趙建華

區(qū)域活動創(chuàng)設的是一個豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動，區(qū)角活動最大的特點在于：它給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍，是幼兒自我學習，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的活動。同時它具有靈活性，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實施個別化教育的有效形式。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。不同的材料蘊涵不同的教育功能，不同的材料會萌發(fā)兒童不同的游戲行為和思維創(chuàng)造。在幼兒園，利用一切可以利用的東西，合理布置有自己班的區(qū)域活動區(qū)，充分發(fā)揮這些區(qū)角的作用，在不同的區(qū)域發(fā)展孩子不同的技能，這與集體活動的單一技能目標相比豐富許多。我們該怎樣利用和挖掘材料的教育價值？我們該為幼兒提供怎樣的區(qū)域活動材料？這些問題值得我們深思。以下是我的一點感受。

一、區(qū)域材料的準備

1.根據(jù)幼兒的年齡特點，投放區(qū)域活動材料

以“我們的幼兒園” 為主題的建構(gòu)區(qū)域活動為例，我們提供了很多插塑，希望通過對插塑的操作，來發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，搭建出各種各樣的寶貝。剛開始，幼兒還很感興趣，他們很快就搭建小人、橋、小型玩具等，但時間不長，幼兒不再圍繞以“我們的幼兒園”為主題進行構(gòu)建，而是在里面也開始搭建自己喜歡的東西。觀察到這種情況，我進行了反思：大班幼兒創(chuàng)造欲望強烈， 所提供的插塑不能夠滿足幼兒這種強烈的創(chuàng)造欲望，更好地促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。為此，我們投放了一些新的較大型的拼插積塑和紙箱、紙筒等廢舊物品。很快，這些新材料吸引了幼兒，孩子們借助這些材料搭建出了不同的房子，還增加搭建出了許多其它的一些寶貝，如復雜的滑梯組合玩具、沙池、假山等，看見經(jīng)過大家的共同努力合作完成的作品，幼兒非常高興，也非常珍惜，并不斷的修改和豐富里面的內(nèi)容，幼兒的思維和建構(gòu)技能也在拼拼搭搭中得到了發(fā)展和提高。由此可見， 如果材料不符合幼兒的年齡特點，是不能夠促進幼兒發(fā)展的。

2.根據(jù)本班幼兒的實際發(fā)展情況投放區(qū)域材料

以“金雞冠的公雞”為主題的區(qū)域活動為例，我們在“表演區(qū)”為孩子提供了故事中幾個小動物的頭飾和簡單的山、水和樹等道具。孩子們發(fā)現(xiàn)新的材料后，開始還嘗試進行表演。她們先進行角色分配，然后合作表演。但由于此表演游戲幼兒接觸的還不多，太興奮，所以常常為了搶角色而表演不下去，再加上孩子們合作表演故事的能力還不是很強，很快，孩子們就放棄了。這個材料就被孩子們丟在一邊，無人問津了。針對這種情況，我們投放了新的材料：根據(jù)動物的特點而設計的不同顏色和花紋的披風、鐮刀、斧頭、木柴等道具后，孩子們表演的熱情一下子大了起來，她們對該區(qū)域的興趣變得濃厚了，表演的能力也得到了大大的提高。

3.材料層次性強 具有層層遞進

俗話說“五指也有長短。”更何況是孩子呢。我們都知道不同的幼兒有著不同的興趣、 愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，并且發(fā)展速度也不一樣。因此，根據(jù)幼兒的能力差異，我給他們提供層次性與多樣性的活動材料，按照由淺入深、 從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“層次化”。并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料，進行操作擺 弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索，向目標 邁進。

4.投放的區(qū)域材料具有一定的挑戰(zhàn)性

我們在表演區(qū)提供了一些樂器，有鼓、幼兒制作的沙錘、木魚、小喇叭等，孩子們對這些材料非常的感興趣，很興奮，因此一到此區(qū)域就自由的擺弄起來，沒有一定的要求，各自管各自的 玩樂器，這樣不僅會發(fā)出一定的噪音，幼兒久而久之也會怨卷的，對幼兒在這方面的提高也不利。為此，我通過改變游戲的玩法，通過復習已上過的節(jié)奏樂，來增加材料的難度，提高 孩子活動的興趣。教師先錄制好事先伴奏過的曲子，然后再出示相應的節(jié)奏譜，先給幼兒進 行復習，然后分發(fā)相應樂器，請幼兒按節(jié)奏譜來練習已上過的節(jié)奏樂。這樣幼兒即會在合作、節(jié)奏樂方面有一定提高，幼兒也會為自己伴奏出好聽的旋律而感到自豪，在此要注明要靈活 的變動樂器，調(diào)換樂器，這樣幼兒的興趣也就會越來越高了。從上面的例子中，我們可以看出：材料缺乏挑戰(zhàn)性，幼兒會一點點喪失興趣，這樣就很難使幼兒在現(xiàn)有水平上有大的提高。

二、區(qū)域游戲的指導

1.注重過程觀察的價值

觀察，是教師在學習性區(qū)域活動中主要的指導策略。教師主要觀察以下內(nèi)容：一是重點觀察、分析幼兒的學習、探索情況。二是看活動環(huán)境能否激發(fā)幼兒的學習興趣，材料的投放是否適合不同發(fā)展水平的幼兒，學具的數(shù)量是否充足等。在觀察過程中，教師應尊重幼兒的想法和做法，不要指責，不要輕易評判。如果遇到案例中的情況，教師千萬不要操之過急。細心地觀察、再觀察，也許會發(fā)現(xiàn)幼兒“另類”的玩法；耐心地等待、再等待，也許幼兒會帶給你別樣的驚喜。

2.注重教師指導的有效

在學習性區(qū)域活動中，教師以間接指導為主。這種間接指導的策略是：第一，以學具、材料為媒介。第二，以問題為媒介。第三，指導要適時、適度。適時，是指教師要靈活掌握介入指導的時機，這種時機一般出現(xiàn)在幼兒的探索難以深化時，幼兒缺少材料、學具時，幼兒發(fā)生糾紛時等。適度，是指教師的指導要留有余地，要盡量鼓勵幼兒自己去學習、探索、發(fā)現(xiàn)，而不要直接把答案告訴幼兒。如果教師遇到案例中“孩子不會選擇”的情況，我的建議是：若是小年齡幼兒，教師可以讓他先去嘗試。當能力弱的幼兒選了“三顆星”，被難倒、要放棄時，教師可建議他“試試一顆星、二顆星的”；當能力強的幼兒選了“一顆星”時，教師可以在交流分享時鼓勵他“再試試難一點的，我相信你能行”。若是大年齡幼兒，教師可以直接告訴他們一顆星、二顆星、三顆星的難易區(qū)別，要求他們學會有計劃地、從易到難地有序操作，以培養(yǎng)學習的目的性和計劃性。需要強調(diào)的是，材料的難易、玩法往往是教師主觀的預設，幼兒只有與材料真正發(fā)生作用，才能從中迸發(fā)出智慧的火花，演繹出生命的靈性。而這，唯有教師用心去觀察、體悟、引導才能實現(xiàn)。