芻議學(xué)生管理制度的變遷與創(chuàng)新研究

宮曉非　徐勃

摘要：在我國(guó)的學(xué)校教育中，老師以及相關(guān)的教育工作者對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是非常重視的，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段一個(gè)不可忽視的方面就是學(xué)生管理。目前階段，傳統(tǒng)的學(xué)生管理存在諸多弊端，學(xué)生的不配合，管理制度的不合理都是產(chǎn)生弊端的原因。由此看來(lái)，學(xué)生管理制度需要進(jìn)行改革與創(chuàng)新。新的管理制度的確立需要與學(xué)生的具體特點(diǎn)相契合。學(xué)生管理制度是學(xué)校教育的重要組成部分，要使學(xué)校能夠更好地發(fā)揮教育的作用，搞好學(xué)生管理也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生管理制度 變遷 創(chuàng)新 研究

中圖分類號(hào)：G471 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2016）21-0168-02

一、學(xué)生管理制度的變遷與創(chuàng)新重要性

（一）是尊重學(xué)生自尊心、人格，體現(xiàn)以人為本的需求

對(duì)于職高學(xué)生來(lái)說(shuō)。學(xué)校是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前最后集中性進(jìn)行學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。一般來(lái)說(shuō)，職高學(xué)生自我管理能力比較差。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，無(wú)論是日常行為規(guī)范還是學(xué)習(xí)成績(jī)，都需要老師以及相關(guān)的教育工作者給予更多的關(guān)注。就管理制度來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的學(xué)生管理制度存在諸多的弊端，表現(xiàn)最為突出的就是對(duì)學(xué)生的心理情況不夠重視。學(xué)生在校犯錯(cuò)誤。老師以及相關(guān)的管理者需要做的首先是了解整件事情的來(lái)龍去脈。需要站在學(xué)生的角度分析學(xué)生是出于什么原因才會(huì)犯錯(cuò)誤。這是老師在“處罰”學(xué)生之前需要做的事情。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分老師以及管理者對(duì)于這一環(huán)節(jié)往往是忽視的。直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行盤問(wèn)和調(diào)查的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，這樣的做法會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心、人格造成傷害，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師只是單純針對(duì)自身，并沒有站在自己的角度思考問(wèn)題。隨之而來(lái)的就是不配合老師的管理。使管理工作不能夠順利開展。因此，學(xué)生管理制度必須進(jìn)行創(chuàng)新才能夠順應(yīng)“學(xué)生心”，才能夠順利開展。

（二）是管理體制更加規(guī)范化、透明化、統(tǒng)一化的需要

學(xué)校作為一個(gè)集體、單位，管理單位是其中的一個(gè)重要組成部分。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，一方面教書育人給予學(xué)生更多的知識(shí)輸出，讓學(xué)生在學(xué)校能夠?qū)W習(xí)到科學(xué)文化知識(shí)。培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的各種能力：另一方面就是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行管理。就學(xué)校的管理體制來(lái)說(shuō)，首先學(xué)校管理者需要做到對(duì)所有的學(xué)生都一視同仁。任何人都不可以搞特殊化。學(xué)生犯錯(cuò)誤就要受到相應(yīng)的懲罰。不可因?yàn)橥饨绲娜藶橐蛩囟鴮?duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待；其次，對(duì)于管理者的安排，學(xué)校一定要做到透明化、規(guī)范化，管理者自身首先應(yīng)該以身作則，不去觸犯學(xué)校的校規(guī)，給學(xué)生樹立榜樣，具有這樣素質(zhì)的老師、管理者才可以成為管理體制當(dāng)中的一員。傳統(tǒng)的學(xué)校管理體制相對(duì)來(lái)說(shuō)透明度不高，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橥饨绲囊蛩囟鴮?duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待。等等，這樣的行為會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不滿的心理。因此說(shuō)，學(xué)生管理制度需要變遷、進(jìn)而創(chuàng)新，只有這樣才能夠服眾，才能夠正常行使管理的權(quán)利。

二、學(xué)生管理工作現(xiàn)狀以及現(xiàn)存問(wèn)題

（一）學(xué)生管理理念相對(duì)滯后，管理體制相對(duì)僵化

就目前職高學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，一些老師認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校就是應(yīng)該為了成績(jī)而學(xué)習(xí)。這樣的想法會(huì)讓學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校犯了錯(cuò)誤，大部分情況下，管理者不會(huì)詢問(wèn)學(xué)生、理智分析、站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)、訓(xùn)斥，這樣會(huì)給學(xué)生的心理帶來(lái)極大的傷害。尤其是老師、管理者不進(jìn)行換位思考，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生仇恨的心理。由于老師以及管理者教育理念、管理理念的滯后。使得管理工作不能夠順利開展下去，管理體制相對(duì)僵化，不能針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，只知道一味責(zé)怪、埋怨和處罰。以上說(shuō)的種種現(xiàn)象都會(huì)招致學(xué)生的不滿。甚至?xí)?duì)老師以及管理者產(chǎn)生仇恨的心理。因此說(shuō)學(xué)生管理制度已經(jīng)到了不得不進(jìn)行改變的時(shí)候。

（二）管理者欠缺對(duì)學(xué)生心理、學(xué)生人性的思考

學(xué)生在學(xué)校是學(xué)生。但是最根本的，學(xué)生是一個(gè)具有完整人格的人。處于高職階段的學(xué)生，他們的身心處于極度脆弱、敏感的時(shí)期，具有強(qiáng)烈的自尊心，不喜歡在眾人面前出丑，逐漸形成自己的思維方式。目前來(lái)看，管理者在進(jìn)行管理的過(guò)程中缺乏對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展的考慮。缺乏針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行管理以及施以人性的關(guān)懷。學(xué)生犯錯(cuò)誤是很正常的現(xiàn)象。管理者真正需要做的并不是管理學(xué)生，而是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行指正，讓學(xué)生意識(shí)到自己的行為是不對(duì)的，這才是管理者真正需要做的。一味批評(píng)、處罰。不會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤所在，他們也不會(huì)作出任何方面的改變，所謂的管理也就毫無(wú)意義。

三、學(xué)生管理制度的創(chuàng)新途徑

（一）對(duì)管理理念進(jìn)行創(chuàng)新

傳統(tǒng)的管理理念相對(duì)滯后。不能真正從學(xué)生的心理角度、心理特點(diǎn)思考問(wèn)題，欠缺站在學(xué)生角度思考問(wèn)題的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不服從學(xué)校管理，更有甚者學(xué)生對(duì)于管理者產(chǎn)生仇視的心理。管理理念需要進(jìn)行創(chuàng)新。管理理念是管理體制中的靈魂，先進(jìn)的管理理念能夠支撐管理者正確、恰當(dāng)?shù)匦惺构芾頇?quán)力。從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，嘗試走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，體會(huì)學(xué)生的真正想法是管理理念的核心。管理的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是教育的根本和主體，脫離實(shí)際的管理是沒有意義的。全新的管理理念是學(xué)生管理制度的源泉，因此需要對(duì)管理理念進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生管理制度真正“活”起來(lái)。

（二）對(duì)管理制度進(jìn)行創(chuàng)新

任何的組織在運(yùn)行的過(guò)程中都會(huì)受到自身制度的管理和約束，當(dāng)然對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)也不例外。學(xué)校是教書育人、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合能力的場(chǎng)所。學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)要遵守學(xué)校的管理制度，一旦觸碰學(xué)校的管理制度就會(huì)受到管理者的相應(yīng)的處罰。學(xué)校的管理制度是學(xué)校自身定制的，每一個(gè)學(xué)校都是不同的，都具有自身的特點(diǎn)。對(duì)于高職學(xué)校來(lái)說(shuō)。他們會(huì)將更多的精力與時(shí)間放在培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的綜合能力方面。對(duì)于學(xué)生日常行為的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定得較少，因此學(xué)生出現(xiàn)行為偏差的情況就會(huì)比較多。在進(jìn)行管理時(shí)，一方是學(xué)生出現(xiàn)行為偏差，但更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)校的管理制度，當(dāng)前學(xué)校的管理制度并不符合現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，校方應(yīng)該針對(duì)當(dāng)代學(xué)生的具體行為特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等制定出全新的管理制度，使其更好地為學(xué)校學(xué)生管理服務(wù)，為學(xué)生管理的正常進(jìn)行保駕護(hù)航。

（三）對(duì)管理技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新

對(duì)于工廠來(lái)說(shuō)，技術(shù)就是工廠的核心，缺失了生產(chǎn)技術(shù)就相當(dāng)于工廠沒有了核心動(dòng)力。對(duì)于學(xué)校學(xué)生管理來(lái)說(shuō)，管理技術(shù)也發(fā)揮著同樣的作用。傳統(tǒng)的學(xué)校管理可以說(shuō)是基本沒有什么技術(shù)可言，完全憑借的是管理者多年的“管理經(jīng)驗(yàn)”，這樣的管理在當(dāng)今并不具備操作性。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生的內(nèi)心感受需要給予高度的重視。管理技術(shù)的創(chuàng)新需要將學(xué)生的心理特點(diǎn)納入考慮范疇。對(duì)管理技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新需要相關(guān)的管理者，對(duì)前期的管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面的總結(jié)。將其中的精華繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去，不符合現(xiàn)代管理特點(diǎn)的都剔除出去，使管理技術(shù)能夠真正適應(yīng)現(xiàn)代化的管理特點(diǎn)，為學(xué)生管理工作高效進(jìn)行發(fā)揮強(qiáng)有力的支撐作用。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的學(xué)生管理制度已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代管理的特點(diǎn)。學(xué)生管理制度需要進(jìn)行改革與創(chuàng)新。老師以及相關(guān)管理者需要對(duì)前期管理工作進(jìn)行全面總結(jié)與思考。找出不足之處，針對(duì)性地進(jìn)行完善與創(chuàng)新，為日后學(xué)生管理工作高效開展而不懈努力。

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟endprint