吳勝斌

在教學中，我們往往會遇到這樣的情形：部分學生對學習不感興趣，上課時精神渙散，注意力不集中，容易被一些與上課無關(guān)的事情所吸引。如何使學生保持高昂情緒，專心致志地聽課。

現(xiàn)代教學論認為：在教學活動中，“教師是主導，學生是主體”。主張，課堂教學在教師的引導下，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動地獲取知識。因此，作為教者——教學過程的設計者、教學主法的編導和執(zhí)行者，必須想方設法引導學生積極與教學，發(fā)揮學生的主體作用。如何引導學生參與教學呢？

一、讓學生參與對教材的閱讀分析

閱讀是學生自學的重要環(huán)節(jié)之一，閱讀方法是否正確，關(guān)系到閱讀的效果。因此，在預習階段，要求全體同學根據(jù)老師的提示，課前自學教材。我要求學生預習時要做到：

1.閱讀課本查看節(jié)題，閱讀節(jié)題查看框題，了解課文的知識體系；

2.閱讀框題代基本觀點，了解基本觀點和原理的主要內(nèi)容；

3.閱讀基本觀點找闡述論據(jù)；

4.記下在閱讀過程中難以理解或一知半解的知識。課前給自己提出一些問題。

上課鈴一響，老師即抽查一個學生，把他所列的提綱，所發(fā)現(xiàn)的問題抄在黑板上。同時，老師對其他學生的預習也進行檢查或讓同座的互相參考。這樣做，一方面起督促作用，另一方面可以在檢查中了解學生對課文的理解程度和存在問題。通過讓學生參與對教材的閱讀分析，給學生一個動腦、動口、動手的機會，使學生對教材的內(nèi)容和知識體系有個大概的了解，也有利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、讓學生參與問題的討論與研究

在了解學生所提問題的基礎上，結(jié)合課文中的重點、難點，確定討論和研究的問題。進一步把這些問題交給學生解決。這樣就把學生置于學習和認識的主體位置上。讓他們通過搜集材料，組織論據(jù)，參與討論，集思廣益，互相啟發(fā)，培養(yǎng)思維能力和表達能力。我的做法是：

1.鼓勵學生提出問題質(zhì)疑，并且組織學生討論、研究

例如，有一次我在教“我國公民享有的權(quán)利”時，教材中說：“我國公民享有宗教信仰自由?！庇谑?，有個同學就提出問題：“我父親以前是信教的，為什么他入黨的時候，要他放棄信教呢？共產(chǎn)黨員也是公民，可以信仰宗教嗎？”頓時，教室里議論紛紛，同學們各抒已見。教師先不作正面回答，而是要求學生再次通讀教材，理解宗教信仰的含義，然后分組討論，圍繞問題暢所欲言，并把自己的思考認識記在筆記本上，做好發(fā)言準備。待學生爭論到一定程度時，教師以一個參加者的身份說明自己的觀點：“共產(chǎn)黨應該是無神論者，黨組織為了保證自己工人階級先鋒隊性質(zhì)，規(guī)定了黨員不得信教，但作為公民，他曾有過信教和不信教的自由，只是在他申請入黨的時候，他己作出了不信教的選擇”。一席話說得同學們口服心服，既活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)學生的閱讀能力和思考問題的能力。

2.老師精心設計問題，向?qū)W生們進行提問

思維從問題開始，問題是思維的推動力。當學生的思維還沒有啟動時，教師富有藝術(shù)性的提問，可以使學生開動思維機器去尋找答案。例如：我在講“殘酷的封建剝削”時，根據(jù)大綱要求和教材的知識點設計一些階梯性的問題，引導學生閱讀課文，尋找答案。（1）什么是貨幣地租？（2）為什么在封建社會初期不用貨幣地租而用勞役地租實物地租？（3）改用了貨幣地租后的剝削，農(nóng)民處境是否會好些？通過這三個問題，讓學生在閱讀中思考，在思考中閱讀。

三、讓學生參與課堂練習的設計與訓練

練習是培養(yǎng)學生把知識轉(zhuǎn)化成能力的重要手段，作為教師應根據(jù)課文的知識結(jié)構(gòu)以及學生的接受、理解能力，從易到難，層層深入，設計不同類型的練習去訓練學生?？梢允翘羁疹}、選擇題、判斷改錯題、分析題、論述題等，并且寫在黑板上，讓學生到黑板上做題或口頭回答問題。以后逐步過渡到讓學生根據(jù)所學的內(nèi)容自己設計練習。并將設計得好的，用作全班學生課后作業(yè)。這個做法，讓不同層次的學生都開動腦筋，活躍思維，積極參與。這些訓練有利于學生主動地實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化。

四、讓學生參與課堂小結(jié)

小結(jié)是課堂教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它的完美與否直接影響到一堂課的效果，影響到學生對課堂知識的系統(tǒng)把握、理解和記憶。而初中學生一般自制力較弱，一節(jié)課進行到最后，教學任務己基本完成，上課的熱情己逐漸減弱，注意力也自然地降低。在剩下的幾分鐘里，老師要考慮如何用恰當?shù)姆椒ǎ拐n堂教學再掀高潮。我的做法是：在老師講完課后，由學生復述這堂課所講的知識結(jié)構(gòu)、知識點、重要問題；或小測當堂所講的重點問題；或讓學生進行書面整理，制成知識結(jié)構(gòu)圖表，使學生總體上把握這節(jié)課的知識體系，結(jié)構(gòu)脈絡。

課上一分鐘，課下幾倍功，要讓學生積極參與教學，必經(jīng)過老師精心準備，做認真而細微的準備工作——吃透教材，把握好教材的重點、難點，弄清知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，精心設計好問題，在教學過程中起“指導”和“參謀”作用。

實踐證明：讓學生在教師精心指導下以主人翁的姿態(tài)積極參與教學，培養(yǎng)了學生多方面的能力，而且在教與學的雙邊活動中，較好地實現(xiàn)師生心理同步，教與學的結(jié)合，這既強化了學生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導作用。