陳道起

【摘要】音樂寫作對于音樂科目的教學和音樂能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用，有關(guān)農(nóng)村初中音樂寫作教學的探討一直以來備受學者關(guān)注，一些文章既是從課程標準出發(fā)來論證，又是運用特定的實踐經(jīng)驗分析音樂思想，還有文章從師資問題對農(nóng)村初中音樂寫作教學方法進行論證，本文將多種教學法與農(nóng)村初中音樂寫作教學課堂實踐進行結(jié)合，分析了農(nóng)村初中音樂寫作學教學的現(xiàn)狀，學期末再進巧測試與問卷考察把多種教學法合理的使用在課堂中的教學效果。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；音樂寫作；教學實踐

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A

一、農(nóng)村初中音樂寫作教學的現(xiàn)狀

音樂學科不同于其他學科，它不像語文或者英語學科那樣受到重視，學生可以從小學一年級就開始訓練讀說聽寫的能力。音樂寫作的訓練則無法和語文寫作那樣高強度高密度的訓練。語文寫作可以從識字、組詞、造句、寫片段、直到寫作文，而音樂寫作的訓練卻從沒有得到重視和進行應該有的培養(yǎng)和訓練。農(nóng)村的孩子到了初中畢業(yè)升學考試時候，語文寫作的分值所占比例超過整份卷面分數(shù)的1/3，絕大部分的初中學生都能寫出一篇結(jié)構(gòu)完整、句子通順、層次清晰、言之有物、中心突出的文章來。而現(xiàn)在農(nóng)村音樂教學方面，學生到初中畢業(yè)之時，對音樂動機、樂句、樂段的寫作基本不會，就更別說整首樂曲的寫作了，甚至連最基本的音準，基本節(jié)奏型、基本節(jié)拍都沒掌握。面對此現(xiàn)狀，作者在初中音樂寫作方面進行了一系列的實踐與研究。對音樂寫作的基本依據(jù)、基本訓練、主要過程，基本要求以及基本成果，進行了一系列探索。

二、農(nóng)村初中音樂寫作教學的實踐與探索

（一）農(nóng)村初中音樂寫作基本依據(jù)和基本訓練

根據(jù)音樂寫作的教學內(nèi)容進行選擇材料，合理地將農(nóng)村初中生的日常生活經(jīng)驗和體驗帶進到農(nóng)村初中生音樂情境中，使學生可以按照他們自身的生活經(jīng)驗和體驗來構(gòu)建合理系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，提升農(nóng)村初中生理解音樂文本內(nèi)容的能力和水平。通常情況下，在音樂教學過程中激發(fā)學生的寫作體驗，通過直觀的教學感受提升學生的寫作能力，引導其能夠更好地讀懂音樂教材，是音樂寫作的基本依據(jù)。音樂寫作通常是指音樂教學中，為激發(fā)學生音樂寫作態(tài)度體驗，引導其更好的讀懂音樂寫作教材。通過一系列的音樂寫作培養(yǎng)能夠發(fā)展學生的音樂心理機能，并且可以對音樂相關(guān)知識內(nèi)容和音樂寫作與寫作技巧進行有目的有方法有節(jié)奏的的引入一些具有情緒色彩、生動形象和靈活的場景。農(nóng)村初中音樂課堂音樂寫作與情景教學耦合不僅能夠充分調(diào)動農(nóng)村初中學生的音樂情境思維，開發(fā)農(nóng)村初中學生的音樂因素和非音樂因素，而且也可以為整個農(nóng)村初中音樂教學過程營造出良好的學習氛圍，幫助學生輕松地完成音樂學習任務。

（二）農(nóng)村初中音樂寫作的主要過程和基本要求

要求音樂寫作在農(nóng)村初中音樂課堂應該具有一些新特點：首先，農(nóng)村初中音樂寫作要具有直觀的形象，也就是將設想的景象、虛設的境地與具體的場合結(jié)合起來將他們共同融合組成“特定情境”。這是保證農(nóng)村初中音樂課堂音樂寫作教學的有效性首要特征，也是農(nóng)村初中音樂課堂音樂寫作與情景教學相結(jié)合提升音樂寫作教學效率的關(guān)鍵。其次，情境與農(nóng)村初中生的音樂認知要對稱，注重情境與認知過程的統(tǒng)一。最后，音樂智力與音樂寫作能力應該對稱，情境的創(chuàng)設和虛設能夠開發(fā)和發(fā)展學生的心理傾向，音樂寫作應該組織起各種無意識的認知圖式起到暗示作用，來提升學生對于音樂寫作的創(chuàng)造力和記憶力，保證農(nóng)村初中音樂課堂音樂寫作教學活動能夠順利進行。

（三）農(nóng)村初中音樂寫作的教學效果

農(nóng)村初中音樂寫作教學憑著自身獨特的形式實踐中得到了十分廣泛的應用并且表現(xiàn)出眾多優(yōu)勢：首先，自然情境的引入可以提高農(nóng)村初中音樂寫作的教學效果，學生在身臨其境中可以對音樂寫作的創(chuàng)造過程進行深刻感受，積極地感受音樂美、鑒賞音樂美、提高創(chuàng)造音樂美的能力。其次，音樂情境的深入可以提升學生的寫作能力。例如，音樂教師運用自然情境教學法可以通過對文章中人物角色的虛擬扮演，豐富了學生的直觀感受，促使學生不斷根據(jù)他們自身的生活經(jīng)驗和音樂知識積累挖掘整個音樂寫作內(nèi)容。最后，自然音樂情境的創(chuàng)設可以引導學生體驗自身的個性特征，例如，在對音樂文章的情境創(chuàng)設過程中可以促使學生在音樂語言、思想情感在心理上共鳴，活躍學生在課堂上的學習氛圍。

三、結(jié)論

培養(yǎng)良好的音樂寫作能力不僅可以衡量學生音樂綜合能力，而且對農(nóng)村初中生的音樂學習興趣的培養(yǎng)起著具有重要作用的引導作用。總而言之，農(nóng)村初中音樂教師在農(nóng)村初中音樂寫作教學的過程中應重視音樂課堂寫作教學的基本依據(jù)、基本訓練、主要過程，基本要求以及基本成果，以提升農(nóng)村初中生對音樂學習的濃厚興趣和主動學習的積極性，培養(yǎng)農(nóng)村初中生音樂寫作的思維，使其在掌握基本音樂寫作知識和技巧的同時，提升音樂寫作水平和能力。

參考文獻

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