)目發(fā)展的需要、項(xiàng)目特色和文化建設(shè)不到位、項(xiàng)目辦學(xué)中出現(xiàn)停辦或停招等種種原因而遭受挫折，這類(lèi)現(xiàn)象又進(jìn)一步對(duì)項(xiàng)目學(xué)生的學(xué)校歸屬感產(chǎn)生不利影響。

四、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)校歸屬感的建議

綜上所述，并結(jié)合學(xué)者已有的研究成果和中外合作辦學(xué)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為，中方院?？梢詮男@環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量、管理模式、交流平臺(tái)、校友服務(wù)等維度來(lái)提升中外合作辦學(xué)MBA項(xiàng)目中在職學(xué)生的學(xué)校歸屬感。

（一）創(chuàng)建良好校園環(huán)境，完善交流平臺(tái)

優(yōu)良的硬件環(huán)境和各類(lèi)資源能讓學(xué)生在入學(xué)時(shí)便感受到有所歸屬，在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中有利于建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲，從而使他們更好地融入學(xué)校，有助于學(xué)生歸屬感的建立[10]。雖然中外合作辦學(xué)MBA項(xiàng)目在職學(xué)生的在校時(shí)間較短，但是雙方培養(yǎng)院校應(yīng)為學(xué)生提供必需的固定教學(xué)場(chǎng)所，同時(shí)應(yīng)配備圖書(shū)館、案例室、機(jī)房等學(xué)習(xí)場(chǎng)地，有條件的學(xué)校還應(yīng)該提供課外活動(dòng)場(chǎng)地，如運(yùn)動(dòng)館、操場(chǎng)、學(xué)生活動(dòng)中心等。

除了實(shí)體的校園環(huán)境外，中外合作院校還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源營(yíng)造虛擬校園環(huán)境，讓學(xué)生不在學(xué)校時(shí)也能感受到校園的支持。其一，可以建立在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提供課堂之外的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)。有圖書(shū)館網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)的高?？梢詾閷W(xué)生提供一對(duì)一的賬號(hào)，讓學(xué)生在校外也能夠進(jìn)入圖書(shū)館平臺(tái)查閱資料。其二，可以依托安全的網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，搭建交流群，讓學(xué)生更加方便地與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通。

（二）提升課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)形式

課堂教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)形式的創(chuàng)新與否會(huì)影響學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的整體評(píng)價(jià)，也會(huì)直接影響其對(duì)學(xué)校的歸屬感。在職MBA教育的核心是課程質(zhì)量。通用型MBA課程的基礎(chǔ)課程和核心課程的設(shè)置差別不大，有些MBA項(xiàng)目通過(guò)設(shè)置方向課程①來(lái)突出項(xiàng)目課程的優(yōu)勢(shì)，但一般其學(xué)分占比較低。國(guó)內(nèi)院?？赏ㄟ^(guò)配備優(yōu)良師資、定期組織教學(xué)研討，以及研發(fā)適合本項(xiàng)目的教學(xué)課件、教材和案例等，打造項(xiàng)目的課程教學(xué)品牌，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)校歸屬感。

（三）制定彈性管理制度，優(yōu)化管理模式

中外合作院校在制定或完善學(xué)生管理制度時(shí)，需要考慮中外合作辦學(xué)MBA項(xiàng)目在職學(xué)生的特征，以學(xué)生為本，使之既達(dá)到管理學(xué)生的目的，又符合學(xué)生的發(fā)展需要，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以中澳合作辦學(xué)MBA項(xiàng)目的上課考勤制度為例，其要求學(xué)生的出勤率達(dá)到2/3以上，由于特殊原因需請(qǐng)假者需要提前向任課教師請(qǐng)假，并在班主任處備案。這種富有彈性的出勤制度加上請(qǐng)假制度，既考慮到了考勤制度的嚴(yán)肅性，又兼顧了在職學(xué)生需要兼顧工作的情況，人性化的管理制度在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生歸屬感的生成。

此外，中外合作辦學(xué)MBA項(xiàng)目的管理模式需讓學(xué)生感受到其身處一個(gè)“大家庭”之中，而非與其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相分隔。在管理中，可根據(jù)在職學(xué)生的需求提供有針對(duì)性的服務(wù)。就中澳合作辦學(xué)MBA項(xiàng)目而言，除了要求項(xiàng)目部日常事務(wù)的管理要做到“全覆蓋”“精細(xì)化”“有深度”之外，還應(yīng)為班級(jí)配備班級(jí)導(dǎo)師、職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師、心理咨詢導(dǎo)師等服務(wù)。一方面，班級(jí)導(dǎo)師要在學(xué)生在校時(shí)深入班級(jí)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；另一方面，也要在課外通過(guò)郵件、電話、微信等方式與學(xué)生定期進(jìn)行溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的情況，了解學(xué)生的需求。職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中所需要的各種技能，確保學(xué)生能根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃有目的地去學(xué)習(xí)。心理咨詢導(dǎo)師則為學(xué)生提供心理方面的疏導(dǎo)服務(wù)，特別是當(dāng)學(xué)生處于工作和學(xué)習(xí)雙重壓力的情況下。endprint

（四）搭建課外交流平臺(tái)，積極組織班級(jí)活動(dòng)

搭建課外的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，組織學(xué)生參加課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐，能夠有效補(bǔ)充學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生有更多的交流機(jī)會(huì)。因此，相關(guān)辦學(xué)院校可以通過(guò)定期組織論壇和專(zhuān)題講座，組織學(xué)生前往知名企業(yè)參觀訪問(wèn)或研討，組織學(xué)生參加有紀(jì)念意義的慶典活動(dòng)，并以班級(jí)為單位參加各類(lèi)學(xué)術(shù)競(jìng)賽和體育賽事等各項(xiàng)強(qiáng)化班級(jí)凝聚力的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)同學(xué)關(guān)系的良性發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)校歸屬感進(jìn)行培養(yǎng)和提升。

（五）強(qiáng)化校友服務(wù)理念，提供優(yōu)良服務(wù)

相關(guān)學(xué)者的研究表明，學(xué)生所在的年級(jí)越高，其學(xué)校歸屬感也越強(qiáng)。一旦畢業(yè)，學(xué)生的歸屬感則會(huì)逐漸淡化。為延續(xù)學(xué)生學(xué)校歸屬感，首先，院校需要強(qiáng)化對(duì)校友的服務(wù)理念，注重校友工作，定期走訪校友，了解校友發(fā)展動(dòng)態(tài)，提供校友職業(yè)發(fā)展所需要的幫助，并聽(tīng)取他們對(duì)學(xué)校、學(xué)院和項(xiàng)目的意見(jiàn)與建議。其次，學(xué)?？梢越Y(jié)合MBA項(xiàng)目校友拓寬人脈的需求，積極組織各種形式的校友聚會(huì)，以此加強(qiáng)校友間的情感聯(lián)系。最后，可以嘗試邀請(qǐng)企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)能力嫻熟的校友返校，為在校學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題講座和沙龍活動(dòng)，提升其榮譽(yù)感和被認(rèn)可度，這不但能大大增強(qiáng)校友的學(xué)校歸屬感，還能促進(jìn)校友和在讀學(xué)生之間的溝通。

注釋?zhuān)?/p>

①方向課程是院校為學(xué)生開(kāi)設(shè)的本專(zhuān)業(yè)某一研究方向的專(zhuān)業(yè)性課程，是基礎(chǔ)課程和核心課程內(nèi)容的拓展和加深。

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編輯 李廣平 徐玲玲 校對(duì) 呂伊雯endprint