奚曉娟

【摘要】網(wǎng)絡(luò)教研是用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建的教研新平臺，是常規(guī)教研模式的有力補充，它開創(chuàng)了多主體、跨時空、低成本、高效率的教研新途徑，構(gòu)建了平等對話、即時交互、學(xué)習反思、合作共贏的教研文化，深刻地影響著教師的教育觀念與教學(xué)方式，促進信息技術(shù)環(huán)境下教師對課堂教學(xué)的新思考，加快了教師專業(yè)化的成長。對此，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這一優(yōu)勢，探索網(wǎng)絡(luò)教研的新模式和策略，優(yōu)化我們的教研過程，讓教師?！帮嫛痹搭^活水，促進自身專業(yè)的不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教研；內(nèi)涵特點；專業(yè)發(fā)展；作用；策略

發(fā)展教育，必先發(fā)展教師。面對現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，我們在享受著高速發(fā)展的新技術(shù)帶來便利的同時，也在感受著教育的信息化給教師專業(yè)發(fā)展帶來的新機遇和挑戰(zhàn)。其中，網(wǎng)絡(luò)教研就為教師的專業(yè)發(fā)展打開了另一扇明亮的窗。網(wǎng)絡(luò)教研是用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建的教研新平臺，是常規(guī)教研模式的有力補充，它開創(chuàng)了多主體、跨時空、低成本、高效率的教研新途徑，構(gòu)建了平等對話、即時交互、學(xué)習反思、合作共贏的教研文化，深刻地影響著教師的教育觀念與教學(xué)方式，促進信息技術(shù)環(huán)境下教師對課堂教學(xué)的新思考，加快了教師專業(yè)化的成長。對此，我們要充分地利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這一優(yōu)勢，探索網(wǎng)絡(luò)考研的新模式和策略，優(yōu)化我們的教研過程，讓教師常“飲”源頭活水，促進自身專業(yè)的不斷發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)涵和特點

1.網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)教研，它是在現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下產(chǎn)生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式，是常規(guī)教研方式有益的補充。網(wǎng)絡(luò)教研依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、動態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，在教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評價、教學(xué)管理等方面實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化的理論和實踐。網(wǎng)絡(luò)教研依托網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)研究活動，充分利用網(wǎng)上豐富的資源，能有效地實現(xiàn)專家與教師、教師與教師、教師與家長之間的交流、互動、研討、學(xué)習，應(yīng)用現(xiàn)代的信息技術(shù)，能不斷優(yōu)化和改善教研的手段、過程和結(jié)構(gòu)，是一種提高教學(xué)質(zhì)量的新型教育教學(xué)研究模式。

2.網(wǎng)絡(luò)教研的特點

①資源豐富、開放共享性

網(wǎng)絡(luò)教研不受時空限制，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的開放共享。在網(wǎng)絡(luò)上我們擁有一批優(yōu)秀的學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站，例如鳳凰語文網(wǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)等，這類網(wǎng)站上都擁有大量、系統(tǒng)、配套的教學(xué)資源，如電子教材、教材分析、教學(xué)設(shè)計、配套題庫、課件資源、教學(xué)視頻等，這些都是一線教師們經(jīng)驗的匯聚，是教師們在長期教學(xué)過程中辛勤勞動的結(jié)晶。

②信息快捷、即時交互性

網(wǎng)絡(luò)教研，充分利用了網(wǎng)絡(luò)速度快、信息發(fā)布及時、跨時空、信息提取快捷方便的特點，更好地服務(wù)于基層教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教研還有更為最重要的一點就是能實現(xiàn)信息的即時交互性，例如在小數(shù)論壇、鳳凰語文論壇上，每位教師都可以不受時間的限制隨時將自己遇到的教學(xué)問題發(fā)帖，或在論壇上分享自己的成功案例等，與在線的專家和同行一起研討、交流，實現(xiàn)教育信息的即時有效互動。

③時間自主、研討自由性

教師由于教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時間各不相同等特點，要集中進行一次教研活動很不容易，而網(wǎng)絡(luò)教研的延時交流正好解決了這一問題，教師可以不受時空限制，自主選擇方便的時間和合適的處所，根據(jù)某一教研主題或某一位教師的教學(xué)困惑開展交流討論，從而達到大家相互促進、共同提高的目的。

④降低成本、教研高效性

正是依托于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，教育行政管理部門建立了一批遠程研修平臺，例如教育部實施的“遠程國培計劃”，可以讓許多一線教師足不出戶便能運用網(wǎng)絡(luò)隨時隨地學(xué)習專家的講座視頻、與名師在線研討對話等，大大降低了教師學(xué)習的成本，開闊了教師的視野，在名師的引領(lǐng)下提升教研層次，迅速成長，使教研活動更為扎實高效。

二、網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研的關(guān)系

1.常規(guī)教研的內(nèi)涵

常規(guī)教研，是一種以校為單位，教師參與的局部教學(xué)研究模式，主要依托教師已有的經(jīng)驗，對教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評價、教學(xué)管理等方面的理論和實踐進行研究的活動。主要教研形式是，備課、改課、試課、公開課、聽課、評課、課程資源和研究材料的傳輸?shù)然拘问健?/p>

2.網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研的相互關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研相比，具有自身獨特的優(yōu)勢，是對常規(guī)教研的有效補充，二者絕不是非此即彼的悖反關(guān)系，而應(yīng)是相輔相成的關(guān)系，它們的目標完全一致，發(fā)展也應(yīng)該同步，只有它們的優(yōu)勢互補，才能使教研活動更深入、更廣泛、更有效。科學(xué)地認識并處理好兩者的關(guān)系，努力打造常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)化的良性發(fā)展模式，才能為新時代教育教學(xué)研究開辟出一片全新的天地。

三、網(wǎng)絡(luò)教研對教師專業(yè)發(fā)展的作用

教師專業(yè)發(fā)展就是指教師在整個專業(yè)活動中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習得教育技能，實施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程，即從一個“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展的過程。教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)果就是教師專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)化。

1.釋放教研熱情，調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的積極性

網(wǎng)絡(luò)教研依托互聯(lián)網(wǎng)，為研討創(chuàng)造了一個便捷的渠道和安全的心理環(huán)境，有效避免了面對面的尷尬，使交流更自由、平等、開放。教師可以在這里廣泛地征求同行的建議，甚至接受質(zhì)疑和批評。普通教師可以在這里獲得更多的話語權(quán)，可以和專家、學(xué)者進行平等對話，從而體現(xiàn)真正的教研民主，釋放了教師參與教研的熱情，調(diào)動了教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

2.豐富學(xué)習狀態(tài)，增加教師專業(yè)知識的儲備量

網(wǎng)絡(luò)教研依托互聯(lián)網(wǎng)，為教師學(xué)習提供更為廣闊的空間和資源，豐富了教師的學(xué)習狀態(tài)。面對網(wǎng)絡(luò)上海量的專業(yè)知識，教師先通過分類比較，再整合模仿，進而內(nèi)化吸收，增加了自身的儲備量，提高了專業(yè)素養(yǎng)。這是教師快速成長的有效途徑，這樣的教研活動本身就是教育智慧和各種信息的共享過程。

3.實現(xiàn)異地教研，提高教師專業(yè)研究的水平

網(wǎng)絡(luò)教研依托互聯(lián)網(wǎng)，可以開展異地多主體的教研活動。利用網(wǎng)絡(luò)，讓一線教師與專家經(jīng)常性在線接觸，獲得專業(yè)的“近距離”支持、經(jīng)驗的廣泛傳播、問題的多點求解、難題的集中攻關(guān)。通過網(wǎng)絡(luò)整合，放大了課程資源效益，使專業(yè)力量和課程資源匱乏的矛盾得到了較大緩解，使學(xué)科教學(xué)研究得以深入，迅速提高教師專業(yè)研究的水平。

4.促進反思展示，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的層次

網(wǎng)絡(luò)教研依托互聯(lián)網(wǎng)，教師隨時可以將教學(xué)反思、隨筆、論文等上傳到網(wǎng)絡(luò)，以多種形式展示自己對教育理念的理解，同時閱讀同行的教育故事，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。教師可以在與同行的交流中反觀自己的教學(xué)，思考其中的問題與困惑，使自己理論學(xué)習與反思實踐更加有效，促進了自己學(xué)習反思能力的提高和良好習慣的形成，使自己的教育教學(xué)更加科學(xué)理性，有效地提升了的專業(yè)素養(yǎng)。

四、網(wǎng)絡(luò)教研促進教師專業(yè)發(fā)展的策略

問渠哪得清如許？為有源頭活水來。

——南宋 朱熹《觀書有感二首》

發(fā)展教育，必先發(fā)展教師。教師唯有不斷學(xué)習，?！帮嫛痹搭^活水，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能適應(yīng)高速發(fā)展的信息時代的要求。網(wǎng)絡(luò)教研為我們的學(xué)科教研和教師培訓(xùn)開創(chuàng)了一種全新的模式，它并不否定常規(guī)教研的作用，而是從另一種角度上探索促進教師專業(yè)發(fā)展的策略，擴大教研活動的職能，挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，促使教研活動更科學(xué)，更有實效性。因此，提高網(wǎng)絡(luò)教研水平，也是整體提高教師的專業(yè)素質(zhì)，是全面實施素質(zhì)教育的重要舉措。

1.搭建好網(wǎng)絡(luò)平臺是促進教師專業(yè)發(fā)展的前提

①加大硬件投入，保證活動暢通

為了保證網(wǎng)絡(luò)教研得以順利進行，學(xué)校必須加大硬件投入，充實并更新信息教育基礎(chǔ)設(shè)施。例如，我校70多個教學(xué)班均為多媒體教室，200多位教師每人一臺電腦，安裝基本辦公軟件，實現(xiàn)每臺電腦寬帶上網(wǎng)，完善微機房，學(xué)校網(wǎng)站上有配套的學(xué)科資源庫，方便學(xué)生和老師隨時查閱，并且配備專職網(wǎng)管人員進行定期和不定期的維護，保證網(wǎng)絡(luò)的暢通。

②加強師資培訓(xùn)，提高應(yīng)用水平

針對網(wǎng)絡(luò)教研的需求，必須加強對教師計算機應(yīng)用能力尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)力度，強化教師的信息素養(yǎng)。例如，我校定期組織教師進行電腦操作及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，使每一位教師能熟練地操作電腦，學(xué)會在網(wǎng)上搜集各種教育信息和資源，學(xué)習博客、論壇的使用方法等，提高了教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展研究的水平，也提高了網(wǎng)絡(luò)教研活動的質(zhì)量。

2.信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合是促進教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

①電子備課——上傳教學(xué)預(yù)案交互修改，實現(xiàn)資源共享

電子備課，即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師集體備課，跨越了時空甚至學(xué)科的限制，在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行專題研究。例如，我們?nèi)珔^(qū)電子備課平臺，主備教師將教學(xué)預(yù)案上傳系統(tǒng)，其他教師圍繞預(yù)案網(wǎng)上展開討論，主備教師可以隨時吸納和整合大家的意見，對原有設(shè)計進行必要調(diào)整，其他教師再根據(jù)自己的教學(xué)風格和班級學(xué)生實際做增刪修改，使之成為自己的教學(xué)方案。完成教學(xué)之后，再共享教學(xué)反思，利用網(wǎng)絡(luò)平臺交流教學(xué)得失，共享集體智慧，教學(xué)差異互補，使學(xué)科備課日趨完善。

②信息課堂——整合信息技術(shù)與課程資源，提高教學(xué)效率。

信息課堂，即利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺支撐的龐大知識世界，為學(xué)生提供無可限量的知識資源，這樣就極大地豐富和擴展了書本的知識，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)可以學(xué)得更多、更快、更好。例如，利用班級多媒體教室的優(yōu)勢，隨時鏈接網(wǎng)絡(luò)，補充與課程相關(guān)的各類資料，既利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，又在單位時間內(nèi)提高了課堂教學(xué)效率。

③網(wǎng)上“曬課”——上傳教學(xué)視頻交互研討，優(yōu)化課堂教學(xué)

“曬課”， 即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行課堂教學(xué)研究，將課堂教學(xué)全程錄像上傳至網(wǎng)站，廣泛接受同行、專家名師的點評。例如，定期舉行的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，讓更多的教師邊看錄像邊評課，通過錄像定格、播放、回放，對課堂教學(xué)過程中的若干個教學(xué)情境進行逐一研討，對教學(xué)環(huán)節(jié)做出具體、針對性的評價與診斷。這樣即時的微格研究，將教育理論與教學(xué)行為有機融合，將教學(xué)理想預(yù)設(shè)與教學(xué)實踐效果緊密結(jié)合，將課堂宏觀評價與微觀診斷有效互補，有力地補充了傳統(tǒng)聽評課的方式，成為教師迅速提高課堂教學(xué)水平的新形式。

3.構(gòu)建模式化的網(wǎng)絡(luò)教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

①構(gòu)建搜索式學(xué)習模式

它是由學(xué)習者根據(jù)實際需求，通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽器來查詢各種信息、通過E-mail等通信手段參加相關(guān)問題的討論或是請求名師親自指導(dǎo)的一種學(xué)習模式。在這種學(xué)習模式中，學(xué)習者可以利用各種資源進行學(xué)習，包括數(shù)據(jù)庫、雜志、書籍等信息資源；在線的應(yīng)用軟件等軟件資源；在線的興趣討論組和專家等人力資源。網(wǎng)絡(luò)給了教師一個開闊的學(xué)習平臺，教師可以廣泛地吸收信息，達到“無邊界學(xué)習”的目的。

②構(gòu)建互動式交流模式

它是教師為解決實際問題在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展的模擬情景教研形式。它的特點是以合作交流作為網(wǎng)絡(luò)教研的標志和靈魂，教師互動性強，參與積極性高。例如，教師把自己的教學(xué)困惑、觀點、經(jīng)驗在網(wǎng)上與大家一起分享，改變了教師以往的個體狹隘學(xué)習和工作狀態(tài)，由獨學(xué)無友的學(xué)習狀態(tài)，進入自主開放、能夠利用先進技術(shù)進行高效率學(xué)習的狀態(tài)，從而提升了自身的教研能力。

③構(gòu)建過程式研究模式

它是一種由主題準備、在線研討、反思提升、研究總結(jié)四個最基本的過程組成的教研方式。例如“集體電子備課”主題研討過程是一個教師主題準備、在線研討、修改設(shè)計、課堂實踐，再到課后反思提升的過程。過程研究重視由實踐中產(chǎn)生的問題和建議，再次討論和共享的過程，強調(diào)問題反思解決的過程對學(xué)習者具有實際意義和價值。

4.利用多元化的網(wǎng)絡(luò)平臺是促進教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路

①立足教育論壇，開辟出全新的教研渠道

教育論壇是教師成長的搖籃，例如，鳳凰語文論壇、小數(shù)論壇等優(yōu)質(zhì)論壇是一個貼近學(xué)生、教師、課堂的研討平臺。在論壇上，教師可以閱讀來自五湖四海的同伴文章，汲取他人的思想精髓，獲取最新的教研信息和教學(xué)經(jīng)驗；可以提出問題尋求幫助，實現(xiàn)同伴互助；還可以參與各項教研活動及學(xué)術(shù)討論，獲取專家的引領(lǐng)。論壇所擁有得天獨厚的交流平臺，創(chuàng)造了一種積極和諧的學(xué)習環(huán)境，成為越來越多老師耕耘的花園、精神的家園、成長的樂園。

②借助教育博客，創(chuàng)生出嶄新的教研文化

教育博客是教師進行教學(xué)點滴記錄的最佳技術(shù)支撐平臺，教師可利用教育博客的寫錄、分類、更新、互動等功能，記敘自己的教育故事。例如，我們區(qū)首創(chuàng)將課題研究和博客相結(jié)合的模式，讓課題研究越過學(xué)校的圍墻，突破地域與資源的障礙，每個課題老師可以隨時發(fā)表課題故事，與更多讀者共享課題研究資源，讓課題研究從封閉走向開放。更多教師結(jié)成學(xué)習共同體，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，進一步提升課題研究的品質(zhì)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供更為廣闊的天地，促進了研究型、學(xué)習型學(xué)校的形成。

③依托研修平臺，獲得了專業(yè)的教研引領(lǐng)

研修平臺是教育行政管理部門組織教師在網(wǎng)絡(luò)上參與學(xué)習的平臺，它仿佛是一所虛擬的、沒有圍墻的學(xué)院，擁有著遍布全國各地的學(xué)員。例如，教育部實施的“遠程國培計劃”，借助研修平臺，學(xué)員觀看主講專家的視頻講座、學(xué)習課程文本，提交課程作業(yè)?；诰W(wǎng)絡(luò)的支持，專家團隊與廣大學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間，能夠跨越時空平等地互動交流，課程團隊能夠隨時聽到學(xué)員們的心聲，全面了解一線教師的疑問，廣大教師也能及時得到專家的回應(yīng)與引領(lǐng)，提高專業(yè)化水平。

④利用微信、QQ，營造出和諧的教研氛圍

微信、QQ是網(wǎng)絡(luò)即時通訊軟件的一種，也是當下教師、家長、學(xué)生們最喜歡、最流行、上網(wǎng)必然使用的軟件。例如，通過建立班級微信群、學(xué)校QQ教研群，讓教師與同行、學(xué)生、家長之間進行全方位多角度交流，溝通更為快捷、和諧、平等。在班級微信群內(nèi)，教師可以及時上傳學(xué)生的活動照片，發(fā)布各類通知，及時解答家長的疑惑，分享教育經(jīng)驗；在學(xué)校QQ教研群中，教師可以使用群相冊、共享文件等多種方式進行資源交流。這些形式既使教師的工作更為高效，又增加了交流，溝通了情感，讓教師獲得更多的職業(yè)幸福感。

總之，這些以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的交互式教研模式，突破了原有的時空限制，拓寬了教師校本研修的渠道和途徑，充分發(fā)揮其豐富、新穎、快捷、視聽覺感官、及時交互信息等優(yōu)勢，提高了教研的實效性，成為常規(guī)教研的有力補充，促使教師專業(yè)化發(fā)展，促使學(xué)校有特色的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更有助于教師反學(xué)習思型特質(zhì)的形成，使教師們逐步成長為專業(yè)型、科研型教師。

最后我引用教育部基礎(chǔ)教育司朱慕菊副司長的話來結(jié)束本文的論述：“用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建教研新平臺，改造現(xiàn)有教研模式，開創(chuàng)多主體、跨時空、低成本、高效率的教研新途徑——網(wǎng)絡(luò)教研。這在我國新時期基礎(chǔ)教育發(fā)展中是一項新型探索性的工作，富有深刻的內(nèi)在價值和長遠意義。”網(wǎng)絡(luò)教研之路，任重而道遠，我們要做的還很多！

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