洪靜靜

(黎明職業(yè)大學 通識教育學院，福建 泉州 362000)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下排舞舞譜微課教學及其數(shù)據(jù)平臺

洪靜靜

(黎明職業(yè)大學 通識教育學院，福建 泉州 362000)

通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下排舞舞譜微課教學及其數(shù)據(jù)平臺的探討，認為微課及微課數(shù)據(jù)平臺在排舞舞譜教學中的主要作用是使排舞舞譜文本動態(tài)可視化，解決排舞舞譜學習者與教師交流的時空障礙，有利于排舞舞譜標準的解讀與創(chuàng)編學習方式，有利于排舞舞譜的保存與發(fā)展。提出排舞舞譜微課教學制作的實施步驟及排舞舞譜微課教學設計環(huán)節(jié)的建構等。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；排舞舞譜；微課教學；數(shù)據(jù)平臺

舞譜具有準確記錄以便再現(xiàn)舞蹈的功能，而舞蹈具有以人體連續(xù)動作表達情感變化的本體特征[1]。排舞舞譜深藏在排舞運動形式背后，可通過可見的載體(文字)進行表達，忠實記錄舞蹈的動作及表達方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，借助信息化手段可使排舞舞譜文本視頻化、智能化。本文將對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代排舞舞譜微課教學及其數(shù)據(jù)平臺進行探討。

一、微課及其數(shù)據(jù)平臺在排舞舞譜教學中的作用

(一)使排舞舞譜文本可視化

微課是以視頻為主要載體，記錄課堂中圍繞某個知識點或環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的全過程。[2]它具有時間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化、半結構化等特點，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微課及其數(shù)據(jù)平臺可為人們提供碎片化、移動化的學習內(nèi)容。通過各類多媒體軟件，排舞舞譜微課可使舞譜里的舞碼、舞步術語、舞步方向、重心的流轉(zhuǎn)等重要細節(jié)更加生動、直觀，使舞譜“活動”起來。舞譜微課教學中的舞步分析，可利用語言、圖示、動畫、音效等信息化手段的有效配合進行制作，并可對舞譜進行“顆?；苯庾x。同時還可使舞譜文字以視頻乃至信息化形式進行推送，而且每一“顆?！倍际窍鄬Κ毩⒌挠袡C學習內(nèi)容，整曲舞譜的教學形成立體“顆?！奔?。

(二)排除排舞舞譜學習者與教師之間的時空障礙

排舞不同于其他運動項目的一個特點，就是所有的舞步都要經(jīng)過國際排舞協(xié)會認證，每一支經(jīng)過認證的排舞舞譜都有規(guī)定的舞步動作。也就是說，同一曲排舞，全世界的跳法一樣。這有利于排舞舞譜微課通過網(wǎng)絡數(shù)據(jù)平臺快速、便捷地傳輸給全世界排舞學習者。

微課作為一個數(shù)據(jù)單元點，內(nèi)容是精煉的、小顆?；摹⒔Y構化的。微課數(shù)據(jù)平臺可使全世界各地的排舞學習者快速提取每一曲排舞舞譜內(nèi)容中的標準及要領。同時，學習者可以在排舞舞譜微課教學數(shù)據(jù)平臺觀看視頻后做出評論，及時反饋給微課教學設計者，隔空就能和專家一起解決疑難問題。另外，微課數(shù)據(jù)平臺中的評論系統(tǒng)可以影響舞譜編寫與分析的全過程，使舞譜的創(chuàng)編更合理。因此，排舞舞譜微課教學數(shù)據(jù)平臺清除了學習者與教師交流的時空障礙。

(三)有利于排舞舞譜標準的解讀

排舞舞譜微課的“微觀化”和“顆粒化”[3]能立體凸顯出舞步的重難點部分和亮點部分，舞步重心的轉(zhuǎn)移路徑也能通過動畫動態(tài)成像。動畫指示標志可展現(xiàn)舞步重心連續(xù)轉(zhuǎn)移的直觀視覺效果，這樣學習者不需要通過與教師面對面“跟跳跟學”，就能準確掌握所學舞曲的舞步。

傳統(tǒng)視頻只能通過完整演示實現(xiàn)手臂動作及隊形變換創(chuàng)編的單一案例展示，而微課教學數(shù)據(jù)平臺可以通過信息化軟件將創(chuàng)編案例批量同時呈現(xiàn)，而且能夠按類別很清晰地梳理出創(chuàng)編的原則和策略，有利于排舞舞譜標準的解讀，也有利于排舞舞譜的保存與發(fā)展。 排舞舞譜微課教學與傳統(tǒng)排舞教學視頻的區(qū)別見表1。

表1 排舞舞譜微課教學與傳統(tǒng)排舞教學視頻的區(qū)別

二、排舞舞譜微課教學及其數(shù)據(jù)平臺的設計

(一)排舞舞譜微課教學設計步驟

1.排舞舞譜微課內(nèi)容“顆?；痹O計

(1) 排舞舞譜簡介內(nèi)容的設計。在選定所要設計的排舞舞譜微課教學后，首先要對該舞譜的舞曲整體信息和創(chuàng)作背景做一歸納概括，并以最簡練的語言、動畫等方式在微課中顯示，并遵循簡練易懂、文字少而精、動畫視頻化的原則。[4](2)舞譜主體內(nèi)容的設計。舞譜的主體內(nèi)容包括舞蹈總拍數(shù)、舞序、舞蹈前奏說明、舞步術語、舞碼、舞步描述(含舞步間奏說明)等，其在微課教學中占比較大。這部分應依據(jù)微課“顆?；钡慕Y構特點，分兩步進行設計。第一步為宏觀層面的梳理與布局——要將整支舞譜的主體內(nèi)容梳理清晰后進行分段式的解構分析，并按照每集微課5～10 min的時長來設計舞譜微課教學的集數(shù)。第二步為微觀層面的細致推進——細化每一集的主體內(nèi)容設計。首先確定主體內(nèi)容的理念，然后確定重點、難點和亮點，并通過信息化手段(畫中畫、動畫提示、思維導圖等)將學習者學習過程中會產(chǎn)生的疑點和高潮點等提煉出來，使學習者與教授者同步性互動，并使排舞舞譜知識點的邏輯關系更清晰。

2.《神奇中國》舞譜微課教學方案設計的舉例

選取2017年新推廣的曲目《神奇中國》舞譜1—8拍微課教學設計方案進行舉例說明。

第一步是對該集微課教學內(nèi)容有個整體梳理，理清設計思路。設計思路為：微課教學設計架構(技能點化)→微課錄制腳本設計(契合該節(jié)主題的開場、解說詞、團隊合作學習的微課式呈現(xiàn)、結尾詞)→錄制設備的籌備以及錄制中各段的重點拍攝和特寫拍攝的標注→錄制場地、人員的確立→后期微課視頻的編輯。

第二步是微課教學內(nèi)容的創(chuàng)設，這是微課制作的核心，這一步關系到微課作品的“收視率”。具體以《神奇中國》第1—8拍的內(nèi)容為例。(1)開場：突出《神奇中國》舞步風格的演繹，讓學生有直觀的第一印象。通過使用AE(視覺處理)軟件進行開頭動畫編輯，顯示微課教學主標題和該節(jié)剪影。在教學導入環(huán)節(jié)(控制在15 s內(nèi))，展示美國東海岸搖擺文化背景圖片、視頻、動畫等多媒體素材，并結合舞曲題目加入中國元素的設計。(2)教學環(huán)節(jié)(核心環(huán)節(jié)):按每2拍動作來分解示范并講解舞譜中舞步描述、舞碼、重心位置等重難點和亮點，同時提供解決方法，適當利用軟件技術使課程擺脫傳統(tǒng)教學，使內(nèi)容邏輯性更清晰，觀察點更立體。首先，將該節(jié)動作(1*8拍)解構成4段展開解析，即右交叉曼波步、左交叉曼波步、1/2左定軸轉(zhuǎn)(12點轉(zhuǎn)向6點)和(6點轉(zhuǎn)向12點)連續(xù)2個；其次，每一段(2拍動作)通過完整示范→正面慢動作示范→使用畫中畫同時播放背面慢動作示范→利用特寫鏡頭和動畫箭頭提示講解重點(舞步路線、舞步重心的移動路徑、身體方位)→利用腳印圖解動畫展示舞步重難點。(3)團隊合作演繹：以該8拍動作的隊形變化表演作為結束，同時提供團隊合作學習環(huán)節(jié)動作隊形變化創(chuàng)編情況，顯示團隊合作學習的主要內(nèi)容。(4)結尾設計(總結該微課主題)：在重心的跳躍流轉(zhuǎn)中，展示擊掌、眼神交流形式的快意互動。

(二)排舞舞譜微課教學及其數(shù)據(jù)平臺設計的重要環(huán)節(jié)

1.教學目標的確定和設計

排舞舞譜微課教學目標在很大程度上決定了教學內(nèi)容的主導價值。教學目標主體(受眾群體)對教學目標的認同感是教學目標確定和設計的基礎。教學目標決定了教學內(nèi)容的選擇原則，使教學內(nèi)容的設計和合理構建有章可循。因此，可實現(xiàn)性是制定排舞舞譜微課教學目標的衡量指標。同時可從識讀與實踐領域、參與歸屬領域、健康生活方式形成領域等出發(fā)設立教學目標。其中識讀與實踐領域可確立舞譜中的簡介部分、主體部分的重要細節(jié)、舞譜的舞步描述；參與歸屬領域則要求學習者在參與微課學習中能主動加入微課數(shù)據(jù)平臺的互動交流，充分表達認識、情感，并彰顯個性，找到自我價值的歸屬；健康生活方式形成領域則要求學習者在自主學習與面對面學習的無縫對接和翻轉(zhuǎn)中逐步形成體育休閑行為習慣。

2.教學過程部分的設計

排舞舞譜中的整體描述、舞步術語、舞碼、舞步描述等都能準確映射出舞蹈作品的文化背景、情感表達方式、創(chuàng)編者的價值取向等，讓識讀舞譜的舞者通過這些可見的文字表達形式來更好地理解和更貼切地把握舞蹈作品的風格和情感的流露方式。 因此，微課教學過程部分的設計環(huán)節(jié)實際上就是微課“劇本”的設計撰寫，其包括：(1)每集微課的題目出場設計，此部分應簡短并富有視覺沖擊力，并起到點題的作用 ；(2)教學導入部分的設計，此部分應與排舞舞譜內(nèi)容的主調(diào)相契合，使導入部分能成為一條“引繩”，使開場和主體之間具有“淡入淡出”的效果；(3)問題設計，此部分應把問題故事化、懸念化；(4)臺詞設計，此部分應簡潔且有感染力，教學語言不僅應準確表達知識點，而且還應適當進行正反面案例體驗分析；(5)教學模式和方法的設計，這部分應忌平鋪直敘，充分展示設計的細微化、邏輯化、情景化；(6)教學結尾設計，這部分可采用團隊演繹或隊形編排展示突出文化價值。

3.微課教學數(shù)據(jù)平臺的設計

排舞舞譜微課數(shù)據(jù)平臺應將浩繁的排舞舞譜曲庫編輯成多個細節(jié)點，再利用互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通能力使其有機聯(lián)系成“銀河星系”。排舞舞譜學習者可以根據(jù)所需截取某一“星點”進行深入學習。同時在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，排舞舞譜微課及其數(shù)據(jù)平臺可延展建立相關課程手機APP客戶端，以供學習者和微課教師形成無界化交流。數(shù)據(jù)平臺中的教學資源庫可容納整套規(guī)范的舞譜核心課程，為廣大排舞舞譜學習者提供系統(tǒng)化的典型學習方案。

排舞舞譜微課教學數(shù)據(jù)平臺應以微視頻為核心資源，在此基礎上還可產(chǎn)生“微反思”(主講者本人)及“微點評”(用戶大眾的評論與留言)、“微反饋”[5](用戶學習后的反饋意見等，并參與對原有教案課件甚至視頻等資源的替換、完善)等生成性和擴展性資源，如超星的學習通APP就是這樣的手機端學習、反饋、評價數(shù)據(jù)平臺。

排舞舞譜學習者可通過微課教學數(shù)據(jù)平臺進行即時評論，微課主講者也可通過平臺評論區(qū)域進行一對一的答疑和互動，并針對共同問題對微課進行調(diào)整后再上傳，實現(xiàn)評價反饋即時化。另外，學習者與教授者在微課教學數(shù)據(jù)平臺的“齒輪聯(lián)動”式的發(fā)展性評價，比傳統(tǒng)的過程性評價的數(shù)據(jù)分析更加智能化、科學化、實時化。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微課數(shù)據(jù)平臺可將排舞中的每支舞譜先進行“顆?；苯鈽嫹治鲈贌o縫地進行整合，并快速傳輸?shù)绞澜绺鞯?。同時評論反饋平臺可實時接收學習者的意見與建議，教授者可據(jù)此完善微課教學內(nèi)容，使排舞舞譜的學習和創(chuàng)編體系實現(xiàn)標準化、智能化發(fā)展。排舞舞譜微課及微課數(shù)據(jù)平臺在排舞舞譜學習和創(chuàng)編體系發(fā)展中起著重要作用。

[1] 蘇智華.舞譜謅議[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版)，2002，31(1)：105.

[2] 劉萬輝.微課教學設計[M].北京：高等教育出版社，2015：4.

[3] 張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡，2013(10):28.

[4] 楊明.高職教育微課開發(fā)綜合討論[J].課程教學，2014(6):65.

[5] 趙佩華.高職院?！拔⒄n”教學探析[J].常州職業(yè)技術學院學報，2014(1):27.

Abstract: The important effects of choreography microlecturing and its data platform were discussed in the context of “Internet Plus”. The findings were as follows: firstly, dynamic visualization of line dance choreography is realized by microlecturing and its data platform; secondly, a solution is thereby provided to time and spatial hurdles in communication between learners and instructors; thirdly, it is good for the standard interpretation on line dance choreography, selection of learning methods and creation of three-dimension in learning; fourthly, it helps preserve and develop line dance choreography and its historical value; finally, a framework for the implementation and teaching steps design of line dance microlecturing was put forward.

Keywords: internet plus ; line dance choreography; microlecturing; data platform

(責任編輯：東紅 英文審校：楊秋娜)

LineDanceChoreographyMicrolecturingandItsDataPlatformintheContextof“InternetPlus”

HONG Jingjing

(College of General Education, Liming Vocational University, Quanzhou 362000, China)

G 807.4

A

2017-06-11

洪靜靜(1981- )女，副教授，主要從事排舞、啦啦操等教學與訓練研究。

黎明職業(yè)大學規(guī)劃項目(LJ2014115)

1008-8075(2017)03-0060-04

10.13446/j.cnki.jlvu.20170044