蔣芳芳

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0059-01

隨著新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的深入開(kāi)展，課堂教學(xué)方法、手段也隨之發(fā)生巨大的變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學(xué)生的“自主探索”，新的課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。然而，反思之后，我們不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力？筆者在前面研究的基礎(chǔ)上，又從以下幾個(gè)方面做了一些嘗試，效果不錯(cuò)。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

網(wǎng)絡(luò)的普及，使得豐富的教學(xué)資源信手拈來(lái)，其中不乏名師關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的傾力之作。如果奉行“拿來(lái)主義”，整堂課照本宣科，即使再優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)效果也會(huì)大打折扣，而且研究教材與學(xué)生就失去了意義。教師既要研究書(shū)后習(xí)題以及《補(bǔ)充習(xí)題》和《評(píng)價(jià)手冊(cè)》中的相關(guān)習(xí)題，研究教學(xué)參考書(shū)和備課用書(shū)，又要站在學(xué)生的角度，揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)課文可能會(huì)遇到的問(wèn)題，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)之后，再參考、借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是別人的課后反思，在自己的教學(xué)預(yù)案中充分引導(dǎo)學(xué)生深入研究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓即將實(shí)施的多邊對(duì)話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。在教學(xué)《狼和鹿》時(shí)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，我從第一、三自然段入手，設(shè)計(jì)了教學(xué)的三個(gè)主要板塊：一是對(duì)比捕殺前后森林的變化；二是對(duì)比捕殺前后鹿群的變化；三是探究造成變化的共同原因。這樣的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，逐步深入，用捕殺狼前后強(qiáng)烈的對(duì)比給學(xué)生的思路帶來(lái)極大的沖擊，從而很自然地讓學(xué)生明白破壞生態(tài)平衡的嚴(yán)重后果。最后，學(xué)生談看法時(shí)，說(shuō)得較為深刻，如“一切皆有規(guī)則”，“不能讓食物鏈上的每一節(jié)脫落”，“維持生態(tài)平衡是為了我們每一個(gè)人”，課堂效果達(dá)到最大化。

2.師生對(duì)話的有效性

新課程理論指出：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，是教師與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話交流的過(guò)程，師生間、學(xué)生間可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)的對(duì)話交流。

進(jìn)行有效的對(duì)話交流，首先教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話欲望。在《愛(ài)如茉莉》第二課時(shí)的教學(xué)中，筆者在課堂上營(yíng)造了一種民主、平等的課堂氛圍，多媒體的運(yùn)用和教師適時(shí)的語(yǔ)言渲染讓學(xué)生如臨其境，置身于文本所描繪的平淡而又真實(shí)的生活場(chǎng)景中，體會(huì)如茉莉般淡淡的卻又真真切切的親人之間相如以沫的愛(ài)，在本節(jié)課的對(duì)話中學(xué)生知無(wú)不言，言無(wú)不盡。

其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑。問(wèn)題是理解的開(kāi)始，學(xué)生只有在課堂中提出問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)真正的交流，構(gòu)成對(duì)話。在《夾竹桃》第一課時(shí)的教學(xué)中，筆者很好地做到了這一點(diǎn)。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生主動(dòng)對(duì)課題產(chǎn)生了質(zhì)疑：作者為什么要寫(xiě)夾竹桃，夾竹桃有什么特點(diǎn)……圍繞這些問(wèn)題開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，小組成員之間互相發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，然后再組織班內(nèi)交流，真正實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)。對(duì)話教學(xué)的實(shí)質(zhì)是溝通與合作，可以說(shuō)沒(méi)有溝通與合作，就沒(méi)有真正的對(duì)話教學(xué)，只有溝通與合作才能體現(xiàn)師生之間、生生之間的社會(huì)交往。

以上實(shí)踐證明，只有師生多層次、多通道、多方位、多形式的課堂有效對(duì)話，才能讓教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

3.教師提問(wèn)的有效性

張慶主編曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要重視整體感悟，不要把課文教得很“碎”，要抓住皮毛的領(lǐng)子，俗話說(shuō)：‘提領(lǐng)而頓，百毛皆順。語(yǔ)文教學(xué)要抓住最主要的，以它為綱領(lǐng)，做到綱舉而目張?！蔽乙恢庇X(jué)得這番話說(shuō)得很好，并一直努力實(shí)踐著，收到了很好的效果。

4.課堂評(píng)價(jià)的有效性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。”由此我們可以認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平必須從只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能掌握情況，轉(zhuǎn)移到全面關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、個(gè)性、認(rèn)知、能力等各方面的發(fā)展上來(lái)。

4.1運(yùn)用不同的尺子評(píng)價(jià)學(xué)生。多一把尺子就多一批好學(xué)生。多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)校里沒(méi)有所謂的“差生”存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀可以使教師樂(lè)于從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，從而發(fā)展學(xué)生的潛能。

4.2評(píng)價(jià)語(yǔ)言的中肯幽默。幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)好比“佐料”，給課堂添加了不少“滋味”。魏書(shū)生就明確地給自己提出“每堂課都讓學(xué)生有笑聲”的要求，他在課堂上一向力求使用幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅使優(yōu)秀的學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也能使后進(jìn)生在愉快和諧的氣氛中受到觸動(dòng)。

總之，隨著新課改向縱深發(fā)展，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問(wèn)題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開(kāi)形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。