郭靈　鄭四華　黃文濤

[摘 要]大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，給經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。文章在分析大數(shù)據(jù)時(shí)代下經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)改革必要性的基礎(chǔ)上，以“KAQ”理論為基礎(chǔ)，從樹立以能力培養(yǎng)為中心的教育理念、科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、建立系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系、完善實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)方面，提出了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)KAQ“立體化”人才培養(yǎng)措施。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)；經(jīng)濟(jì)管理；KAQ“立體化”

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.28.219

1 大數(shù)據(jù)化時(shí)代對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

“大數(shù)據(jù)”這個(gè)概念最早是由美國(guó)麥肯錫公司在2011 年提出的，2012 年開始在我國(guó)流行。從廣義層面上來(lái)講，大數(shù)據(jù)是應(yīng)對(duì)龐大數(shù)據(jù)集進(jìn)行收集、整理、分析的一系列方法、手段、工具的集合。崔路云.基于大數(shù)據(jù)時(shí)代背景對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的幾點(diǎn)思考[D].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，2014（3）.隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)電商的興起以及微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的建立，全球數(shù)據(jù)呈現(xiàn)爆炸式的增長(zhǎng)，各個(gè)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化進(jìn)程不斷加快，數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透各行各業(yè)。

大數(shù)據(jù)會(huì)對(duì)人們的價(jià)值觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活方式等產(chǎn)生巨大影響。通過(guò)數(shù)據(jù)儲(chǔ)備、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等技術(shù)，有助于科學(xué)預(yù)測(cè)事物的發(fā)展趨勢(shì)，數(shù)據(jù)已經(jīng)成為企業(yè)了解外部市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境與自身發(fā)展趨勢(shì)的重要依據(jù)，如何激發(fā)和利用數(shù)據(jù)的潛在價(jià)值，充分挖掘隱藏在數(shù)據(jù)內(nèi)部的信息，已經(jīng)成為企業(yè)日益關(guān)注的問(wèn)題。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育教學(xué)改革勢(shì)在必行，外國(guó)很多知名院校的商學(xué)院已經(jīng)開設(shè)了與大數(shù)據(jù)相關(guān)的新的課程和學(xué)科，如在美國(guó)，有高校開設(shè)了計(jì)算廣告學(xué)這一新的學(xué)科。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)如何搭乘大數(shù)據(jù)這個(gè)“順風(fēng)車”，將大數(shù)據(jù)思維方式和價(jià)值體系引入經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育思想、方法與理論的創(chuàng)新，從而使經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才能夠更好地適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下人才市場(chǎng)的需求，是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

2 KAQ“立體化”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

“KAQ”這個(gè)概念是由浙江大學(xué)校長(zhǎng)潘云鶴在1995年首倡并提出的，它是一種把知識(shí)（Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality）進(jìn)行全盤考慮并進(jìn)行全面融合的人才培養(yǎng)思想體系。在KAQ模式中，知識(shí)、能力、素質(zhì)是相輔相成的，分別處于不同的層面，通過(guò)相互之間的緊密聯(lián)系構(gòu)成人才全面發(fā)展的整體。鄧一飛.淺議構(gòu)建高校KAQ人才培養(yǎng)模式[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2004（5）.其中，知識(shí)是KAQ體系的基礎(chǔ)，它為能力和素質(zhì)打下深厚的基石；能力是在掌握了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐所形成的本領(lǐng)；素質(zhì)是個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)知和社會(huì)實(shí)踐形成的比較穩(wěn)定的基本品質(zhì)，能夠促使知識(shí)和能力更為有效地發(fā)揮其應(yīng)有的作用?！傲Ⅲw化”，是相對(duì)于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的單一化而言的，指的是要從多方面、多角度和多方位去進(jìn)行人才培養(yǎng)。KAQ是一種全面融合了知識(shí)、能力和素質(zhì)的三位一體的人才培養(yǎng)模式，也是一種“立體化”的培養(yǎng)模式。

本文認(rèn)為，KAQ “立體化”人才培養(yǎng)模式是在以能力、素質(zhì)為核心的理念的指導(dǎo)下，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的要求，設(shè)計(jì)并完善能夠符合社會(huì)及行業(yè)發(fā)展需求、能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合知識(shí)、應(yīng)用能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，即通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)模式，采用課上與課下、課前與課后、校內(nèi)與校外、現(xiàn)實(shí)與虛擬（網(wǎng)絡(luò)）相結(jié)合的多維一體的策略，以學(xué)生為中心開展知識(shí)積累和能力培養(yǎng)的各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生獲取、積累、整合知識(shí)，并能夠運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把所掌握的知識(shí)和能力進(jìn)行凝練升華，內(nèi)化成為自身素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的提升。

3 大數(shù)據(jù)時(shí)代下經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)KAQ“立體化”人才培養(yǎng)方式

3.1 根據(jù)時(shí)代要求，確立以能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)培養(yǎng)思路

大數(shù)據(jù)背景下，經(jīng)管類專業(yè)KAQ“立體化”人才培養(yǎng)模式要緊緊圍繞“強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)”這個(gè)核心，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是堅(jiān)持“以基礎(chǔ)理論為支撐，強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)，不優(yōu)化提升綜合素質(zhì)”的專業(yè)教育理念，依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的需求變化，改革教學(xué)模式，修訂培養(yǎng)方案；二是以強(qiáng)化應(yīng)用能力為軸心，建立并完善系統(tǒng)化的課程模塊；三是重視實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)師生的同步成長(zhǎng)，可以通過(guò)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的完善，尤其是通過(guò)構(gòu)建校內(nèi)仿真環(huán)境模擬平臺(tái)及校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2 以知識(shí)、能力、素質(zhì)為核心，科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

目前經(jīng)管類人才培養(yǎng)質(zhì)量還達(dá)不到社會(huì)和市場(chǎng)的要求。尤其是大數(shù)據(jù)時(shí)代到來(lái)后，能夠滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代要求的經(jīng)管類人才更是為數(shù)不多。經(jīng)管專業(yè)的教育者要根據(jù)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)國(guó)家及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新挑戰(zhàn)，根據(jù)大數(shù)據(jù)對(duì)經(jīng)管專業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)的新要求，科學(xué)修訂經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，完善課程體系建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的無(wú)縫對(duì)接。

隨著互聯(lián)網(wǎng)影響的日益深入，信息化對(duì)經(jīng)管專業(yè)人才的要求也越來(lái)越高。為適應(yīng)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)行業(yè)高級(jí)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的需求，以KAQ理論為基礎(chǔ)，我們提出經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的框架，如下圖所示：

基于KAQ的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)框架

3.3 以KAQ為中心，建立系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系

在規(guī)劃課程體系的過(guò)程中，緊緊把握專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，參考國(guó)內(nèi)外經(jīng)管學(xué)科的新發(fā)展，在明確經(jīng)管各專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，完善課程的系統(tǒng)化、綜合化和集成化建設(shè)。在課程體系設(shè)計(jì)建設(shè)方面，可以分層次設(shè)計(jì)：第一階段為基礎(chǔ)培養(yǎng)階段，主要是大一、大二階段，這一階段注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和通用能力，如經(jīng)濟(jì)、管理、法律、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)；第二階段為專業(yè)培養(yǎng)階段，主要是大二、大三，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)；最后一個(gè)階段為綜合提升階段，主要是大三下學(xué)期和大四，側(cè)重學(xué)生專業(yè)能力的提高和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要開設(shè)一些綜合性課程。這三個(gè)階段相輔相成，并不脫節(jié)，在每個(gè)階段，知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)本質(zhì)上是融合在一起的，只是在不同階段，側(cè)重點(diǎn)不同。

3.4 注重知識(shí)融通能力的培養(yǎng)，完善實(shí)踐教學(xué)體系

大數(shù)據(jù)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，要以提升經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生在大數(shù)據(jù)時(shí)代的應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，從實(shí)踐教學(xué)課程體系和方法體系兩個(gè)維度出發(fā)，建立“課堂理論教學(xué)→實(shí)驗(yàn)室模擬操作→實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐→企業(yè)實(shí)習(xí)→就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”為主，第二課堂為輔的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。

實(shí)踐教學(xué)課程體系主要由隨堂實(shí)踐、獨(dú)立開設(shè)的專項(xiàng)實(shí)踐課程、綜合實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)踐等組成。實(shí)踐教學(xué)方法體系是在理論課程講授和實(shí)踐課程訓(xùn)練中，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在教學(xué)中可以采用案例教學(xué)法、情景模擬法、項(xiàng)目教學(xué)法等方式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.5 推進(jìn)“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，我國(guó)許多高校教師，尤其是青年教師，多數(shù)都是畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校工作，青年教師大多承擔(dān)著較多的教學(xué)任務(wù)，他們理論知識(shí)豐富，但因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)行業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)踐技能不足。高校在建設(shè)師資隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)重應(yīng)用能力的特點(diǎn)，除了要看重教師的師德師風(fēng)、基礎(chǔ)理論功底和科研能力外，還應(yīng)把實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力作為選聘教師和培訓(xùn)教師的重要內(nèi)容。

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