孟燕青

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識(shí)字教學(xué)要將兒童熟字的語(yǔ)言因素作為主要的材料，同時(shí)利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，教師要注重教給學(xué)生識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、分析、選擇記憶字形的方法，再通過(guò)正確的語(yǔ)言敘述，既鞏固了識(shí)字，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，如果只是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教育，非但不能提高學(xué)生的閱讀能力，反而會(huì)扼殺學(xué)生的閱讀興趣和熱情。因此，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字，我們就要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。那么，如何才能有效激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣呢？我以為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、從神話(huà)故事入手，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

低年級(jí)的孩子都喜歡聽(tīng)故事，特別是充滿(mǎn)奇幻的神話(huà)故事，抓住孩子的這一特點(diǎn)，我從《倉(cāng)頡造錯(cuò)字》的故事入手，吊起學(xué)生識(shí)字的“胃口”：倉(cāng)頡造的字越來(lái)越多，他的名聲也就越來(lái)越大。漸漸地，倉(cāng)頡有些目中無(wú)人了，造的字也馬虎起來(lái)。黃帝知道這個(gè)情況后很不高興，遂囑托身邊一位德高望重的老人去處理這件事。老人了解百姓使用文字的一些情況后找到到倉(cāng)頡：“你造的字已經(jīng)家喻戶(hù)曉了，可我人老眼花，有兩個(gè)字我至今還不明白是啥意思?！眰}(cāng)頡也很謙虛：“老人家，是哪兩個(gè)字呀？我給你解釋解釋?！崩先苏f(shuō)：“你造的‘重字，本應(yīng)是遠(yuǎn)行千里之意，應(yīng)該念‘出，而你卻教人念成‘山重水復(fù)的‘重字。山架著山的‘出字，本該念‘山重山的‘重，你卻教成了出遠(yuǎn)門(mén)的‘出字……哎呀，你怎么亂造一通？”倉(cāng)頡仔細(xì)一琢磨，發(fā)現(xiàn)果然是他把意思、讀音和字形弄反了。接連不斷地向老人點(diǎn)頭認(rèn)錯(cuò)?？蛇@兩個(gè)字早已傳遍天下各個(gè)部落已為眾人掌握使用，想糾正已非易事，就只能這么眼睜睜地看著錯(cuò)誤地使用下去了。倉(cāng)頡從此后更加小心謹(jǐn)慎地造字，不敢有半點(diǎn)差錯(cuò)。

孩子們聽(tīng)得入神了，我們便成功地吊足了他們的“胃口”，使學(xué)生對(duì)識(shí)字有了極大的興趣，興趣是最好的老師。如果孩子對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。只有提高孩子們對(duì)識(shí)字的興趣，才能使孩子們對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

二、從漢字的構(gòu)造——表意美入手，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

世界上任何語(yǔ)言在表意上都無(wú)法達(dá)到漢字的魅力。想要激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，我們得要告訴學(xué)生漢字的起源，最早的漢字是用文字的線條或筆畫(huà)，把要表達(dá)物體的外形特征，具體地勾畫(huà)出來(lái)。比如“木”就畫(huà)成樹(shù)的樣子，“火”就是火苗的樣子?！伴T(mén)”和“車(chē)”也像門(mén)和車(chē)的樣子?！霸隆弊窒褚粡澰铝恋男螤?，“龜”（特別是繁體的[龜]）字像一只龜?shù)膫?cè)面形狀，“馬”字就是一匹有馬鬣、有四腿的馬，“魚(yú)”是一尾有魚(yú)頭、魚(yú)身、魚(yú)尾的游魚(yú)。 日——太陽(yáng)，傳說(shuō)太陽(yáng)中有個(gè)小黑子，故“日”字中有一點(diǎn)。因在龜甲上不便刻圓的，就刻成了方的。 月---像一彎新月，月有圓缺，而缺的時(shí)候居多，所以“月”字像缺月。“步”兩個(gè)“止”表示兩腳交替走路?！靶荨庇梢粋€(gè)人字和一個(gè)木字組成，表示人靠在樹(shù)上休息?！皬摹弊謨蓚€(gè)“人”，表示一個(gè)人在前面走，另一人在后面跟從；"比"字，兩個(gè)人并肩站立，似乎正在比較高矮。天空為什么如此明亮？“日”和“月”合起來(lái)為“明”。當(dāng)我把這些有趣的漢字通過(guò)多媒體演變呈現(xiàn)在孩子的面前時(shí)，我看見(jiàn)了孩子們眼里閃爍的光芒，那是渴求探知的欲望，我知道我已成功地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。

三、運(yùn)用有趣的識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

開(kāi)始教生字時(shí)我有意識(shí)地把一些生字編成謎語(yǔ)，比如，教“日”字時(shí)，編成“四面不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”字謎。小朋友猜對(duì)后，興趣來(lái)了，“三面有墻一面空，有個(gè)幼兒坐當(dāng)中”，謎底“匹”；“大雨沖倒一座山”，謎底“雪”等。學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出，都會(huì)開(kāi)懷大笑，感受到一種成功的喜悅。實(shí)踐證明，這些識(shí)字方法確實(shí)能滿(mǎn)足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識(shí)寫(xiě)漢字的興趣。

當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識(shí)字方法，如拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字法、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。我們要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

四、將識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

生活為學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，做到形式多樣，活潑生動(dòng)，趣味性強(qiáng)。如教室的園地，校園里的告示牌，櫥窗里的標(biāo)語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生邊參觀邊引導(dǎo)識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，剛接觸許多新鮮的事物和與以前不一樣的同學(xué)，為了幫助學(xué)生盡快熟悉全班同學(xué)的姓名，為每個(gè)學(xué)生做一張精制的姓名卡，貼在課桌上，方便學(xué)生記住每個(gè)同學(xué)的姓名，檢查看誰(shuí)記得最快。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，給學(xué)生展示交流的空間，借助生活中的實(shí)物、圖片識(shí)字。社會(huì)是個(gè)大課堂，通過(guò)參觀、游覽等形式，拓展學(xué)生識(shí)字的空間，讓學(xué)生在生活中自主地識(shí)字。學(xué)習(xí)漢字，可以把它想象為一幅圖畫(huà)、一個(gè)動(dòng)作、一種神態(tài)、一種心理活動(dòng)、一個(gè)熱鬧場(chǎng)面、一個(gè)故事情節(jié)等，都是學(xué)習(xí)漢字的資源，我們應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。 每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿(mǎn)足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。

總之，識(shí)字的方法多種多樣，不論哪一種，只要激起了學(xué)生的興趣，他們都會(huì)學(xué)得津津有味。因此，在識(shí)字教學(xué)中，只要我們做個(gè)有心人，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)去教學(xué)，把激發(fā)學(xué)生興趣作為前提，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識(shí)，便能使識(shí)字教學(xué)也變得精彩紛呈。 作為一名語(yǔ)文教師，我將持之以恒，讓學(xué)生插上翅膀，在識(shí)字的自由王國(guó)里盡情翱翔。