淺談欠發(fā)達地區(qū)新課程理念下高中數(shù)學課堂教學模式

杜云天

摘 要：學生絕大部分時間是在課堂上，所以課堂教學應是對學生進行素質(zhì)教育的主渠道。這就是說，把素質(zhì)教育深入到課堂教學中，深入到每個學科是每個教師都應重視、研究和探索的課題。素質(zhì)教育關注人的全面發(fā)展，讓學生親自經(jīng)歷知識形式過程、鞏固和應用的過程以及知識、技能和方法的類化過程。

關鍵詞：新課程；數(shù)學；教學模式

“應試教育”片面追求分數(shù)結(jié)果而違背學生的學習規(guī)律，故其結(jié)果必將事與愿違。而素質(zhì)教育是通過科學地認知過程，以發(fā)展學生能力提高素質(zhì)為目標的，故其結(jié)果必然是“水到渠成”。實際上，素質(zhì)教育所說的結(jié)果與“應試教育”所說的結(jié)果其內(nèi)涵是不一樣的。

一、數(shù)學“應試教育”存在的問題

（1）重理論輕應用。數(shù)學理論是重要的，但輕視它的應用必然降低數(shù)學理論的價值，而且對學生今后的就業(yè)也是不利的。該問題的解決需要數(shù)學教師的努力，但更需要主管教育的領導機關進行統(tǒng)籌安排。

（2）重“教”輕學。教師講的過多，甚至是很精彩的，并帶有一定的啟發(fā)性，分析問題有條有理，無可挑剔，但是，有很多經(jīng)學生思考便可知道的問題，由于教師的講解，使學生失去了自己思考，自己獲取，自己發(fā)現(xiàn)，自己創(chuàng)造的鍛煉的機會。這就是說，使學生失去了發(fā)展能力的機會。對基礎教育而言，這應該是一個嚴重的問題。

（3）重結(jié)果輕過程。以統(tǒng)考成績來衡量一個教師的教學狀況，這有一定的道理。但是，只看分數(shù)不看教學過程，這種看問題的方法是片面的，正饒看法應該是既看結(jié)果又看過程。符合學生認知規(guī)律的教學過程，必然產(chǎn)生好的結(jié)果。這里所說的結(jié)果不僅包括高分數(shù)，而且包括能力的形成和良好的個性品質(zhì)。這就是說，在這種高分數(shù)中包含了對學生終身有益的成份。

（4）重“題?！陛p提煉。中學數(shù)學教學，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學觀念，大膽地把“給予”變?yōu)橐龑?，讓學生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，讓學生充分展示自己，使學生在主動掌握知識的同時掌握技能和發(fā)展能力。

二、欠發(fā)達地區(qū)新課程下堂教學模式設置

教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，首先要體現(xiàn)在教師的作用上。由于數(shù)學對象都是抽象思維的產(chǎn)物，所以，學生的數(shù)學學習應是一種他們自己的思維建構活動。如果沒有這種思維建構活動，談論數(shù)學教學是沒有任何意義的。所以，認識論指導下的教師作用將不再是“發(fā)給真理”，教師應該是教學“情景”的設計者，引導學生參與的促進者，學生課堂活動的控制者，學生困難的幫助者，學生能力和良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)者。這就是說，教師要引導學生學會學習。同時，教師要以身作則，以自己的良好素質(zhì)去影響學生，進而提高學生的素質(zhì)。

1.新型的師生關系與師生互動

對學生進行素質(zhì)教育，教師首先應具有高的素質(zhì)，教師應以身作則，成為學生的楷模。落實了上面的五個作用，實際上為改進課堂教學建構了一個良好的“環(huán)境”。

（1）尊重。教師尊重學生乃是給學生做了一個尊重別人的榜樣，尊重別人也是尊重自己。如果教師不尊重學生，就會挫傷學生學習的積極性，影響學生非智力因素和智力因素的發(fā)揮，嚴重的會造成學生對教師的抵觸情緒。如果您去聽一位優(yōu)秀教師的課，您的第一印象或感覺會是：這位教師和藹可親，非常尊重學生。尊重學生是了解學生的基礎。

（2）了解。了解學生進而研究學生是實施建構理論的基礎，學生原有的認知水平、經(jīng)驗和策略是一切認知活動的基礎。了解學生是引導學生進行建構活動的基礎。

（3）關心。教師關心學生，會使學生感到溫暖，促進其內(nèi)因發(fā)生變化，產(chǎn)生積極性，發(fā)生學習行為。關心學生是情感教育的基礎，也是素質(zhì)教育的一項內(nèi)容。

（4）保護。保護是指保護學生的身心健康和學習的積極性，千萬不要指責學生。

（5）要求。嚴格要求學生是指按有關合理規(guī)定，對學生不符合規(guī)定的行為不放任自流，要耐心引導，讓學生自己修正錯誤。

2.新型的課堂設計與講授輔導

教師作用中的“培養(yǎng)”與“發(fā)展”是數(shù)學教育的最終目的。這里特別強調(diào)的是：要在學生的參與思維中培養(yǎng)，要在學生的參與思維中發(fā)展。

（1）設計。在了解學生原認知結(jié)構和個性品質(zhì)的基礎上，認真?zhèn)湔n，精心設計教學模式是教師起主導作用的重要體現(xiàn)。在課堂上，教師的主要任務是對預先設計好的教案進行落實。課堂教學效果的好壞，教師的教學觀念，課前的“設計”是至關重要的。

（2）引導。引導學生主動參與，自我建構是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的重要標志。數(shù)學課堂上的引導是指把學生吸引到舊知識與所要解決的新問題的結(jié)合點附近區(qū)域，指導學生思考各種數(shù)學思維方法，讓學生自己把問題解決。這與傳統(tǒng)教學中以教師講解為主的教學方法是截然不同的。當然，這并不排除教師必要的講解。

（3）幫助。幫助學生解決學習中的困難，幫助學生掌握各種學習方法是對學生最大的幫助。學生掌握了學習方法會終身受益的。學法研究是另一個專題，這里不做介紹。

3.新型的課堂設計原則與授課原則

認識論指導下的課堂教學模式，應該是教師，學生主動探索，主動獲取知識，主動發(fā)展自己的能力和良好的個性品質(zhì)。由于學生年齡的不同，年級的不同，教學內(nèi)容的不同，學生基礎的不同，教學模式會是多種多樣的。

綜上所述，認識論指導下的教學模式應理解為“導學模式”，其最終目的是發(fā)展學生能力，提高素質(zhì)，讓學生學會學習。而學會的手段是科學的過程。具體到數(shù)學教學，就是要讓學生親自經(jīng)歷知識形式過程、鞏固和應用的過程以及知識、技能和方法的類化過程。沒有這些過程，學生是學不好數(shù)學的，更談不上學會學習。這里需要強調(diào)的是：絕不能用教師的分析講解去代替學生親自經(jīng)歷這些過程。這就是說，數(shù)學課堂教學模式設計的核心思想是學生自己的做和悟。