韋騰

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施中，我們把評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和診斷性結(jié)合起來(lái)，既不損傷學(xué)生自尊，糾正了知識(shí)錯(cuò)誤，又贏得了學(xué)生對(duì)教師的熱愛(ài)和尊敬，從而“親其師而信其道”。數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們老師習(xí)慣用百分制或等級(jí)制，習(xí)慣用打“√”或者是打“×”來(lái)評(píng)判學(xué)生做得對(duì)與錯(cuò)。其實(shí)這是一種枯燥乏味的，毫無(wú)激勵(lì)性的，而且也不能全面地評(píng)價(jià)，甚至有可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因而我認(rèn)為，我們老師應(yīng)根據(jù)不同的年級(jí)、不同的學(xué)生以及不同錯(cuò)誤的原因，給予學(xué)生不同的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。評(píng)語(yǔ)是教學(xué)過(guò)程中常用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展情況的輔助性教學(xué)手段。在教學(xué)過(guò)程中老師要學(xué)會(huì)利用評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)效應(yīng)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的不足。教師不但對(duì)優(yōu)生給予肯定，對(duì)“差生”更抓住“閃光點(diǎn)”給予肯定。老師評(píng)語(yǔ)的語(yǔ)言組織和表達(dá)方式要委婉同時(shí)又要讓學(xué)生明白自己的問(wèn)題所在，做到生動(dòng)、活潑、形象，富有親切感和啟發(fā)性，讓學(xué)生感受到一種奮進(jìn)、向上的感召力。

一、老師要善于運(yùn)用贊揚(yáng)性的語(yǔ)言寫(xiě)評(píng)語(yǔ)

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被贊揚(yáng)的需要。所以我們老師每當(dāng)見(jiàn)到自己的學(xué)生取得哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都應(yīng)該給予贊揚(yáng)。班上的韋濤同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，他的作業(yè)本上很難有60分以上的或是不及格等級(jí)，每天都是叫老師催著改正。有一次，我布置一些簡(jiǎn)單的作業(yè)給他寫(xiě)，那一次他得了一次滿分。我就在他的作業(yè)本上寫(xiě)這樣的話“你看，這次的作業(yè)全對(duì)了，能寫(xiě)出這樣優(yōu)秀的作業(yè)，你真棒！老師相信你一定能行的！”在那一次之后，他的作業(yè)有了很大的變化。沒(méi)想到，短短的幾句話竟發(fā)揮了我意想不到的作用。有人說(shuō)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生的心靈窗戶。”所以我們作為一名教師，對(duì)學(xué)生取得的一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，不要吝惜肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)性的語(yǔ)言。特別對(duì)“差生”的評(píng)語(yǔ)我用談心式的對(duì)話，肯定優(yōu)點(diǎn)指出不足。這樣一來(lái)，是“差生”在同學(xué)面前不丟面子，保護(hù)了他們的自尊心，樹(shù)立了信心，從而自覺(jué)改掉了不足之處，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到了轉(zhuǎn)化“差生”的目的。是的，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。既能給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣，又能融洽師生的關(guān)系，何樂(lè)而不為呢？

二、老師要善于運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言寫(xiě)評(píng)語(yǔ)

在數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)“一題多解”的題目很多，應(yīng)用題中的一題多解，計(jì)算題中的一題多解，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生從多角度、不同方向去分析、思考問(wèn)題。在寫(xiě)這樣的作業(yè)時(shí)，如果學(xué)生在解題方法上很獨(dú)特，并且有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)的時(shí)候，老師可以在作業(yè)本上這樣寫(xiě)評(píng)語(yǔ)“你的解題方法很巧妙，能做到這一點(diǎn)真的很了不起！”學(xué)生能從老師簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)中感受到了老師對(duì)自己的認(rèn)可，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生在解題方法上還是采用比較繁瑣的解題方法，老師可以這樣寫(xiě)評(píng)語(yǔ)“你還能想出更好的解法嗎？”、“你那么愛(ài)動(dòng)腦筋，肯定還能想出更高招的解題方法！”學(xué)生會(huì)從老師的評(píng)語(yǔ)中感受到了對(duì)求異創(chuàng)新精神的鼓勵(lì)，這樣的評(píng)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。

三、感謝“評(píng)語(yǔ)”

老師對(duì)學(xué)生恰到好處的評(píng)語(yǔ)會(huì)帶給我們事半功倍的教學(xué)效果。記得初為人師，我都是只在學(xué)生的作業(yè)本上寫(xiě)“特優(yōu)、優(yōu)秀、及格、不及格”可是過(guò)了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)我班的幾個(gè)學(xué)生都沒(méi)有更正錯(cuò)誤。為了使他們更正錯(cuò)誤，我就在他們的作業(yè)本上寫(xiě)上“請(qǐng)更正錯(cuò)誤?！钡诙鞂W(xué)生把更正好的作業(yè)拿到我面前，這讓我明白了作業(yè)評(píng)語(yǔ)的重要性。從那以后，我批改作業(yè)不再簡(jiǎn)單地寫(xiě)“特優(yōu)、優(yōu)秀、及格、不及格”而是根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況在后面加上簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)。如：學(xué)生書(shū)寫(xiě)很漂亮，但正確率不高，可以這樣子寫(xiě)評(píng)語(yǔ)“你的書(shū)寫(xiě)很漂亮，如果能小心的計(jì)算，那就更好了，你能做到嗎？”如果學(xué)生書(shū)寫(xiě)較差，老師可以這樣寫(xiě)評(píng)語(yǔ)“你的普通話說(shuō)得這么好，老師相信你書(shū)寫(xiě)也會(huì)很棒的。加油哦！”由于我給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)都是針對(duì)他們自身的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)寫(xiě)的，也許學(xué)生從內(nèi)心深處感覺(jué)到老師對(duì)他們的注意與關(guān)心吧，學(xué)習(xí)更加努力了，書(shū)寫(xiě)差的學(xué)生也能認(rèn)真的書(shū)寫(xiě)了。我認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一次的作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)上都少不了我的評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)成了我與學(xué)生交流的一種方式。在評(píng)語(yǔ)中，我與學(xué)生說(shuō)悄悄話，溝通情感，給學(xué)生帶去歡樂(lè)，給予鼓勵(lì)，指明前進(jìn)方向。

作業(yè)批語(yǔ)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能溝通師生間感情，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，一定要把這一工作做好，把教師對(duì)學(xué)生的要求、鼓勵(lì)、安慰等話語(yǔ)及時(shí)地反饋給他們，使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)自我，建立信心，不斷地提高綜合素質(zhì)能力。的確，作為老師，我們本應(yīng)該多讀讀學(xué)生的心，我就是用這種方式與學(xué)生交流，利用評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生掌握正確的解題方法，利用評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生找到錯(cuò)在哪里，知道為什么錯(cuò)、怎么改正。感謝“評(píng)語(yǔ)”，使我的教學(xué)工作取得了事半功倍效果。

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用批注和評(píng)語(yǔ)，可以彌補(bǔ)“√”“×”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評(píng)價(jià)了學(xué)生作業(yè)。它有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識(shí)；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種評(píng)估方式符合素質(zhì)教育的要求，并在評(píng)估過(guò)程中體現(xiàn)素質(zhì)教育。