秦旭芳+田萍萍/

幼兒園教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，依據(jù)學(xué)習(xí)型組織系統(tǒng)思考的觀點(diǎn)，應(yīng)該全面促進(jìn)所有教師的共同發(fā)展。但目前的情況是，幼兒園教師能力水平存在差異。如何才能通過幼兒園教研，使每位教師都能在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展？一個(gè)重要的杠桿就是：關(guān)注教師差異——“因人施教研”。

認(rèn)同并發(fā)展教師差異

幼兒園教研應(yīng)該以教師為本，讓每位教師在原有基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)發(fā)展，充分發(fā)揮教師的主體性、創(chuàng)造性和聰明才智。依據(jù)多元智能理論，每位教師都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和教學(xué)風(fēng)格。在促進(jìn)教師全面發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)該尊重其差異，發(fā)揮其特長(zhǎng)，增強(qiáng)其自信，引導(dǎo)其最大可能地得到發(fā)展與提高。

教研應(yīng)以教師為本。教育是人的教育，依據(jù)人本主義心理學(xué)的積極的人性觀，人性的根本是積極向上、奮發(fā)有為，人生來就追求自我發(fā)展和自身價(jià)值，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。幼兒園教研也應(yīng)該站在這樣一種人性價(jià)值認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，采用適合教師需要的方式，引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展沿著正確的方向前行，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最大化。

在教師的發(fā)展中，要承認(rèn)教師差異、發(fā)展教師差異。承認(rèn)差異，就是認(rèn)識(shí)到教師差異的存在，既有教齡的差異，也有所擅長(zhǎng)的學(xué)科領(lǐng)域的差異等。發(fā)展差異，就是堅(jiān)持從教師的差異出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)每位教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

最近組類、梯次定標(biāo)

最近組類、梯次定標(biāo)，是指在認(rèn)同差異的基礎(chǔ)之上，依據(jù)教師的發(fā)展基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)組類，在可能發(fā)展前提下的合理定標(biāo)。最近組類、梯次定標(biāo)強(qiáng)調(diào)客觀認(rèn)識(shí)教師的基礎(chǔ)，公正評(píng)判教師，公平引導(dǎo)教師，科學(xué)促進(jìn)教師發(fā)展。

依據(jù)教師“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行分組。教師整體素質(zhì)參差不齊，專業(yè)發(fā)展水平極不平衡。學(xué)習(xí)型組織是“扁平型”的，為每一個(gè)成員創(chuàng)造和提供了一個(gè)民主的、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍。為此，幼兒園可根據(jù)教師的學(xué)歷、教齡、能力水平、發(fā)展?jié)撃艿染C合差異，將具有相同條件的教師組成若干組，如骨干教師組、普通老教師組、優(yōu)秀青年教師組、普通青年教師組等。但是，教師所在的組不是固定不變的，幼兒園可在每一學(xué)期末依據(jù)教師的綜合考核成績(jī)，對(duì)教師重新進(jìn)行分組。依據(jù)教師最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行分組，為每一位教師提供了相對(duì)公平的展示自己的平臺(tái)。

制定教師“可能、可為”的發(fā)展目標(biāo)。教研的最終目的是使教師獲得發(fā)展，既然要尊重教師差異，那么教師發(fā)展的目標(biāo)也應(yīng)該是有差別的。相同組別教師采用相同的教研目標(biāo)、教研內(nèi)容、教研形式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新入職教師組以幼兒一日常規(guī)活動(dòng)的教研內(nèi)容為主，目標(biāo)是讓這些新入職教師能夠快速熟悉幼兒園工作，盡快投入到工作中；普通青年教師組的教研目標(biāo)是使教師通過精熟各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，積極彌補(bǔ)不足，盡快使自己加入到優(yōu)秀青年教師組中；優(yōu)秀青年教師組中的教師可接受難度稍大的任務(wù)，如設(shè)計(jì)活動(dòng)案例、參與課題研討等，不斷激發(fā)優(yōu)秀青年教師組內(nèi)的合作與競(jìng)爭(zhēng)，提高他們的工作熱情與前進(jìn)的動(dòng)力。

動(dòng)態(tài)要求、多元評(píng)價(jià)

教研能促進(jìn)教師不斷地變化和發(fā)展，所以不能用靜止的、固定不變的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教師，需要在精準(zhǔn)分析、把握教師發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)施動(dòng)態(tài)的、多元化的評(píng)價(jià)方式。

動(dòng)態(tài)調(diào)整發(fā)展要求，按周期適時(shí)調(diào)整教師的教研梯隊(duì)和發(fā)展目標(biāo)。因?yàn)榻處熼g存在差異，發(fā)展速度也各異，教師在原有專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)之上不斷發(fā)生變化。教研管理者可以設(shè)定一個(gè)管理評(píng)價(jià)周期，在這一周期內(nèi)對(duì)教師的發(fā)展基礎(chǔ)重新進(jìn)行認(rèn)定，按照新的發(fā)展基礎(chǔ)組建新的教研組，制定新的發(fā)展目標(biāo)。這種動(dòng)態(tài)調(diào)整不但要向上調(diào)整，還要適當(dāng)向下調(diào)整。例如，在為新入職教師制定教研目標(biāo)之后，經(jīng)過一個(gè)周期的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)所有教師都能超額完成，甚至經(jīng)過調(diào)查之后，發(fā)現(xiàn)一些新入職教師抱怨教研內(nèi)容簡(jiǎn)單，這時(shí)就要依據(jù)需求來提高教研目標(biāo)，豐富教研內(nèi)容。又如，優(yōu)秀青年教師組經(jīng)過一個(gè)周期的教研實(shí)踐之后，幾乎所有教師都沒有達(dá)成目標(biāo)，即使達(dá)成目標(biāo)的教師也反映完成目標(biāo)難度很大，這時(shí)就要降低目標(biāo)，減少學(xué)習(xí)內(nèi)容。

多元制定評(píng)價(jià)方式。為了實(shí)現(xiàn)教師的自主性發(fā)展，對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)由單一的園方評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘處熥栽u(píng)，幼兒園、家長(zhǎng)、幼兒共同參與的多元評(píng)價(jià)方式。教師可以對(duì)自己在工作中的表現(xiàn)、參加教研活動(dòng)的收獲、對(duì)教研成果的應(yīng)用等方面進(jìn)行自評(píng)，確定自評(píng)分?jǐn)?shù)，寫出自評(píng)報(bào)告。同時(shí)，可以采用問卷、座談等方式，讓家長(zhǎng)和幼兒對(duì)教師的表現(xiàn)及變化作出評(píng)價(jià)。通過這種多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)教師的教研成果及工作表現(xiàn)進(jìn)行全面概述，肯定成績(jī)，指出不足，客觀、準(zhǔn)確地評(píng)定每一位教師的發(fā)展。