智力障礙兒童對(duì)交通標(biāo)志認(rèn)識(shí)干預(yù)個(gè)案研究

孫圣濤 姚文菁

（上海師范大學(xué)教育學(xué)院 上海 200234）

智力障礙兒童對(duì)交通標(biāo)志認(rèn)識(shí)干預(yù)個(gè)案研究

孫圣濤 姚文菁

（上海師范大學(xué)教育學(xué)院 上海 200234）

為提高智力障礙兒童對(duì)交通標(biāo)志的認(rèn)識(shí)水平，運(yùn)用強(qiáng)化、消退等多種方法對(duì)3名智力障礙兒童進(jìn)行交通標(biāo)志認(rèn)識(shí)的干預(yù)研究，結(jié)果表明：（1）智力障礙兒童在對(duì)交通標(biāo)志的識(shí)別和理解上均得到明顯提高，干預(yù)有效促進(jìn)了他們對(duì)交通標(biāo)志的認(rèn)識(shí)。（2）智力障礙兒童對(duì)交通標(biāo)志識(shí)別方面的干預(yù)效果比理解方面效果更好。（3）不同標(biāo)志之間的干預(yù)效果不同。具有簡(jiǎn)潔的名稱、具象的圖像元素、圖像與含義關(guān)鍵詞的直接聯(lián)結(jié)等特性的交通標(biāo)志干預(yù)效果更好。

智力障礙；兒童；交通標(biāo)志；干預(yù)

世界衛(wèi)生組織在醫(yī)學(xué)雜志《柳葉刀》上刊文報(bào)告，在對(duì)全球兒童青少年的致死因素分析后發(fā)現(xiàn)，道路交通事故是兒童青少年死亡的主要原因之一[1]。有數(shù)據(jù)顯示，目前全世界每年有15萬(wàn)名12歲以下的兒童因道路交通事故而死亡，同時(shí)還有數(shù)十萬(wàn)兒童因此致殘。就我國(guó)來(lái)說(shuō)，在2014年，我國(guó)有將近8000名小學(xué)生因?yàn)榻煌ㄊ鹿识劳鯷2]。

交通事故已經(jīng)威脅到兒童的生命。作為兒童的弱勢(shì)群體，智力障礙兒童則更易受到交通事故的威脅。要提升兒童的自我保護(hù)意識(shí)和能力，對(duì)兒童進(jìn)行交通安全的干預(yù)，特別是智力障礙兒童交通安全的干預(yù)就顯得十分必要。

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)者對(duì)智力障礙兒童的研究已經(jīng)取得一些成果，特別是在感知覺(jué)、記憶、語(yǔ)言、思維等認(rèn)知研究方面，但國(guó)內(nèi)關(guān)于智力障礙兒童教育干預(yù)的研究方面還比較薄弱，而在智力障礙兒童交通安全教育方面更是少見(jiàn)報(bào)道。

本研究旨在通過(guò)對(duì)三位智力障礙兒童（唐氏綜合癥、自閉癥、普通智力障礙）進(jìn)行交通標(biāo)志認(rèn)識(shí)的干預(yù)研究，初步探索在培智學(xué)校中加強(qiáng)智力障礙兒童交通安全教育的有效辦法，提升其交通安全意識(shí)及能力。同時(shí)也希望以智力障礙兒童作為研究對(duì)象，采用的各種干預(yù)方法，為以后在交通工具、交通規(guī)則等方面認(rèn)識(shí)的干預(yù)研究提供一定的參考價(jià)值。

一、方法

（一）研究對(duì)象。

1.唐氏綜合癥案例。方某，男，三年級(jí)，11周歲，智商為50。在孕期已經(jīng)被經(jīng)醫(yī)院診斷出唐氏綜合癥，母親還是決定生下孩子，出生后還被發(fā)現(xiàn)患有先天性心臟病。進(jìn)入輔讀學(xué)校前有幼兒園入園經(jīng)歷。

方某性格溫和，與人親近。與老師同學(xué)的關(guān)系良好，偶爾會(huì)搶其他同學(xué)的玩具。具備一定的自理能力，但是很懶，不愿多動(dòng)。能聽(tīng)懂并遵從老師的指令。語(yǔ)言匱乏，通常只說(shuō)出簡(jiǎn)單詞匯，如“媽媽”“爸爸”等，大部分時(shí)間不說(shuō)話，開(kāi)口常以“啊”來(lái)表達(dá)。他喜歡毛茸茸的玩具，有一個(gè)形影不離的手套玩偶“巧虎”。喜歡與老師一起進(jìn)行踢球、做操之類的游戲活動(dòng)，但是限于身體狀況，只能稍稍活動(dòng)一下。還喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)和夸贊。進(jìn)入輔讀學(xué)校后變得勤快了一點(diǎn)，開(kāi)始有意愿開(kāi)口和勞動(dòng)。

2.自閉癥兒童案例。董某，男，二年級(jí)，9周歲，智商為48。董某2歲時(shí)，家人發(fā)現(xiàn)他不理睬他人，也不開(kāi)口，便帶其前往兒童醫(yī)院及精衛(wèi)中心問(wèn)診，結(jié)果董某被診斷為自閉癥。之后，董某便一直接受訓(xùn)練，半年后開(kāi)始開(kāi)口發(fā)出聲音。進(jìn)入輔讀學(xué)校前在普通幼兒園就學(xué)。

董某日常與父母和外祖父母共同居住，平時(shí)由外祖父母教養(yǎng)為主。據(jù)外祖父母陳述，他們平日對(duì)孩子比較寵溺，基本上有求必應(yīng)，可能因此導(dǎo)致董某對(duì)家人偶有攻擊性行為。董某行為比較刻板，說(shuō)話含糊不清。平時(shí)他有非常固定的喜好，比如，吃飯時(shí)只吃白飯，特別喜歡酸奶、美年達(dá)等食物。此外，他還有特別明顯愛(ài)好的玩具或活動(dòng)。玩自己喜好的活動(dòng)往往選擇固定時(shí)間、固定地點(diǎn)。董某和他人交流比較困難。進(jìn)入輔讀學(xué)校后，交流障礙稍有所改變。最大的改變是由入學(xué)時(shí)完全無(wú)視老師、同學(xué)的存在，變得能部分聽(tīng)懂并遵從老師指令。

3.普通智力障礙兒童案例。李某，男，二年級(jí)，10周歲，智商小于40。3歲時(shí)，他因一直沒(méi)有開(kāi)口而被送往精衛(wèi)中心問(wèn)診，被診斷為典型發(fā)育遲緩，無(wú)其他身心疾病。之后便一直接受視、聽(tīng)、動(dòng)作等訓(xùn)練，進(jìn)入輔讀學(xué)校后至今仍是只有上午來(lái)校，下午被母親接去做訓(xùn)練。沒(méi)有入園經(jīng)歷，9歲直接進(jìn)入輔讀學(xué)校就讀。

李某平日主要由母親照顧和教養(yǎng)，父親工作比較繁忙。李某喜歡活動(dòng)，受大人影響愛(ài)玩輪滑和溜冰，但水平一般。也喜歡音樂(lè)，會(huì)跟著一起哼唱。具備一定自理能力，有語(yǔ)言，但是發(fā)音上口齒不清，基本能聽(tīng)懂并遵從老師的指令。李某脾氣較好，樂(lè)于與人交流。由于沒(méi)有幼兒園經(jīng)歷，以前很少有機(jī)會(huì)與同齡人相處玩耍。因此，剛進(jìn)入輔讀學(xué)校喜歡與老師等成年人相處而無(wú)視周圍同齡人，后來(lái)逐漸學(xué)會(huì)與同齡人交往，現(xiàn)在已能與同學(xué)和諧相處。

（二）研究材料。本研究通過(guò)查閱資料獲得智力障礙兒童生活中最常用的十多種交通標(biāo)志對(duì)被試進(jìn)行測(cè)評(píng)，并把所有標(biāo)志做成30*30cm等尺寸的彩色圖片并塑封成卡片[3]。依據(jù)干預(yù)前的評(píng)估結(jié)果挑選出其中八種兒童尚不夠了解的交通標(biāo)志作為干預(yù)材料。這八種交通標(biāo)志包括“注意危險(xiǎn)”“禁止行人通行”“停車場(chǎng)”“注意行人”“加油站”“人行橫道”“人行天橋”“急救站”。

（三）研究設(shè)計(jì)。

1.測(cè)試指標(biāo)。測(cè)試主要從智力障礙兒童對(duì)道路交通標(biāo)志的識(shí)別和道路交通標(biāo)志含義的理解兩個(gè)層面進(jìn)行考察。

（1）對(duì)交通標(biāo)志的識(shí)別。根據(jù)指導(dǎo)語(yǔ)選出相對(duì)應(yīng)的交通標(biāo)志（四選一）。從十多張彩色的交通標(biāo)志圖片中隨機(jī)抽出4張（后測(cè)時(shí)四張中一定含有選定的8張干預(yù)材料中的交通標(biāo)志），要求被試根據(jù)主試的指導(dǎo)語(yǔ)（標(biāo)志名稱）從中挑選出那張對(duì)應(yīng)的交通標(biāo)志。例如：“哪張交通標(biāo)志是‘靜止行人進(jìn)入’？”正確記1分，錯(cuò)誤記0分。

（2）對(duì)交通標(biāo)志含義的理解。根據(jù)場(chǎng)景選出相對(duì)應(yīng)的交通標(biāo)志（四選一）。每次給被試呈現(xiàn)一張含有相應(yīng)情境內(nèi)容的圖片，主試通過(guò)指導(dǎo)語(yǔ)解釋該情境后，要求被試從隨機(jī)的4張標(biāo)志（一張正確，其他三張隨機(jī)）中，選出與該情境相適應(yīng)的交通標(biāo)志。正確記1分，錯(cuò)誤記0分。

2.測(cè)評(píng)方法。測(cè)試在一間安靜的個(gè)訓(xùn)室中展開(kāi)，由一名主試逐一對(duì)所選的被試進(jìn)行面對(duì)面的一對(duì)一測(cè)試，記錄測(cè)評(píng)結(jié)果?？紤]到智力障礙兒童理解水平有限，測(cè)驗(yàn)中的指導(dǎo)語(yǔ)盡量貼近被試的日常生活，簡(jiǎn)單直接。為避免出現(xiàn)各種誤差，在出示測(cè)試題時(shí)，順序依據(jù)隨機(jī)原則。

3.干預(yù)實(shí)施方法。每周進(jìn)行兩次干預(yù)，每次干預(yù)時(shí)長(zhǎng)為15分鐘左右。每次干預(yù)要求努力達(dá)到預(yù)先設(shè)定的基本目標(biāo)，依據(jù)上一次干預(yù)結(jié)果對(duì)下一次干預(yù)方式進(jìn)行調(diào)整。干預(yù)時(shí)長(zhǎng)為八周。

干預(yù)主要從行為管理、提高興趣與注意、小步子教學(xué)三個(gè)方面采取具體方法促進(jìn)智力障礙兒童對(duì)交通標(biāo)志的認(rèn)識(shí)。行為管理主要包括對(duì)適宜行為的強(qiáng)化和對(duì)不良行為的削弱，幫助智力障礙兒童在干預(yù)中強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)行為，利于對(duì)交通標(biāo)志認(rèn)識(shí)的干預(yù)。提高興趣與注意主要根據(jù)兒童的興趣愛(ài)好來(lái)調(diào)動(dòng)兒童的積極性，吸引他們的注意力，讓他們?cè)诟深A(yù)中更愿意配合和跟隨。小步子教學(xué)即教學(xué)過(guò)程從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這種方法貼近智力障礙兒童的認(rèn)知過(guò)程和接受能力，提高干預(yù)效果。

（1）積極正面，行為管理。當(dāng)智力障礙兒童的表現(xiàn)符合老師的要求時(shí)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，促使兒童保持或提高這種行為的出現(xiàn)頻率，即對(duì)該行為進(jìn)行強(qiáng)化。本研究采用的獎(jiǎng)勵(lì)方式是游戲活動(dòng)、食物、玩具等滿足兒童自己嗜好的方式，以及老師的口頭表?yè)P(yáng)、微笑、小紅花等表達(dá)認(rèn)同鼓勵(lì)的方式。在干預(yù)時(shí)，通過(guò)給予智力障礙兒童各種獎(jiǎng)勵(lì)的方法來(lái)鼓勵(lì)他們配合干預(yù)；如果兒童不夠配合，則通過(guò)停止或撤走獎(jiǎng)勵(lì)的方法來(lái)代替批評(píng)。

智力障礙兒童常會(huì)有一些不恰當(dāng)?shù)男袨?。例如，董某在干預(yù)中就會(huì)出現(xiàn)突然大叫、故意起身走動(dòng)等不良習(xí)慣。這些行為的影響由于不是很嚴(yán)重，本研究采用消退的方法，即不去加以理會(huì)，等待兒童自己厭倦。消退法可以減少今后在類似情況下出現(xiàn)相同行為的可能性。但是運(yùn)用這種方法時(shí)，需要注意把握好該行為的輕重，使用不恰當(dāng)可能會(huì)使行為變得更壞。本研究使用這種方法時(shí)則配合其他干預(yù)方法一起使用。

（2）循序漸進(jìn)，小步子教學(xué)。降低難度。智力障礙兒童因其自身的接受能力較弱，經(jīng)常遭受失敗。本研究對(duì)教材內(nèi)容重新分解和組織，降低難度，幫助他們尋求正確答案，獲得成功體驗(yàn)。當(dāng)三名兒童經(jīng)過(guò)一段時(shí)間干預(yù)后仍然達(dá)不到要求時(shí)，則將問(wèn)題更加簡(jiǎn)化，幫助他們?nèi)〉贸晒?。只有體驗(yàn)到成功的喜悅，他們才有信心去爭(zhēng)取新的成功[4]。

干預(yù)中，針對(duì)自閉癥兒童董某自身的實(shí)際情況，本研究采取的具體方法是在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中穿插已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)。這種方法不僅可以降低自閉癥兒童學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，還能通過(guò)較高頻率地使用已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，降低他們的挫敗感，提高他們學(xué)習(xí)新技能的動(dòng)機(jī)。而在對(duì)董某進(jìn)行干預(yù)時(shí)，本研究在一開(kāi)始就會(huì)拿出上次進(jìn)行干預(yù)的交通標(biāo)志或是董某已經(jīng)學(xué)會(huì)的交通標(biāo)志，讓董某先接觸到他已熟悉的干預(yù)材料后，再學(xué)習(xí)新的干預(yù)材料，這樣董某的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有所提高。

識(shí)記困難、鞏固不牢固、再現(xiàn)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤是智力障礙兒童的記憶特征之一。即使是已經(jīng)熟記的內(nèi)容，智力障礙兒童容易受到干擾而中斷，常常出現(xiàn)老師一提問(wèn)，熟記的內(nèi)容也回答不出的情況[5]。因此，本研究在對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行干預(yù)時(shí)，盡力讓他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上提供充分反復(fù)練習(xí)。首先在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中給予反復(fù)理解性的指導(dǎo)，然后嘗試在不同的情境中對(duì)同一知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。例如，有意在游戲中插入所教的知識(shí)，以幫助兒童復(fù)習(xí)鞏固。在本研究中，每次干預(yù)都會(huì)對(duì)上一次干預(yù)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，每?jī)芍芫蜁?huì)進(jìn)行一次對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的前四張交通標(biāo)志的系統(tǒng)鞏固。

（3）激發(fā)興趣，吸引注意力。智力障礙兒童了解事物往往通過(guò)事物形象等外部特征，難以理解抽象的概念和意義。因此，采用形象化教學(xué)的方法吸引他們的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助其對(duì)知識(shí)的理解吸收顯得十分必要。本研究在干預(yù)中，盡量做到教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、形象、具體，干預(yù)材料多借助視聽(tīng)教材，努力創(chuàng)造豐富多樣的教學(xué)環(huán)境，讓孩子通過(guò)外出游玩或參觀等活動(dòng)實(shí)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)。例如，研究者將學(xué)校附近含有干預(yù)材料的交通標(biāo)志及周邊環(huán)境通過(guò)拍照或錄像配以說(shuō)明的方式，使教學(xué)更為形象化。

游戲活動(dòng)既能讓兒童獲得快樂(lè)，又能對(duì)兒童成長(zhǎng)和發(fā)展具有促進(jìn)作用的一種活動(dòng)方式[6]。根據(jù)被試的不同情況，本研究采取了游戲活動(dòng)對(duì)方某和李某進(jìn)行干預(yù)。方某待人親切，情緒表現(xiàn)多為愉快，但是有時(shí)也表現(xiàn)出注意力不集中的現(xiàn)象。在干預(yù)過(guò)程中，也常因?yàn)閷?duì)干預(yù)內(nèi)容不感興趣而出現(xiàn)注意分散的情況，研究者則要求他玩玩具或邀請(qǐng)研究者玩戴帽子等游戲。不僅如此，還努力將整個(gè)干預(yù)活動(dòng)盡量表現(xiàn)出像玩游戲一樣，當(dāng)方某不想在凳子上坐著學(xué)習(xí)時(shí)，研究者就陪著方某坐在地上玩一會(huì)，然后像是邀請(qǐng)方某玩一種游戲一樣拿出交通標(biāo)志卡片，進(jìn)行干預(yù)。對(duì)李某的干預(yù)則是利用干預(yù)材料進(jìn)行角色扮演，借用交通標(biāo)志卡片的角色與李某對(duì)話。李某雖然對(duì)干預(yù)活動(dòng)興致昂揚(yáng)，但是讓他感興趣的是研究者與他一起做干預(yù)活動(dòng)，而不是學(xué)習(xí)交通標(biāo)的內(nèi)容本身。通過(guò)借用卡片的身份與李某對(duì)話，讓李某對(duì)交通標(biāo)志產(chǎn)生興趣，使得干預(yù)能夠取得更好效果。

促進(jìn)多線索反映的方法是給予兒童多線索反應(yīng)任務(wù)，要求兒童對(duì)其中的每條線索都反應(yīng)正確，通過(guò)完成這種任務(wù)，可以促進(jìn)兒童的注意趨于正常。自閉癥兒童具有“刺激的過(guò)度選擇性”特征，即注意缺陷特征，只能對(duì)刺激的某一小部分特征做出反應(yīng)[7]。例如，董某經(jīng)常會(huì)看著教室上方的吊扇或其他地方，即使喊他名字或輕拍他的肩膀也不容易引起他的注意。為促進(jìn)多線索反應(yīng)，研究者在董某識(shí)別交通標(biāo)志卡片時(shí)，首先一定要在他眼睛看著卡片時(shí)（董某能夠維持的時(shí)間很短），才說(shuō)出該交通標(biāo)志的名稱，然后要求他正確重復(fù)名稱。在講解標(biāo)志的外形時(shí)讓董某用手指對(duì)其進(jìn)行描摹，研究者在旁強(qiáng)調(diào)標(biāo)志特征，要求董某一邊描摹一邊復(fù)述研究者的話。

二、結(jié)果

（一）干預(yù)前后對(duì)交通標(biāo)志認(rèn)識(shí)的變化情況。通過(guò)2個(gè)月的干預(yù)后，依次對(duì)三名被試進(jìn)行一對(duì)一的測(cè)評(píng)，兩次測(cè)驗(yàn)結(jié)果如下（見(jiàn)表1）。

表1 干預(yù)前后對(duì)交通標(biāo)志認(rèn)識(shí)的變化情況

由表1可以看出，方某在干預(yù)前對(duì)交通標(biāo)志認(rèn)識(shí)的總得分為2分，干預(yù)后為13分；董某在干預(yù)前總得分為2分，干預(yù)后為11分；李某在干預(yù)前沒(méi)有得分，干預(yù)后為7分。三名智力障礙兒童對(duì)交通標(biāo)志的認(rèn)識(shí)水平經(jīng)過(guò)干預(yù)后都有明顯提高，干預(yù)取得成效。

（二）干預(yù)后對(duì)交通標(biāo)志認(rèn)識(shí)的提高情況。通過(guò)在干預(yù)后方某、董某和李某對(duì)交通標(biāo)志認(rèn)識(shí)的提高情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下（見(jiàn)圖1）。

圖1 干預(yù)后對(duì)交通標(biāo)志認(rèn)識(shí)的提高情況

由圖1可以看出，經(jīng)過(guò)干預(yù)后，方某在對(duì)交通標(biāo)志的識(shí)別方面的得分提高了6分，高于對(duì)交通標(biāo)志含義理解方面提高的5分；董某在識(shí)別方面提高了5分，高于理解方面提高的4分；而李某在識(shí)別方面提高了4分，高于理解方面提高的3分。也就是說(shuō)，三名智力障礙兒童在交通標(biāo)志的識(shí)別方面的干預(yù)效果比理解方面的干預(yù)效果更好。

（三）干預(yù)前后對(duì)不同交通標(biāo)志認(rèn)識(shí)的變化情況。通過(guò)對(duì)干預(yù)前后三名被試對(duì)各交通標(biāo)志之間的認(rèn)識(shí)變化情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下（見(jiàn)表3）。

表3 干預(yù)前后對(duì)不同交通標(biāo)志認(rèn)識(shí)的變化情況

注：標(biāo)志一“注意危險(xiǎn)”；標(biāo)志二“禁止行人進(jìn)入”；標(biāo)志三“停車場(chǎng)”；標(biāo)志四“注意行人”；標(biāo)志五“人行橫道”；標(biāo)志六“加油站”；標(biāo)志七“急救站”；標(biāo)志八“人行天橋”

由表3可以看出，在8張不同的交通標(biāo)志中，有3張交通標(biāo)志在干預(yù)前就已有智力障礙兒童獲得分?jǐn)?shù)，分別為標(biāo)志五（“人行橫道”）、標(biāo)志六（“加油站”）和標(biāo)志七（“急救站”），其余五張標(biāo)志三名智力障礙兒童則沒(méi)有得到分?jǐn)?shù)。由此說(shuō)明，干預(yù)前三名智力障礙兒童只對(duì)交通標(biāo)志五、六、七僅有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

干預(yù)后，三名智力障礙兒童對(duì)標(biāo)志一（“注意危險(xiǎn)”）和標(biāo)志八（“人行天橋”）的得分均達(dá)到最高的2分；得分最低的是標(biāo)志二（“禁止行人進(jìn)入”），三人的總成績(jī)分別只有1分；其余五張標(biāo)志至少兩人經(jīng)干預(yù)后成績(jī)得到提高?？梢钥闯?，三名智力障礙兒童對(duì)交通標(biāo)志標(biāo)志一和八的干預(yù)效果最好，對(duì)標(biāo)志二的干預(yù)效果最弱，對(duì)標(biāo)志三、四以及干預(yù)前就有所認(rèn)識(shí)的標(biāo)志五、六、七的干預(yù)效果居中。

綜合比較干預(yù)前后三名智力障礙兒童對(duì)8張交通標(biāo)志的認(rèn)識(shí)變化情況，可以得出，每張交通標(biāo)志都有一定的干預(yù)效果，但是不同標(biāo)志之間的干預(yù)效果存在差異。

三、討論

（一）關(guān)于不同干預(yù)材料的結(jié)果分析。干預(yù)中發(fā)現(xiàn)，如果干預(yù)材料中圖像上的特征內(nèi)容能夠直接反應(yīng)出該標(biāo)志名稱或含義中的關(guān)鍵詞，則易于被干預(yù)對(duì)象所接受。例如，標(biāo)志五（人行橫道）中行人腳下的橫道線，既易于辨識(shí)，也與標(biāo)志名稱中關(guān)鍵詞“橫道”聯(lián)系起來(lái)，研究者在干預(yù)中抓住了這個(gè)特征元素進(jìn)行標(biāo)志含義的解釋，則大大方便了三名干預(yù)對(duì)象的記憶與理解。同樣，標(biāo)志八（人行天橋）中行人上樓梯與關(guān)鍵詞“上天橋”直接聯(lián)結(jié)起來(lái)，也達(dá)到了同樣的效果。反之，如果材料中圖像特征較為抽象，比如標(biāo)志三（停車場(chǎng)），標(biāo)志上的核心特征內(nèi)容就是英文字母“P”，對(duì)于不認(rèn)識(shí)這個(gè)字母的李某就難以記憶，而能認(rèn)出字母“P”的董某就很容易記住。其他較為抽象的元素有“注意”（黃色三角形）“禁止”（紅色圓加斜杠）等。還有就是圖像與意義聯(lián)結(jié)不夠直接也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，比如標(biāo)志七（急救站），圖像上的手綁上綁帶代表受傷，繼而聯(lián)想到醫(yī)院，這個(gè)聯(lián)想過(guò)程對(duì)于發(fā)展水平較弱的李某就比較困難。

干預(yù)中還發(fā)現(xiàn)，干預(yù)材料相互間會(huì)產(chǎn)生影響。外型上較為相似或是擁有共同特征元素以及名稱上相近的標(biāo)志往往會(huì)引起干預(yù)對(duì)象的混淆。例如，標(biāo)志一（注意危險(xiǎn)）、二（禁止行人進(jìn)入）、四（注意行人）這三張交通標(biāo)志，讓干預(yù)對(duì)象三人都困擾了一段時(shí)間。

因此，交通標(biāo)志的設(shè)計(jì)上，簡(jiǎn)潔的名稱、圖像元素、圖像與含義關(guān)鍵詞的直接聯(lián)結(jié)都能易于智力障礙兒童的學(xué)習(xí)。在日后教學(xué)中，教師可以發(fā)揮創(chuàng)造力，將抽象難懂的標(biāo)志改變名稱、挑選更能直接與含義聯(lián)結(jié)的圖像元素進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這樣能夠有利于提升教學(xué)效果。

（二）關(guān)于不同干預(yù)對(duì)象的結(jié)果分析。研究結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)干預(yù)后，方某對(duì)交通標(biāo)志認(rèn)識(shí)的提高最為明顯，干預(yù)效果最好，董某次之，而李某的干預(yù)效果最弱。

方某是一名唐氏綜合癥兒童，他是三名干預(yù)對(duì)象中自身綜合素質(zhì)最好。雖然他語(yǔ)言能力較弱，難以復(fù)述，但是方某在干預(yù)中表現(xiàn)出的注意力集中程度是三人中最好的。在干預(yù)過(guò)程中，他往往能夠較長(zhǎng)時(shí)間注視及擺弄交通標(biāo)志卡片。有時(shí)干預(yù)中他興致非常高，雖然說(shuō)不出一個(gè)句子，但他用“啊”模仿了研究者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，興致勃勃地把每一張學(xué)過(guò)的卡片都模仿了一遍。在測(cè)試中，可以明顯看出方某的果斷和猶豫，熟悉的標(biāo)志會(huì)果斷選出，有困擾時(shí)他就會(huì)猶豫很久。這些行為表現(xiàn)反映出方某認(rèn)真的態(tài)度與切實(shí)的干預(yù)效果，最終他取得了最好的成績(jī)。

董某是一名自閉癥兒童。自閉癥兒童具有的刻板行為雖然是一種行為缺陷，但有時(shí)也能起到了一定的積極作用。在干預(yù)期間，董某常不受干擾地一個(gè)人在玩交通標(biāo)志游戲，他一邊不斷描摹交通標(biāo)志的外形，一邊嘴中復(fù)述標(biāo)志的名稱。這種刻板行為在某種程度上加深了他的記憶，提高了他的標(biāo)志識(shí)別成績(jī)。但是在標(biāo)志理解方面，干預(yù)者則碰到了困難，一旦干預(yù)者開(kāi)始解釋標(biāo)志背后的含義，董某不是心不在焉，就是將注意力轉(zhuǎn)移向窗外或吊扇，顯得若無(wú)其事。由于很難長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在學(xué)習(xí)上，董某一直難以識(shí)別和理解部分含義稍復(fù)雜的交通標(biāo)志。

李某是一名普通的智力障礙兒童，他沒(méi)有如前兩個(gè)兒童那樣表現(xiàn)出特殊的癥狀，但他的智商可能是最低的。在學(xué)校提供的智商資料顯示，他的智商小于40。通常小于40智商的兒童都是診斷機(jī)構(gòu)無(wú)法準(zhǔn)確得到他的準(zhǔn)確智商，一般比能測(cè)到其智商的兒童智力狀況低下?？赡苁沁@個(gè)原因，李某學(xué)習(xí)交通標(biāo)志時(shí)似乎很積極，但是最后的成績(jī)卻最低。研究者發(fā)現(xiàn)，李某特別容易遺忘，每次干預(yù)結(jié)束時(shí)的小測(cè)試，李某的表現(xiàn)還算勉強(qiáng)，但是下一次干預(yù)開(kāi)始時(shí)的復(fù)習(xí)，李某的表現(xiàn)卻是比較糟糕。

（三）反思與啟示。特殊教育學(xué)校要把安全教育當(dāng)作一種生活常識(shí)來(lái)抓，把安全與日常生活緊密聯(lián)系在一起[8]。對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行交通安全教育需要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)交通安全知識(shí)。本研究結(jié)果顯示，各種干預(yù)方法是基本有效的，但是在引導(dǎo)智力障礙兒童把安全知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐中的自我保護(hù)能力上仍然有許多可以做的事情。例如，本次研究并沒(méi)有發(fā)揮家庭教育的作用。如果學(xué)生能在走出校門(mén)后，由家長(zhǎng)帶領(lǐng)去馬路邊實(shí)地看看那些交通標(biāo)志，因勢(shì)利導(dǎo)地在實(shí)際的交通環(huán)境中指導(dǎo)孩子對(duì)交通標(biāo)志進(jìn)行識(shí)別及理解，可以讓孩子在實(shí)踐中大幅提升交通安全意識(shí)和能力。在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和練習(xí)，可能會(huì)獲得更好的干預(yù)效果。

四、結(jié)論

（一）智力障礙兒童在對(duì)交通標(biāo)志的識(shí)別和理解上均得到明顯提高，干預(yù)有效促進(jìn)了他們對(duì)交通標(biāo)志的認(rèn)識(shí)。

（二）智力障礙兒童對(duì)交通標(biāo)志識(shí)別方面的干預(yù)效果比理解方面效果更好。

（三）不同標(biāo)志之間的干預(yù)效果不同。具有簡(jiǎn)潔的名稱、具象的圖像元素、圖像與含義關(guān)鍵詞的直接聯(lián)結(jié)等特性的交通標(biāo)志的干預(yù)效果更好。

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[責(zé)任編輯 劉金榮]

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2095-0438（2017）07-0068-05

2016-12-06

孫圣濤(1966-)，男，安徽合肥人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：特殊兒童心理。

上海市教育科學(xué)市級(jí)項(xiàng)目“智障兒童對(duì)道路交通安全的認(rèn)識(shí)及教育對(duì)策”（C-6134-13-010006）。