賴和英

中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0153-01

新課程改革的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會共處的學(xué)生[1]。“學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動”是新課程理念的基本體現(xiàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：為了適應(yīng)我國教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時代國家和社會對人才的需求，要求“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式”和“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”[2]。因此在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力顯得特別重要。結(jié)合教學(xué)實際我提出了以下幾點做法。

1.通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大內(nèi)驅(qū)力。[3]

教師在教學(xué)活動中要善于創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境。通過有趣的導(dǎo)入，巧妙的提問以及音、像、畫面等的應(yīng)用，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把每個知識點都納入學(xué)生渴望捕獲的獵物，使每一項活動都成為學(xué)生獲得進步的階梯，以至“激情涌動，欲罷不能”。如上減數(shù)分裂這一節(jié)導(dǎo)入新課時 ，通過展示部分生物物精子和卵細胞的形態(tài)圖片，使學(xué)生對有性生殖細胞有感性認識，并提問：這些生殖細胞是如何形成的？是不是與體細胞形成一樣通過有絲分裂呢？以果蠅為例，請學(xué)生觀察配子、體細胞的染色體組成及數(shù)目關(guān)系的畫片，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)配子是經(jīng)過哪一種分裂形成的？這樣通過巧妙的提問及直觀的畫面能更好地激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)新目標(biāo)的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生形成問題意識，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

問題是創(chuàng)造的開始，是思維的起點，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。只有學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，才有產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。因而，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，重要的工作應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生形成問題意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會和養(yǎng)成自主設(shè)計問題、解決問題的好習(xí)慣。[4]

3.鼓勵學(xué)生交流與合作，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力有著極其重要的作用。合作是一種比知識更重要的能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。組織學(xué)生交流與合作，互說想法，能使學(xué)生的思維不斷被激活，使學(xué)生理解生物知識的同時，思維能力與價值觀等多方面都得到提高和發(fā)展，從而有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。[5]

如在探究精子形成過程中染色體的變化的教學(xué)時，可以課前布置（全班分成6個小組）建構(gòu)減數(shù)分裂過程中染色體的變化模型（用橡皮泥做），課堂上教師請各小組的代表上臺展示并介紹本小組的作品，小組間進行互評（根據(jù)各時期的特點打分）。利用分組建構(gòu)減數(shù)分裂染色體變化的模型過程，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的精神，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。通過建構(gòu)、展示并介紹作品，能較好地調(diào)動學(xué)生的眼、手、口，變抽象具體，既能增加感性認識，又能促使大腦進入積極思維狀態(tài)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在交流合作的過程中得到發(fā)展。

4.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

課堂教學(xué)過程是一種特殊的認知過程。學(xué)生不但是教學(xué)的對象，而且是自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；教師雖然是教育者，在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，但教師的教只能作為輔助線貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動中，完全服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)打破“聽——記——練”的傳統(tǒng)模式，千方百計讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)會提出問題，在“無疑——有疑——無疑”的循環(huán)往復(fù)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)、自思、自練。[6]

如在“孟德爾的基因分離定律”的教學(xué)過程中，先讓學(xué)生閱讀課本，然后設(shè)計一系列的問題逐步按照孟德爾的研究過程來學(xué)習(xí)分離定律：①孟德爾在種殖豌豆的過程中觀察到哪些現(xiàn)象？②對觀察到現(xiàn)象，他提出什么問題呢？③在解釋清楚之后，他又做了哪些工作呢？目的是什么呢？④最后他得出什么結(jié)論呢？⑤請結(jié)合孟德爾的科學(xué)研究過程，討論他獲得成功的原因是什么？通過對以上問題的逐個解決，師生共同歸納總結(jié)假說-演繹法的五個步驟，這不僅讓學(xué)生有條理地學(xué)習(xí)理論知識，而且學(xué)生很快理解了假說-演繹法科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。通過這一節(jié)的教學(xué)后，我繼而在“基因自由組合定律”這一節(jié)課的教學(xué)時，要求學(xué)生按照這種思維方法進行自主學(xué)習(xí)，在教材中找出孟德爾對這種科研方法的具體運用并寫出各個步驟的內(nèi)容；而在“基因在染色體上”這節(jié)課教學(xué)時，則要求學(xué)生對照教材找出：①教材中體現(xiàn)了假說-演繹法中的哪幾步？②缺少了哪幾步？假如你是科學(xué)家要如何補充完整呢？在教學(xué)中我不斷利用教材這本重要的課程資源，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和科研方法，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握生物基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

通過以上途徑培養(yǎng)學(xué)生的主動參與課堂的意識和能力，讓他們從接受性教學(xué)的束縛中解放出來，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，使他們積極參與課堂教學(xué)活動，從而為高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供有力保障。

參考文獻：

[1]李運舟.生物教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初步研究[D].遼寧師范大學(xué)，2005.

[2]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》

[3]慕改枝.高中生物課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略的研究[D].河南大學(xué)，2015.

[4]李加升.新課程理念下高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究[D].云南師范大學(xué)，2009.

[5]楊興田.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索[D].東北師范大學(xué)，2009.

[6]王金玲.高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[D].東北師范大學(xué)，2013.