余正瓊

布魯納說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命線”。沒有探索，便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須從學(xué)生的生活情景和興趣出發(fā)，為他們提供參與的機會，讓他們感到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會產(chǎn)生很大的積極性，從而讓學(xué)生本人把要學(xué)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)則是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行再創(chuàng)造，激勵學(xué)生自己去探索問題，創(chuàng)造性地解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓整個數(shù)學(xué)教學(xué)課堂“活”起來，真正實現(xiàn)教師“活”用教材，學(xué)生“活”學(xué)教材，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

結(jié)合自己在日常教學(xué)中積累的點滴經(jīng)驗，筆者認為，要做到以上要求，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂主要應(yīng)該把握以下幾個方面。

一、創(chuàng)設(shè)探索性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講、學(xué)生聽，教師牽著學(xué)生鼻子走，忽視學(xué)生的主動性和積極性，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力?，F(xiàn)代教育要求教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生的探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個側(cè)面不同方向去思考問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形面積的計算”時，其計算公式是教學(xué)重點，但是該公式的推導(dǎo)又是教學(xué)的難點。如何突破這個難點，在課堂教學(xué)中，筆者做了如下設(shè)計。我先出示長方形框架并告訴學(xué)生長方形的長是4厘米，寬是3厘米，請學(xué)生說出他的面積，然后教師捏住長方形的一組對角向外拉，長方形就變成了平行四邊形。這時我提問：請同學(xué)們說說它的面積有沒有變化？學(xué)生A回答：它的面積不變，還是12平方厘米。學(xué)生B回答：它的面積變了，比12平方厘米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學(xué)生的回答，給學(xué)生們留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？是怎樣求得的呢？根據(jù)小學(xué)生的心理特點，他們一定會主動去探索其緣由，而教師就應(yīng)該給他們創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生動手動腦去探索，自己得出結(jié)論。這樣，學(xué)生的求知欲望就會被有力激發(fā)出來，這種學(xué)習(xí)效率也比教師硬塞現(xiàn)成公式要高得多。

二、創(chuàng)設(shè)故事性的學(xué)習(xí)情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

針對小學(xué)生愛聽有趣的奇聞趣事的心理特點，在導(dǎo)入新課時，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、謎語、趣聞等，可以幫助學(xué)生拓展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入到新知識的學(xué)習(xí)中。例如講授“0 除以任何一個不為0的數(shù)都得0”時，利用學(xué)生感興趣的《西游記》中的“豬八戒吃西瓜”的故事：師生共同回憶的這個故事既生動有趣，又蘊涵著新知識，能幫助學(xué)生理解教材，為課堂教學(xué)成功鋪下基石。

三、創(chuàng)設(shè)操作性的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“動手實踐、自主探索、合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的心理特點，組織一些以學(xué)生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學(xué)生通過動手動腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

如在講“軸對稱圖形”時，教師提前讓學(xué)生準(zhǔn)備長方形、圓、正方形、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學(xué)生們試著做幾個圖形的對折，看看這些圖形對折后是否能完全重合。通過實際操作，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)對折后有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學(xué)生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最重要的是，這樣能有力地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)設(shè)競爭性的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們身處于一個大的競爭環(huán)境中，教師在課堂上引入競爭機制，設(shè)置一個競爭的情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，同時也能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機會，促進所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。

例如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)加減法時，在課堂練習(xí)中，教師可以設(shè)置兩組相同的題目，指定一名男生和一名女生各自代表男隊和女隊進行做題比賽。雖然此刻教師還沒有宣布比賽的要求和規(guī)則，但是全體同學(xué)已經(jīng)進入了教師設(shè)置的情境之中，暗自為自己所在的隊伍加油，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來了。

五、創(chuàng)設(shè)自主性的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學(xué)會生存》一文中指出：“未來的文盲不再是一字不識的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)會學(xué)習(xí)，特別是主動的去學(xué)習(xí)已是21 世紀的人們所必備的素質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師既要啟迪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，又要想方設(shè)法為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的空間。讓學(xué)生能在輕松愉悅的自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，敢于發(fā)表自己獨特的見解，并樂意通過動手、動腦、動口等多種感官。把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)思維活動過程。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索知識的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的落腳點。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計”時，每次出現(xiàn)很多圖形，要求統(tǒng)計出每種圖形各有多少個？教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生在小組合作中去比較、不斷優(yōu)化記錄的方法，通過交流、討論得出最簡單方便的記錄方式，使每個學(xué)生都體驗到了成功的樂趣，從而鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達到提到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

總而言之，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是單純的知識傳遞，不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營，而是折射出“高智慧、高效能學(xué)習(xí)”方式的一面鏡子。由此，我們的教師在課堂教學(xué)中所肩負的擔(dān)子也越來越沉重，因為它的每一個環(huán)節(jié)都需要我們的教師去探索、去挖掘、去創(chuàng)造。通過多種形式的教學(xué)情境設(shè)計，不但能使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生樂趣，讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂“活”起來，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、大膽創(chuàng)新的精神。只有這樣我們才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，才能使我們的課堂越加變得精彩紛呈，這也正是我們一直所追求的課堂魅力。