拓展訓(xùn)練融入聾人大學(xué)生體育課的實(shí)證研究
——以綏化學(xué)院為例

黃起東 馮其斌 唐 敏

（綏化學(xué)院體育系 黑龍江綏化 152061）

拓展訓(xùn)練融入聾人大學(xué)生體育課的實(shí)證研究
——以綏化學(xué)院為例

黃起東 馮其斌 唐 敏

（綏化學(xué)院體育系 黑龍江綏化 152061）

選取拓展訓(xùn)練中的信任背摔、團(tuán)體協(xié)作、摸著石頭過河三個(gè)項(xiàng)目融入聾人大學(xué)生體育課，采用實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)其進(jìn)行實(shí)證研究。研究發(fā)現(xiàn)：拓展訓(xùn)練對(duì)聾人大學(xué)生心理健康有顯著性促進(jìn)效應(yīng)；實(shí)驗(yàn)前后聾人大學(xué)生班級(jí)凝聚力表現(xiàn)出了顯著性差異，實(shí)驗(yàn)后各維度得分顯著高于實(shí)驗(yàn)前；心理健康與班級(jí)凝聚力在各個(gè)維度上的變化都表現(xiàn)出顯著性相關(guān)。

拓展訓(xùn)練；聾人大學(xué)生；體育課；實(shí)證研究

我國(guó)第六次人口普查顯示，全國(guó)殘疾人總數(shù)8502萬人，其中聽力殘疾2054萬人，占?xì)埣踩丝倲?shù)的24.16%，我國(guó)成為世界上聽力障礙人數(shù)最多的國(guó)家[1]。隨著我國(guó)高等教育的大眾化殘疾人高等教育事業(yè)也得到迅速發(fā)展，聾人大學(xué)生人數(shù)逐年增長(zhǎng)。目前，有天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院、長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院、南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、綏化學(xué)院特殊教育學(xué)院、中州大學(xué)聾人藝術(shù)學(xué)院、重慶師范大學(xué)特殊教育學(xué)院等近20所高校在招收聾人大學(xué)生。聾人大學(xué)生是高等教育的特殊群體，他們的人格特征與健聽大學(xué)生的人格特征是存在不同的。聾人大學(xué)生較之健聽大學(xué)生更易沖動(dòng)、脆弱、自卑、焦慮等[2]。有研究結(jié)果顯示，聾人大學(xué)生SCL-90得分顯著高于全國(guó)同年齡組健聽學(xué)生常模，聾人大學(xué)生軀體化、焦慮、偏執(zhí)、精神病性顯著較高[3、4]。拓展訓(xùn)練可以使SCL-90量表中大部分因子的得分明顯降低，從而有效改善大學(xué)生的心理健康[5]。體育課在培養(yǎng)大學(xué)生協(xié)作意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)有其它課程無法比擬的優(yōu)勢(shì)。將拓展訓(xùn)練融入聾人大學(xué)生體育課，讓聾人大學(xué)生能充分領(lǐng)略拓展訓(xùn)練獨(dú)特的體驗(yàn)式教學(xué)理念，不僅提高其對(duì)體育課的興趣并且對(duì)其心理健康和班級(jí)凝聚力有促進(jìn)效應(yīng)。

一、研究對(duì)象與方法

選取綏化學(xué)院特殊教育學(xué)院2014、2015級(jí)的全部62名聾人大學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中男生21人，女生41人，平均年齡18.3歲。具體實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與方案如下：

（一）研究工具?！栋Y狀自評(píng)量表(SCL-90)》[6]：共 90個(gè)題目，包括軀體化、人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性九個(gè)因子?！洞髮W(xué)班級(jí)凝聚力問卷》[7]：共25個(gè)題目，包括管理支持、人際和諧、組織認(rèn)同、集體參與、團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)五個(gè)因子。

（二）實(shí)驗(yàn)方案。首先，要求實(shí)驗(yàn)對(duì)象完成《癥狀自評(píng)量表(SCL-90)》和《大學(xué)班級(jí)凝聚力問卷》問卷，然后選取“信任背摔、團(tuán)體協(xié)作、摸著石頭過河”三個(gè)拓展項(xiàng)目(詳見表1)融入體育課中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為62名聾人大學(xué)生，每周2學(xué)時(shí)共15周，教學(xué)工作由同一個(gè)教師完成。教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，要求實(shí)驗(yàn)對(duì)象再次完成《癥狀自評(píng)量表(SCL-90)》和《大學(xué)班級(jí)凝聚力問卷》問卷。采用SPSS22.0對(duì)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)對(duì)象的心理健康和班級(jí)凝聚力進(jìn)行T檢驗(yàn)并對(duì)兩者實(shí)驗(yàn)前后的變化值進(jìn)行雙變量相關(guān)性檢驗(yàn)。

表1 拓展訓(xùn)練項(xiàng)目簡(jiǎn)介

二、拓展訓(xùn)練對(duì)聾人大學(xué)生心理健康的影響效應(yīng)

研究表明，30學(xué)時(shí)的拓展訓(xùn)練教學(xué)后聾人大學(xué)生在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)等6個(gè)因子的得分顯著低于實(shí)驗(yàn)前。

表2 拓展訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)前后聾人大學(xué)生心理健康變化的T檢驗(yàn)

大量的研究表明，有氧運(yùn)動(dòng)對(duì)治療輕度和中度抑郁癥有功效，因?yàn)樯眢w的含氧量增加，腦部細(xì)胞能量充足，頭腦清晰，不僅思考能力提高，對(duì)情緒的控制幫助也很大。60%～80%最大心率的持續(xù)有氧運(yùn)動(dòng)，可以促進(jìn)腦內(nèi)啡和血清素的分泌使人心情愉悅，從而對(duì)抗抑郁癥。運(yùn)動(dòng)還可以轉(zhuǎn)移注意力，忘卻煩惱使全身放松，也可以治療抑郁癥。拓展訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)量和強(qiáng)度大多屬于典型的有氧運(yùn)動(dòng)，拓展訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)個(gè)體間配合協(xié)作聾人大學(xué)生在交流合作中產(chǎn)生一種歸屬感和價(jià)值感，適應(yīng)能力和交往能力得到提高。多余的能量與不良情緒得到合理的發(fā)泄，從而達(dá)到調(diào)節(jié)情緒和改善心境狀態(tài)的目的。從生理的角度講，拓展訓(xùn)練可以使機(jī)體得到生理刺激，適宜的下丘腦－垂體－腎上腺素系統(tǒng)水平的能力，能保證機(jī)體產(chǎn)生適當(dāng)?shù)膽?yīng)激反應(yīng)。所以說，拓展訓(xùn)練融入體育課，可以使聾人大學(xué)生的抑郁情緒得到抑制、焦慮減少，從而提高聾人大學(xué)生的心理健康。

三、拓展訓(xùn)練對(duì)聾人大學(xué)生班級(jí)凝聚力的影響效應(yīng)

表3 拓展訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)前后聾人大學(xué)生班級(jí)凝聚力變化的T檢驗(yàn)

對(duì)實(shí)驗(yàn)前后聾人大學(xué)生班級(jí)凝聚力采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的形式進(jìn)行比較，結(jié)果表明（見表3），實(shí)驗(yàn)前后大學(xué)生班級(jí)凝聚力在除“管理支持”維度以外的其它4個(gè)維度上表現(xiàn)出了顯著性差異，實(shí)驗(yàn)后得分顯著高于實(shí)驗(yàn)前。

分析其原因可知：拓展訓(xùn)練具有很強(qiáng)的游戲性和娛樂性，融入體育課可以創(chuàng)造一種快樂的體育教學(xué)環(huán)境。聾人大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中，不斷審視與他人的人際關(guān)系，思考相互間的價(jià)值觀、態(tài)度、行為等心理行為特征，培養(yǎng)了聾人大學(xué)生的社會(huì)交往能力和合作精神。張凡[8]、崔建[9]、張吾龍[10]、朱小平[11]的研究證實(shí)了這一點(diǎn)，他們均認(rèn)為拓展訓(xùn)練對(duì)提升團(tuán)體凝聚力和人際關(guān)系具有顯著作用。另一方面，融入拓展訓(xùn)練的體育課使聾人大學(xué)生對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、動(dòng)機(jī)、氣氛和紀(jì)律等擁有信任知覺，會(huì)降低班級(jí)中的不確定因素，簡(jiǎn)化班級(jí)成員的人際關(guān)系，增加對(duì)班級(jí)的組織認(rèn)同感，從而提高聾人大學(xué)生集體參與意識(shí)。聾人大學(xué)生各成員溝通的加強(qiáng)，對(duì)班級(jí)凝聚力產(chǎn)生積極促進(jìn)作用。

四、拓展訓(xùn)練前后聾人大學(xué)生心理健康和班級(jí)凝聚力變化的關(guān)系

對(duì)實(shí)驗(yàn)前后心理健康和班級(jí)凝聚力各維度的變化值進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，來探討其關(guān)系，結(jié)果表明，只有軀體化和強(qiáng)迫癥狀兩個(gè)維度例外，其他均在0.05或0.01水平表現(xiàn)出顯著相關(guān)。軀體化維度與班級(jí)凝聚力的組織認(rèn)同和集體參與維度存在顯著性相關(guān)(p＜0.05)，強(qiáng)迫癥狀與組織認(rèn)同和團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)的變化值存在顯著性相關(guān)(p＜0.05)。

表4 拓展訓(xùn)練前后大學(xué)生心理健康和班級(jí)凝聚力變化值的相關(guān)檢驗(yàn)

這一研究結(jié)果給我們提供了一種促進(jìn)聾人大學(xué)生心理健康的新途徑，即可以通過各種措施來提高班級(jí)的凝聚力。高凝聚力的班級(jí)成員之間具有高度的相互吸引力，對(duì)團(tuán)體的有關(guān)問題采取共同的態(tài)度。尤其是社交凝聚力強(qiáng)調(diào)團(tuán)體成員之間彼此喜歡和彼此愉快地交往的程度，它涉及到友誼、社會(huì)支持和人際關(guān)系等影響因素。凝聚力水平的提高會(huì)改進(jìn)班級(jí)成員之間的溝通頻率和效率，促進(jìn)班級(jí)成員之間的人際關(guān)系，緩解學(xué)生由于各種因素造成的焦慮和抑郁等負(fù)性情緒，提高其心理健康水平。

五、結(jié)語

拓展訓(xùn)練融入體育課對(duì)聾人大學(xué)生心理健康的影響在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)等6個(gè)維度上均達(dá)到了顯著性促進(jìn)效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)前后聾人大學(xué)生班級(jí)凝聚力在組織認(rèn)同、人際和諧、集體參與和團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)4個(gè)維度上表現(xiàn)出了顯著性差異，實(shí)驗(yàn)后各維度得分顯著高于實(shí)驗(yàn)前。心理健康的人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等各維度與班級(jí)凝聚力各維度變化值均表現(xiàn)出顯著性相關(guān)。

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[責(zé)任編輯 劉金榮]

G762

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2095-0438（2017）10-0045-03

2017-04-30

黃起東（1976-），男，黑龍江肇東人，綏化學(xué)院體育系副教授，碩士，研究方向：特殊體育教學(xué)與訓(xùn)練。

綏化學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目(JC20150022)；綏化學(xué)院特殊教育研究項(xiàng)目(TJ12002)；黑龍江省教育廳科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目（12541942）；綏化市社會(huì)科學(xué)科研課題（SHSK2014011）。