周浩宇

摘 要：在高中化學教學過程中，學生的化學作業(yè)會出現(xiàn)很多的問題，教師在設(shè)計和布置作業(yè)的同時，作業(yè)布置缺乏方式，教師只是為了完成教學任務對于學生課后的作業(yè)不負責。作業(yè)布置的較多且不易學生知識基礎(chǔ)為標準，缺乏多樣性，作業(yè)中的格式以及內(nèi)容問題不切合學生實際生活。在教師只注重布置的作業(yè)多為學生知識的認識多少為標準，因此而忽略了學生的實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在布置化學作業(yè)和作業(yè)設(shè)計的過程當中，教師往往不會仔細的篩選，以作業(yè)的量多為準，在設(shè)計過程當中沒有考慮到學生的基礎(chǔ)差異和個體差異問題，教師批改學生作業(yè)不及時反饋問題，學生的錯誤點永遠沒辦法進行糾正。因此本文結(jié)合高中的化學作業(yè)的設(shè)計和作業(yè)標準進行討論。

關(guān)鍵詞：作業(yè)量；分層；實踐

一、控制作業(yè)的總量，學生壓力減小

在傳統(tǒng)教學思想中教師普遍采用作業(yè)量多的形式進行教學，學生在作業(yè)多的情況下無法有效地完成作業(yè)，就算完成了也是敷衍了事。因此在一定程度上教師缺乏正確的教學方式，學生無法正常有效的學習。在設(shè)計化學作業(yè)時，教師應該拋棄題海戰(zhàn)術(shù)，秉著以學生為主的教學目的讓學生快樂并有效的進行學習。教師在作業(yè)設(shè)計過程中要根據(jù)教學思想和學生的實際情況，精心設(shè)計學生的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容突出知識點的重要性，有效的結(jié)合高考真題與典型例題進行作業(yè)設(shè)計，控制作業(yè)的總量讓學生能夠欣然接受，爭取讓每一位學生在作業(yè)完成后都會具有一定的收獲。爭取讓學生在完成作業(yè)后能夠?qū)瘜W知識點有效的掌握，并熟練一些問題解決的技巧，達到舉一反三的效果。而對于簡單且學生易懂的問題教室可以采取課堂口頭作業(yè)的方式進行鞏固學習。同時，教師在設(shè)計作業(yè)過程中應增加一些時效性、實際性和參與性等的作業(yè)方式，讓學生做題過程中學習化學知識，在學習化學知識后探究問題并解決問題。另外作業(yè)的內(nèi)部知識要貼切學生課堂所學知識，在知識基礎(chǔ)之上在增加一些結(jié)合生活實踐的作業(yè)，能夠通過作業(yè)的方式要求學生主動性參與課外活動，保證每次作業(yè)學生都能夠達到預期的效果，有效提升學生的探究意識。

二、化學作業(yè)分層式教育布置

在新課程改革后的高中化學，教學要求能夠提供學生個性化的學習氛圍，教師應主動體會學生的學習思想和了解每位學生的知識基礎(chǔ)，了解學生的活躍性和主動性，時刻關(guān)注學生的個體成長和學習進步。不管實在課堂教學中，還是在課外、在作業(yè)布置情況都要注重學生的個體差異，實行有差異性的教學方法。高中生因為對于化學知識的不夠了解導致學生普遍出現(xiàn)基礎(chǔ)差異性問題，教師在作業(yè)內(nèi)容方面要實行分層考核教學，適當?shù)目刂谱鳂I(yè)難度，并且給每個學生制定一個作業(yè)的標準，以滿足不同類型的學生的需要。讓每個學生都能夠在完成作業(yè)之后都能夠熟悉化學這門課程，在教學方面真正做到因材施教。例如化學實驗題作業(yè)用少量Fe2（SO4）和稀H2SO4的CUSO4溶液中加入稍過量的A物質(zhì)進行攪拌、過濾，得到較純凈的CUSO4溶液。那么教師可以進行分層布置作業(yè)，基礎(chǔ)較差的學生可以對A物質(zhì)進行探究，并得出A物質(zhì)的化學式。那么另一部分化學基礎(chǔ)較好的學生可以對加入A物質(zhì)的的作用進行討論，并算出他們中的物質(zhì)的量是多少？比如鉈（TI）是某一超導材料的元素組成部分，作業(yè)中就可以進行分層進行，讓一部分學生探究鉈元素的周期位置，處于第幾族。然后對另一部分學生就要探究TI3+與Ag在酸性介質(zhì)中發(fā)生反應，得出離子方程式和結(jié)論：TI3++2Ag=TI++2Ag；低價態(tài)（+1）是穩(wěn)定狀態(tài)，最高正價（+3）的化合物為氧化劑，可以把Ag、H2S等氧化等。通過教師的分層化學作業(yè)的教學方式，突破了學生普遍不會做題的問題現(xiàn)狀，有效的提升學生完成的作業(yè)效率與質(zhì)量。

三、注重作業(yè)的實踐性，有效的培養(yǎng)學生的學習興趣

在新課教改的過程中所提出教師應引導學生積極參與教學活動，樂于探究問題，提升學生的動手能力，讓學生在和諧的氣氛下學習。為了讓學生能夠更有效的完成作業(yè)，教師應該在設(shè)計化學作業(yè)的過程中，讓作業(yè)內(nèi)容更貼近生活具有實踐性，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下完成作業(yè)，例如家中常有的門窗架是采用電鍍加工成古銅色的硬鋁制作而成的，那么教師就可以布置作業(yè)學生可以探究該硬鋁的組成成分有哪些？或者泥瓦匠常用消石灰粉刷墻壁，之前常會在石灰中加入一些粗食鹽，那么泥瓦匠為什么要往消石灰中加入粗食鹽呢？可以布置相關(guān)的作業(yè)讓學生回去探究。因此教師在設(shè)計作業(yè)過程中要適當?shù)脑黾右恍嵺`性的問題讓學生進行探究，潛移默化的培養(yǎng)學生的實踐動手能力和化學知識的認識。

四、總結(jié)

作業(yè)可以說是檢測學生學習效率的標準，那么怎樣設(shè)計作業(yè)時教師所要重視的一個問題，教師在設(shè)計作業(yè)過程中要以學生的個體標準進行，而不是在于作業(yè)的量多的問題，化學作業(yè)的多樣化設(shè)計不僅能提高學生學習的興趣，更能充分的體現(xiàn)教與學的教學觀念，在這樣和諧的教學環(huán)境下，使得學生能夠快速的提升化學知識。

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