楊邦林

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會對人才的需求也發(fā)生了改變，為適應(yīng)社會發(fā)展的要求，我國各行各業(yè)做出相應(yīng)的調(diào)整。在經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)模式方面我們拋棄小作坊經(jīng)營和改變農(nóng)業(yè)占經(jīng)濟(jì)主體模式，進(jìn)入新興產(chǎn)業(yè)，工廠大批投入式生產(chǎn)，改變了我國經(jīng)濟(jì)架構(gòu)。人才需求也從單方面要求變成綜合性人才培養(yǎng)孵化，全面提高我國人才素質(zhì)。對此教育要求教育模式也做出調(diào)整，我國從傳統(tǒng)教育走向了新時(shí)代全面素質(zhì)教育。職專教育中職專數(shù)學(xué)教育模式在新課標(biāo)的要求下進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)社會需求和人才培養(yǎng)新要求。本文將通過淺談新課標(biāo)的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式，教學(xué)要求等，幫助讀者深入了解新課標(biāo)的產(chǎn)生必要性和順應(yīng)時(shí)代性。全國教育在新課標(biāo)的浪潮沖擊下，職專教育不能免俗，在這種強(qiáng)有力的背景下職專數(shù)學(xué)教育被注入新鮮血液，以欣欣向榮之姿態(tài)挺拔成長。為此，對于這種良好的教育態(tài)勢，我們不得不深入探討新課程標(biāo)準(zhǔn)下以職專數(shù)學(xué)教育為代表研究探究式教學(xué)創(chuàng)新。我們寄希望于此來驗(yàn)證和探討新課標(biāo)的巨大優(yōu)勢，思考職專數(shù)學(xué)探究式教學(xué)創(chuàng)新，目的為國家和社會的發(fā)展培養(yǎng)出更優(yōu)秀的創(chuàng)新性人才。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；職專數(shù)學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

教育是一個(gè)國家強(qiáng)盛的重要因素，無論什么國家、什么民族，無論什么時(shí)代、什么制度，教育都是不可缺少的。無論怎樣的民族和國家，都需要有素質(zhì)、有文化、有道德、有知識、有潛質(zhì)的人。教育興邦，科技興國。新課標(biāo)的出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)代的要求，目的是為了擺脫傳統(tǒng)教育的弊病，提出新的教育理念發(fā)展教育事業(yè)，為國家輸送高素質(zhì)人才，為中國現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦，為中國的成長保駕護(hù)航，為國家復(fù)興貢獻(xiàn)力量。現(xiàn)在職專教育面臨教育目的和教育模式的巨大瓶頸，在新課標(biāo)的背景和帶領(lǐng)下，走出一條特色道路。教育教學(xué)創(chuàng)新，在現(xiàn)代化背景下，既是及時(shí)雨，又是需要不斷驗(yàn)證的一條道路，不完美不安逸。關(guān)于數(shù)學(xué)，我們通常稱它為運(yùn)用廣泛的學(xué)科，偉大的數(shù)學(xué)家華羅庚就曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)”，這也算得上是對數(shù)學(xué)與生活關(guān)系的完美闡述。這意味著數(shù)學(xué)不僅是一堆枯燥的圖形或數(shù)字符號，她與生活聯(lián)系密切，在生活中運(yùn)用廣泛，包括她是物理化學(xué)的基礎(chǔ)，理工經(jīng)濟(jì)管理的必修基礎(chǔ)課程。高職數(shù)學(xué)教育中有教育目標(biāo)和對象的特殊性，下面我們將針對新課標(biāo)下高職數(shù)學(xué)教育探究式教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行探討。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的闡述

（一）什么是新課標(biāo)

什么是新課程標(biāo)準(zhǔn)？新課標(biāo)是國家針對課程基礎(chǔ)提出的標(biāo)準(zhǔn)，是國家對基本教育課程提出的保質(zhì)和規(guī)范性要求，屬于國家基本綱領(lǐng)性文件，新課標(biāo)標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新的階段。新課標(biāo)是教材的編寫、教學(xué)的評估、考試的命題的重要依據(jù)，體現(xiàn)國家對不同階段學(xué)生在技能、知識，各方面素質(zhì)不同的要求，體現(xiàn)差別教育平衡、全面發(fā)展要求[1]。針對不同課程性質(zhì)提出不同的教育目標(biāo)和方法，呈現(xiàn)因地制宜，實(shí)事求是的教學(xué)方法和態(tài)度。課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要途徑，是開展活動的主要依據(jù)，是教育的核心。新課標(biāo)是一種新要求下的課程標(biāo)準(zhǔn)，要滿足人才培養(yǎng)和社會需求的同時(shí)要對受教育者負(fù)責(zé)。相對傳統(tǒng)教育而言，新課標(biāo)有很大不同之處，就教育目標(biāo)而言，傳統(tǒng)教育希望通過教育培養(yǎng)官員，正如學(xué)而優(yōu)則仕，封建王朝最主要的努力就是在鞏固王權(quán)統(tǒng)治，統(tǒng)治者希望教育能給他們培養(yǎng)有助于他們鞏固王朝的人才。于是古代的讀書人都以天子門生的身份為榮，讀書明智的教育理念并未得到有效貫徹。也因?yàn)槿绱?，才有許多大文豪郁抑終生，多才卻得不到重用，固然其中有認(rèn)為的因素，如辛棄疾的一句“峨眉曾有人妒”的不甘怒斥，但更重要的因素是能否迎合統(tǒng)治者的治國需要，是被動式的人才輸送。接著科舉制度廢除，新中國成立，工業(yè)大生產(chǎn)時(shí)期，人才主要是用來滿足生產(chǎn)關(guān)系的需要，于是當(dāng)時(shí)工人的社會地位也相對高?，F(xiàn)在來講，課改教育目的，是要我們先成為我們自己，學(xué)會做我們自己，從情感和目標(biāo)上都是先成為健全的高素質(zhì)的自己，再成為社會國家的人才，教育是主動性的合理化的，而不是之前所提的教育要求先成為他人的要求藍(lán)本，再來做自己，這是極不合理的，本末倒置的東西又怎么期待以科學(xué)發(fā)展觀的角度，辯證思維的認(rèn)識下還能被擁護(hù)。從教育方法來看傳統(tǒng)教育偏向枯燥乏味，一言堂，老師處于絕對權(quán)威地位，尊師重道極大地限制學(xué)生創(chuàng)新能力和多思考思維的發(fā)展。傳統(tǒng)教育中不注重學(xué)生的思考能力更傾向?qū)W生認(rèn)真聽話程度，那是個(gè)成績代表一切的時(shí)代，一切向分?jǐn)?shù)看齊。傳統(tǒng)教育下的學(xué)生缺少對權(quán)威的質(zhì)疑，盲目地相信真理即永恒是真理，不明白馬克思思想所說真理和謬誤可以相互轉(zhuǎn)換，相對來說思想狹隘。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡質(zhì)疑和創(chuàng)新，鼓勵(lì)動手實(shí)踐，推行用實(shí)踐檢驗(yàn)真理。近些年來很多地方推行生本教育，換句話來講就是以學(xué)生為本，老師是做輔助作用，課堂交給學(xué)生自由發(fā)揮，老師在旁把握大體方向，適時(shí)加以糾正和引導(dǎo)。這是一種非常大膽創(chuàng)新的教育模式，顛覆我們對老師學(xué)生地位的傳統(tǒng)認(rèn)知，這是一種學(xué)生和老師相互信任的教育模式。對老師而言，這種模式的進(jìn)行并沒有減輕他們的負(fù)擔(dān)，他們需要更加盡心盡力投入到教學(xué)研究中去，對學(xué)生來說，需要對知識的深入理解才能真正上好一堂課，參與感十分濃烈[2]。從考試要求和教學(xué)評估來看，傳統(tǒng)教育下的考試是簡單地對知識面的覆蓋，題海戰(zhàn)術(shù)在那個(gè)年代非常流行，主要是撈題而用，教學(xué)評估以成績?yōu)橹饕氖侄魏湍康?。新興教育目的考試要求比較偏向于思考型的，通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，要求要有舉一反三的能力，對學(xué)生的邏輯思維方式和想象力、創(chuàng)新能力通過試題全方位考核?？偡钟?jì)算方式相對以前也有很大改變，才藝加分不少，社會實(shí)踐能力占很大比重，進(jìn)行全方位評判，真正做到素質(zhì)教育，多年夙愿終于完成。學(xué)生學(xué)習(xí)目的也不再是為了做官，他們最大的目的也是做自己。以分?jǐn)?shù)為一切學(xué)習(xí)衡量尺度的時(shí)代一去不復(fù)返了。

（二）新課標(biāo)產(chǎn)生原因

為什么會有新課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生，傳統(tǒng)教育又怎么啦？新課改的提出是通過社會實(shí)踐和調(diào)查科學(xué)地提出，針對社會變化培養(yǎng)相應(yīng)的人才。新課標(biāo)是思想解放的產(chǎn)物，是時(shí)代需求的產(chǎn)物。時(shí)代變遷，我們需要高素質(zhì)的綜合性人才去承擔(dān)社會責(zé)任。思想發(fā)生翻天地覆的變化，和國際接軌，走向國際化這些都是新課標(biāo)出現(xiàn)的契機(jī)。傳統(tǒng)教育給我們巨大教訓(xùn)，人才傳輸?shù)膯握{(diào)和貧乏的認(rèn)知都是促進(jìn)新課標(biāo)出現(xiàn)的因素。endprint

二、職專數(shù)學(xué)教育的闡述

（一）職專數(shù)學(xué)教育目標(biāo)

職專數(shù)學(xué)教育是指中高職數(shù)學(xué)教育，有特定的針對人群。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上相對本科生比較薄弱，要求也不一樣。職專數(shù)學(xué)教育是想通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思考互動的能力，掌握專業(yè)技能知識，全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，把數(shù)學(xué)發(fā)揮于生活實(shí)踐，而不是存在書本的題目解答，以掌握知識為其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就業(yè)為目標(biāo)[3]。

（二）傳統(tǒng)的職專數(shù)學(xué)教育

傳統(tǒng)的職專數(shù)學(xué)教育比較單一，教育目的比較粗放。比較重視書本知識，而不是解決問題的能力和思維鍛煉。教師教學(xué)設(shè)計(jì)中就會明顯把職專學(xué)生和本科教育學(xué)生區(qū)分開來。在很大程度上給予學(xué)生消極的心里暗示，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯的分界線，致使學(xué)生不敢向高難度數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)，不利于學(xué)生自信創(chuàng)新培養(yǎng)。

（三）新課標(biāo)下的職專數(shù)學(xué)教育

新課標(biāo)下的職專數(shù)學(xué)多采用活動組織來鍛煉學(xué)生的思維能力，模型和多媒體展示加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生動手設(shè)計(jì)創(chuàng)作，利用數(shù)學(xué)裝飾生活。鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)高深數(shù)學(xué)，并不止步于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。

三、結(jié)語

人的全面發(fā)展是人類教育亙古不變的追求，也是人類教育發(fā)展的不竭動力，人們希望通過全面高素質(zhì)的教育來改變我們生存的狀態(tài)。當(dāng)我們生存狀態(tài)要求得到基本滿足，我們的要求上升為生活品質(zhì)的提高，可相對而言，有效又簡潔的方法就是通過教育途徑。我們面對教育相互選擇，怎樣能更好契合，提高教育的效率，是我們長期以來思考的問題。教育主要的矛盾有兩個(gè)，其一是教育公平，教育公平問題通過國家的快速發(fā)展得到較好的解決，通過義務(wù)教育、貧困扶持等方法進(jìn)行教育公平工程實(shí)施。其二就是教育與受教育者契合匹配問題，這是長期以來需要解決的問題。新課標(biāo)的出現(xiàn)，適時(shí)地解決了這一問題。新課標(biāo)針對教育目的、教育評估、教育方法等進(jìn)行有效的教育實(shí)施，充分解決傳統(tǒng)教育一刀切的教育方法，傳統(tǒng)教育中枯燥的學(xué)習(xí)方法和簡單粗暴的教育目的[4]。對我國高職教育而言，有針對性地進(jìn)行教育探索，根據(jù)不同的水平和接受程度真正做到因材施教。在其中數(shù)學(xué)教育中鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，創(chuàng)新學(xué)習(xí)激發(fā)創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣。不僅對職專數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)相關(guān)人才，更是激發(fā)學(xué)習(xí)狀態(tài)營造學(xué)習(xí)氛圍，為各個(gè)行業(yè)輸送技能過硬，勤于思考，勤于動手的專業(yè)性人才。現(xiàn)在不管什么行業(yè)都提倡創(chuàng)新精神，創(chuàng)新便是發(fā)展的動力和騰飛的能源。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的職專數(shù)學(xué)教育，其創(chuàng)新探索不僅對數(shù)學(xué)教育有重大意義，還為社會培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新人才，對社會對國家的發(fā)展具有重大意義。但是我們要明白，新課標(biāo)也面臨很多問題，并不是盡善盡美，不可盲目地認(rèn)為它可以解決教育的一切問題。所有的事物都是發(fā)展的，要以科學(xué)發(fā)展觀看待問題，才不會被愚弄。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭和睦.談新課程標(biāo)準(zhǔn)下職專數(shù)學(xué)探究式教學(xué)創(chuàng)新[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011.

[2]《中國教育技術(shù)裝備》2010年總目錄[J].中國教育技術(shù)裝備，2011.

[3]《中國教育技術(shù)裝備》2011年總目錄（上旬刊）[J].中國教育技術(shù)裝備，2012.

[4]《甘肅教育》總目錄[J].甘肅教育，2006.

（責(zé)任編輯廖宇紅）endprint