如何優(yōu)化少數(shù)民族地區(qū)孩子的寫作能力

肖春俊

摘 要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。寫作是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式。山區(qū)少數(shù)民族孩子由于日常交往所運用的母語是彝語，加之生長在大山，受地域環(huán)境的限制導致受到的見識少，語言匱乏，交流少，作文教學中存在著諸多障礙。那么如何優(yōu)化學生的學習過程，抓好學生的閱讀教學和過渡教學，增強作文的實效性，切實有效地提高孩子們的作文質(zhì)量，本文結合從教多年的教學實踐，作一些膚淺的探討。

關鍵詞：少數(shù)民族；起步教學；過渡教學；口頭作文；寫作能力

雷波縣中田鄉(xiāng)中心校在校學生總數(shù)450人，其中向家壩水電站庫區(qū)移民子女占30%左右，留守學生約占60%，農(nóng)村貧困學生占40%，少數(shù)民族學生占相當大一部分。農(nóng)村的少數(shù)民族學生由于漢語基礎差，不敢輕易動筆作文，作文教學也就成為民族地區(qū)語文教學的難點，語文教師望洋興嘆，倍感作文的心酸和艱辛?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭Z文學習不外乎聽、說、讀、寫。寫作能力，在四個環(huán)節(jié)中尤為重要，作文水平的高低，直接體現(xiàn)著學生語文整體素質(zhì)的高低。傳統(tǒng)的作文教學以教師為中心，按照千篇一律的模式生產(chǎn)作文，完全抹殺了學生的創(chuàng)造性和主體精神，把學生局限在課本中，封閉在課堂里，扼殺了學生的興趣，禁錮了學生的思維，把學生好動活潑的天性孤立起來，導致現(xiàn)在的作文教學假、大、空，學生作文形式呆板，一看就是虛假成分多。為了改變這一現(xiàn)狀，結合許多教師的教學實踐和經(jīng)驗，我總結出幾點農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)作文教學的策略。

一、抓好課文的閱讀教學

閱讀能力，對一個學生來說是傳承人類文化的重要途徑，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的重要素質(zhì)。培根有這樣一句名言“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”?！伴喿x它能溝通人與外部世界的聯(lián)系，認識豐富多彩的世界；能溝通人與人的心靈，吸收人類精神文明的營養(yǎng)；能發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價的能力，思維和審美的能力?！痹鯓娱喿x，學生才能真正在閱讀中長能力、長見識、長智慧？閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。

學生的閱讀能力，應該成為教育的一個重要的目標。不少教師在作文教學里，把《教學參考書》作為神圣的產(chǎn)物，照搬照抄，扼殺了學生的作文積極性。教學中不愿意深入鉆研教材，作文教學處于消極的應付狀態(tài)。這一造成的現(xiàn)狀是：學生的知識面狹窄，閱讀基本功差，直接影響到學生寫作能力的高低。作文教學也就成為農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)語文教學的難點，使不少教師感受到作文的艱辛，隨波逐流，上下求索。冰凍三尺，非一日之寒，教師對閱讀的忽視和曲解直接造成了學生理解力的偏差。如何有效開展語文閱讀教學，提高學生的習作能力以成為當前迫在眉睫的課題。

二、提倡借鑒，掌握技能

作為少數(shù)民族地方的學生由于母語是彝語，漢語的基本功差，很多學生不敢輕易動筆寫作文，往往是我們的教師滔滔不絕的講，但是學生交上來的作文卻是干癟、空洞無物，理不出個頭緒來，弊端顯現(xiàn)，千瘡百孔。往往是我們的教師付出了辛勤的勞動，但是吃力不討好，學生學的累且疲憊乏味。這樣，學生的作文往往就是畏懼和抵觸情緒頗多。作文是語文教學中的重中之重，在實際教學中，我們應該多動腦筋，消除學生對作文的畏懼心理，培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生在愉快的氛圍中寫好作文。

俗話說：“巧媳婦難為無米之炊”。首先就要幫助學生解決好材料關，讓學生從“無話可說”到“找米下鍋”。教師的在作文教學中要做好引導，作文之前要讓學生了解生活，我們老師一定要親自帶學生觀察，進行觀察指導，讓作文走進生活。平時我讓學生背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞、佳句，通過這一的練習，讓學生感受到祖國語言文字的博大精深。在學生的習作中，任何時候教師都不要急于給孩子樹立不好的形象，給學生差的評語，允許學生失敗了站起來，鼓勵他們再來一次，幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心。

三、讓作文走進生活，提高學生作文能力

傳統(tǒng)的語文課堂“以教材為中心，教師為中心”，完全抹殺了學生的主體創(chuàng)造性，局限在課本中，禁錮了學生的思維，把學生關閉在課堂里，扼殺了學生的創(chuàng)造性，抹殺了學生的天性，這樣寫出的作文空洞、呆板、虛假。在實際的作文教學中，平時讓學生多聽范文，把班上學生優(yōu)秀的作文念給同學們聽。讓學生結合具體的實際，把每天的點滴記在心頭，把每天的生活記錄落實到實處，形成日記。為了提高學生的作文興趣，班上設置了學習園地，開設了小紅花評比欄。每次優(yōu)秀日記和優(yōu)秀作文選出都會張貼在學習園地內(nèi)，每次優(yōu)秀作文獎勵一朵小紅花，每期對獲小紅花多的同學進行獎勵，提高習作的積極性。

梁啟超也曾說過：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書”，只有多讀書，才能夠在書本中汲取營養(yǎng)，寫起文章來才能手到擒來，左右逢源。杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”。要讓學生在作文教學中加大書本知識量的學習，增強學生的見識，對好的詞句要做好標識，注重知識的積累和文本的學習?，F(xiàn)在我縣的精準扶貧、彝族地區(qū)的新農(nóng)村建設、彝家風貌改造、彝族年民風民俗這些都是發(fā)生在我們身邊讓學生感興趣、有意思的事情，反映了國家的大政方針和對少數(shù)民族地區(qū)的支持。布置這樣的素材，學生寫作真的才有話可說，從這些層面入手，學生才會感到作文原來不是那么難，內(nèi)容也翔實。這樣的素材搜集，能讓我們的學困生得到鼓勵，看到今后學習的動力。在作文教學中老師要注重教學方法的滲透，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生走進生活，走進大自然，通過交流活動，多動手，克服對作文的恐懼，提高寫作能力。

總之，民族地區(qū)的作文教學不是一蹴而就的，教師必須一步一個腳印，在教學中不斷地摸索，不斷地總結，形成一套獨特的經(jīng)驗積累，在教學中獲得啟發(fā)，取得經(jīng)驗，才能讓學生的習作有所裨益，才能促進學生積極向上，健康的發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 陳繼英.《新課程新思維作文教程》.海天出版社，2006年12月

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