【摘要】聲樂課作為高校音樂專業(yè)的必修課，隨著音樂教育改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，得到了顯著的提高，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著許多問題和不足，本文從高校聲樂教學(xué)過程中學(xué)生存在的音準(zhǔn)問題入手 ，對(duì)高校聲樂教學(xué)方法進(jìn)行研究分析，提出一些建議和措施。

【關(guān)鍵詞】高校；聲樂；音準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高校的音樂教育主要是以培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂師資為目的，隨著國(guó)家關(guān)于高校音樂教育改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，我國(guó)高校的音樂專業(yè)越來越蓬勃地發(fā)展起來。聲樂教學(xué)在高校音樂教育教學(xué)中所占的地位是非常重要的，歷來受到教師和學(xué)生以及教育各界有關(guān)人士的重視。在教師實(shí)際的聲樂教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)由于各種不同的原因如：疲勞、疾病、情緒波動(dòng)、漫不經(jīng)心、用力過大、聲區(qū)不穩(wěn)或者錯(cuò)誤的母音概念等等導(dǎo)致音準(zhǔn)不準(zhǔn)的問題，給教師和學(xué)生都造成很大的困擾，本文將從音準(zhǔn)問題的這些方面一一進(jìn)行分析和解答。

作為學(xué)器樂專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)中最大的阻力恐怕主要來源于音準(zhǔn)問題。當(dāng)然也有例外，鋼琴專業(yè)的學(xué)生只要能夠選擇一臺(tái)音準(zhǔn)完美的鋼琴就能解決問題。即使鋼琴中存在極個(gè)別聲音不準(zhǔn)的情況，也不會(huì)影響整體效果。但是對(duì)于弦樂專業(yè)學(xué)生，如果平時(shí)的學(xué)習(xí)不夠勤奮再加上天生的音樂感覺不好，那光去練好技巧也是沒有任何作用的。最夸張的也許就是泛音的無處不在。跟弦樂專業(yè)最相像的也許就是聲樂專業(yè)的學(xué)生了，雖然出現(xiàn)的問題并不都一樣，但還是應(yīng)當(dāng)檢查學(xué)生所唱的音高，也有時(shí)提醒他的差錯(cuò)反而使他唱的更糟。歌唱中跑調(diào)的原因是多種多樣的，不是聲樂專業(yè)的人也許不能夠理解。

對(duì)于聲樂專業(yè)的學(xué)生來講，最容易受到的影響就是情緒。一旦出現(xiàn)這種狀況，嚴(yán)厲的批評(píng)只會(huì)適得其反，加重學(xué)生情緒的惡化。不友好的情緒氣氛會(huì)損壞聲音。如學(xué)生受到批評(píng)而導(dǎo)致心情低落，可能會(huì)出現(xiàn)聲音偏低的狀況，盲目的指出學(xué)生這方面的問題可能會(huì)使學(xué)生心情焦慮緊張就會(huì)導(dǎo)致聲音莫名其妙的升高。在這個(gè)時(shí)候適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生放松心情，會(huì)得到比較好的效果。

還有一種可能，那就是情緒不好和音準(zhǔn)問題并沒有多大的關(guān)系，這主要是由于學(xué)生的態(tài)度問題造成的，但是如果學(xué)生的天生音樂感覺就比較好，那么音準(zhǔn)也不是多大的問題，但是在現(xiàn)實(shí)情況中，大多數(shù)學(xué)生的先天條件都很一般，需要教師在教學(xué)過程中多加留意這方面的狀況。沒有掌握絕對(duì)音高能力的音樂學(xué)生，都需要通過努力學(xué)習(xí)才能夠達(dá)到要求。善于辨別樂器音色的人，歌唱音色都要有一個(gè)習(xí)慣的過程，尤其當(dāng)他聽自己的聲音時(shí)更是如此。作為教師，在教學(xué)過程中，一定要分辨出學(xué)生在歌唱中出現(xiàn)的音準(zhǔn)問題，是由于情緒方面還是由于態(tài)度方面的原因引起的。如果是第一種，就要加以安慰和指導(dǎo)。如果是第二種，一定要嚴(yán)厲批評(píng)和指正，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

當(dāng)然，除了剛剛講過的那些原因，其他能夠?qū)е乱魷?zhǔn)出現(xiàn)問題的就是技術(shù)方面的原因了。在這個(gè)時(shí)候，教師的作用就變得尤為重要，要及時(shí)的給學(xué)生指明原因。如果是由于學(xué)生在歌唱中用力過度導(dǎo)致的聲調(diào)變高，那就可以讓學(xué)生輕聲哼唱，使音準(zhǔn)穩(wěn)定。那么他必須用比較重的聲區(qū)來唱，把喉頭肌肉鍛煉的更加結(jié)實(shí)，才能音高達(dá)到正常。前一種技巧可能容易學(xué)會(huì)。當(dāng)然，要同時(shí)能夠做到這兩方面，不是一天兩天就可以做到的，必須要在教師的幫助下進(jìn)行耐心的學(xué)習(xí)和練習(xí)。再有明顯的進(jìn)步以后，以歌唱哼唱高音不費(fèi)力，而且還能夠輕松掌握歌曲的力度速度變化，聲音的響度并不僅僅是由力度決定的。以最終達(dá)到不費(fèi)氣力就能到達(dá)歌曲的最高音效果為佳。

剛才已經(jīng)講到，在歌唱中還存在一個(gè)關(guān)于力度問題的要素，那就是聲區(qū)的調(diào)整問題，如果聲區(qū)調(diào)整的不穩(wěn)定，在換音點(diǎn)會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)音升高或者降低的現(xiàn)象，這通常與音量沒太大關(guān)系。與學(xué)生注意不到聲音的變化和環(huán)甲肌的變化有關(guān)，只習(xí)慣使用一個(gè)聲區(qū)來發(fā)出聲音時(shí)，那么這個(gè)時(shí)候可以用手指可以明顯感覺出喉頭下面的甲狀軟骨和環(huán)狀軟骨之間的空隙。如果想感覺這個(gè)空隙的閉合，也就是環(huán)甲肌肉收縮的效果，直接唱一個(gè)低音再加上一個(gè)高音就可以啦。同樣的，如果想使縫隙變大，先用胸腔發(fā)音再使用假聲發(fā)音也可以做到。也就是說，如果音高具有一致性，學(xué)生在這種情況下只使用一個(gè)聲區(qū)，環(huán)甲肌肉會(huì)保持一種過于緊張的狀態(tài)，因?yàn)楦咭魠^(qū)比低音區(qū)緊張度小，所以，一旦學(xué)生在歌唱中使用很少接觸的多聲區(qū)，他就會(huì)估算不到環(huán)甲肌肉所需要的閉合程度，從而導(dǎo)致音準(zhǔn)的變化和不準(zhǔn)。

如果學(xué)生在歌唱中遇到的歌曲出現(xiàn)從重音區(qū)往輕聲音區(qū)過渡的情況，可能會(huì)出現(xiàn)由于環(huán)甲肌崩的太緊而導(dǎo)致造成聲音升高的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象會(huì)在男聲首次使用假聲和女生學(xué)生首次使用胸聲的時(shí)候可以觀察到。換句話說，學(xué)生們對(duì)自己的聲音調(diào)控機(jī)能不自信，如果他在重聲區(qū)唱一個(gè)太高的音，仍然像用重機(jī)能時(shí)那么用力，那么他極有可能就把聲音唱的偏低了。這方面困難最大的是那些使用多聲區(qū)的學(xué)生。如男高音、女低音和戲劇女高音。男低音和花腔女高音一般來說大多數(shù)只使用一個(gè)聲區(qū)，問題就少的多，雖然，前面曾經(jīng)提到的當(dāng)男低音試用假聲時(shí)，為了取得喜劇效果，他的音準(zhǔn)就把握不住，解決這種困難，首先就得承認(rèn)這個(gè)問題，然后練習(xí)聲區(qū)的控制。學(xué)生的聽力會(huì)對(duì)這有幫助，不過也必須由教師來校正音準(zhǔn)上的差錯(cuò)，曾經(jīng)有一些具有絕對(duì)音高聽力的歌唱者，除非他加以警惕，否則就會(huì)在聲區(qū)的換音點(diǎn)上發(fā)生難聽的偏高現(xiàn)象。而在換音點(diǎn)的上下，音準(zhǔn)都非常好。有時(shí)，聲區(qū)間的界限不是絕對(duì)的，它們?cè)诓煌糁g移動(dòng)，隨著學(xué)生技巧發(fā)展的完善而最后消失。對(duì)于聲區(qū)劃分的概念應(yīng)該是能動(dòng)的。

現(xiàn)在提出第三個(gè)技術(shù)上的觀察問題，有些學(xué)生的聲音容易“散”，這樣的聲音令人聽起來像是降低了，即使學(xué)生的聽力非常精確并且自以為唱準(zhǔn)了。在聽到這樣的發(fā)聲時(shí)，是從音色的角度而不是音準(zhǔn)的角度來聽的，往往對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)還能放心，但不能贊成他的音色。在這過程中很容易發(fā)現(xiàn)，讓一個(gè)提琴學(xué)生來聽這位學(xué)生的歌唱，他會(huì)認(rèn)為他把音唱低了。沒有人進(jìn)行過試驗(yàn)來解決這樣的爭(zhēng)論，但是可以有理由相信那個(gè)基音是準(zhǔn)確的，而是由于不協(xié)和的泛音和基音所形成的混合音響難以確定在一個(gè)指定的音高上，比如說，鐘聲有不協(xié)和的泛音，對(duì)于聽力缺乏經(jīng)驗(yàn)的人來說，聽起來像是走調(diào)了，至于歌聲，將意味著喉頭發(fā)出了一個(gè)正確音高的聲音，但是由于共鳴腔體調(diào)節(jié)得不合適，而產(chǎn)生了不適當(dāng)?shù)姆阂舳选?/p>

讓我們對(duì)這問題脫離理論范圍，并且少用專門術(shù)語來說明。要是學(xué)生母音發(fā)的不準(zhǔn)確，聽起來就會(huì)走音，也可能真的走了音，往往是低了。“呼呼”方式的發(fā)音，發(fā)聲在喉嚨里多于在口腔里，使高音偏低。要是告訴學(xué)生他把音唱低了，他自已也聽出來，但聽出來卻糾正不了。他將收緊肌肉來升高基音，其實(shí)基音本來是正確的，于是他唱出的音實(shí)際上是升高了，還同樣有那種不協(xié)和的泛音（或者是“散”的音質(zhì)）。這樣，一種毛病倒變成了兩種毛病，還可能加上心里的問題。糾正的辦法是對(duì)音色要有一個(gè)新的概念。正確的音色可以描繪為更華麗或者是更漂亮，或者用別的更抽象的說法，如焦點(diǎn)、反射或者位置靠前。每個(gè)教師都有他自己的詞匯，但是，在考慮音高之前必須先改進(jìn)音色。

唱不準(zhǔn)音可能由于由于各種原因，例如疲勞、疾病、情緒波動(dòng)、漫不經(jīng)心、用力過大、省區(qū)不穩(wěn)或者錯(cuò)誤的母音概念等等。有時(shí)直接去糾正音高可以生效，有時(shí)只能用間接的方法才能成功。但是，如果經(jīng)過測(cè)驗(yàn)，能夠證明歌唱者的聽力良好。那么教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)并尋找辦法幫助學(xué)生解決問題。。。通過以上聲樂教學(xué)過程中關(guān)于音準(zhǔn)問題所出現(xiàn)的各種不同個(gè)例以及解決方法，可以看出高校的聲樂教學(xué)過程不存在固定的模式，必須要具體問題具體分析，做到全局性和差異性相結(jié)合，積極改革教學(xué)方法，創(chuàng)造多元化，形成“小課、大課、聯(lián)合課”的課堂模式。加強(qiáng)聲樂教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高師資力量。同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)各個(gè)高職院校的交流，通過交流促發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。這樣就能最大程度上提高教師的聲樂教學(xué)的水平和最大限度的幫助學(xué)生進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：周錚（1982—），男，河南鄭州人，河南財(cái)政金融學(xué)院（原河南教育學(xué)院）藝術(shù)學(xué)院教師，碩士研究生，研究方向：音樂學(xué)。