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      支架式教學理論在小學英語閱讀教學中的應用策略

      2017-10-17 01:49:36趙效楠
      卷宗 2017年26期
      關(guān)鍵詞:支架理論閱讀教學

      摘 要:支架式教學理論是由建構(gòu)主義學習理論發(fā)展而來的一種教學理論,建構(gòu)主義學習理論的核心是維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”概念,他認為教學應該走在學生發(fā)展之前,并且提出教學應對學生發(fā)展起主導作用。由此,在支架式教學中,教師應為學生提供一種框架,幫助學生主動建構(gòu)知識。建構(gòu)主義認為“教”是引導,促進,不是灌輸,代替,這一理念與我國近些年一直提倡的素質(zhì)教育理念不謀而合。在我國現(xiàn)在的小學英語教學中,老師多占據(jù)主導地位,而學生則處于被動學習狀態(tài),教學實施過程中主要是死記硬背,機械訓練。但是,在美國等西方發(fā)達國家,這一教學理論已經(jīng)被廣泛應用到實際課堂教學中,并取得了成功。本文通過介紹建構(gòu)主義的主要觀點—支架式教學理論,及國內(nèi)外的相關(guān)研究和作者的自身體會,最終在小學英語閱讀教學方面提出一些具體的可操作性措施。研究結(jié)果為一線教師優(yōu)化教學提供啟示。

      關(guān)鍵詞:支架式教學理論;英語閱讀教學

      1 研究背景

      1.英語閱讀的重要性

      閱讀是提高學生綜合運用語言能力的主要途徑,它在聽、說、寫等語言技能中占有重要地位。教育部頒布了《全日制普通小學英語課程標準(實驗稿)指出,英語課程應注重提高學生用英語獲取和處理信息的能力的基礎上,進一步發(fā)展學生運用語言的綜合能力。這個目標的核心是培養(yǎng)學生的閱讀能力。因此,加強閱讀教學,提高學生的閱讀能力是英語教學中重要的任務。

      2.小學英語閱讀教學中存在的問題

      在新課程改革的形勢下,小學階段的英語閱讀教學需要進行全面的改革。在傳統(tǒng)的教學方法中,教師是中心,他們直接將課程內(nèi)容傳授給學生。因此,學生在學習過程中感到無聊,逐漸失去學習動機。但他們必須去學習,因為英語是各種重要升學考試的科目之一。在這種情況下,這種學習就是被動學習。英語閱讀教學逐漸演變成翻譯課本,講述相關(guān)知識,并提出相關(guān)問題。學生們唯一要做的就是認真記筆記。這會導致學生在英語閱讀學習中失去興趣和耐心,從而對英語學習產(chǎn)生不利影響。

      2 支架式教學理論

      1.支架式教學理論的定義

      維果斯基認為,教師要為學生的認知發(fā)展提供支持,以確保學生順利進入下一階段或水平。他相信,每個人都可以通過“支持”在最近發(fā)展區(qū)來有效地獲取知識。當教師傳授新知識時,應該為學生們建立起新的和舊的知識之間的橋梁。總之,所謂的支持是教師在課堂上為學習者提供支持,幫助他們跨越近距離發(fā)展的區(qū)域,實現(xiàn)更高的發(fā)展。

      2.支架式教學理論的特點

      根據(jù)Bruner的研究,支架式教學理論有以下六個主要特點:

      (1)吸引學生的興趣。教師通過各種形式來吸引學生的興趣和注意力。

      (2)簡化任務。根據(jù)學生的現(xiàn)有水平,教師適當?shù)販p少了任務的難度。

      (3)教學任務圍繞著教學目標。

      (4)確定最近發(fā)展區(qū)。教師要確保學生的當前水平與更高水平之間的差距。

      (5)控制沮喪。當學生用目標語言解決問題時,要控制他們的挫折。

      (6)演示。老師向?qū)W生展示理想的拷貝版本。

      3.支架式教學理論的作用

      (1)吸引。它是指激發(fā)學生對任務的興趣。

      (2)減少任務的難度。

      (3)保持方向。這意味著讓學生保持學習動力,繼續(xù)追求目標。

      (4)說明關(guān)鍵特征。它指的是指出了所做的部分和理想的解決方案之間的差距。

      (5)控制消極情緒。它是指在任務執(zhí)行過程中減輕壓力。

      (6)證明。它指通過完成某些步驟來證明理想的解決方案。

      以上六種功能可分為情感支持功能(1.3.5)和認知支架功能(2.4.6)。

      3 支架式教學理論在小學閱讀教學的應用策略

      1.認真選擇教學內(nèi)容

      教師應在課前認真選擇教學內(nèi)容。因為如果盲目復制教材、教學輔助信息和其他教師的教學設計,不僅是缺乏新觀念,還會影響學生學習的積極性。教師可以根據(jù)本單元的教學目標和學生的實際水平,確定知識點。在選擇資源時,教師可以選擇與主題相似的文章,更重要的是,新單詞、句型、短語、語法學生都可以在該文章中學習。這不僅可以增加學生的閱讀量,還能激發(fā)學生的閱讀興趣。事實上,除了課前的資源外,還需要在課后精心設計資源,這樣學生在完成作業(yè)的時候就可以獲得知識的延伸。

      2.設置情境

      在英語閱讀課上,大量的原始文本與日常生活并沒有緊密的聯(lián)系。例如,一些文章會引用學生不熟悉的外國名人;或者有很多晦澀的詞匯和俚語,這些都干擾了學生對文章的理解。此時,教師可以提出以下問題,比如很多都有不同于常人的人物,你能找到這些角色嗎?利用這些問題可以讓學生在閱讀過程中認真思考,同時提高他們的閱讀興趣。對于其他類型的文章,老師也可以使用這個策略。

      3.訓練學生獨自思考的能力

      英語的基本技能是聽、說、讀、寫和翻譯五個方面。培養(yǎng)學生獨立思考的能力,是指學生在教師指導下,通過自己的獨立思考,將知識內(nèi)化。在閱讀中,學生必須掌握一定數(shù)量的詞匯和語法,才能完成整個文章的閱讀要求。作為一名指導教師,應該提前為學生準備一些預覽信息,這些信息涉及詞匯、語法和背景。

      4.開展合作學習

      新課程標準要求學生通過思考、討論、合作來完成學習任務。在合作中,學生是學習的主體。學生發(fā)揮自己的特長,從他人的長處中學習,縮小差距,從而給人留下深刻的印象。

      4 結(jié)語

      閱讀教學是小學英語教學的核心部分。隨著新課程改革的不斷深入,研究者們嘗試運用不同的理論、方法和模式來提高學生的英語閱讀能力。因此,支架式教學模式作為較先進的教學模式之一,已逐漸應用于英語閱讀教學中。

      在運用腳手架教學理論的過程中,教師應注意一些要點。首先,教師提供的“支架”應該在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。第二,教師應該在不同的階段提供合適的“支架”。第三,根據(jù)學生實際情況,教師應及時調(diào)整“支架”。

      參考文獻

      [1]魯子問,康淑敏.(2008).英語教學方法與策略.上海:華東師范大學出版社.

      [2]龐維國.(2003).自主學習:學與教的原理和策略.上海:華東師范大學出版社

      作者簡介

      趙效楠(1994-),女,漢,陜西西安,研究生 單位:陜西師范大學教育學院,研究方向:小學教育。endprint

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