翻轉課堂教學模式在藥理實驗教學中的實踐與思考

首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院（101300）聶珍貴 王世全 高春艷 梁翠茵

“翻轉課堂”（Flipped Classroom）也被譯為“顛倒課堂”，近年來已成為全球教育界關注的熱點[1]。翻轉課堂的基本思路是：將傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，讓學生在課前利用教師提供的視頻和其他教學資料，完成知識點的自主學習，課堂成為教師與學生之間交流互動的場所。為提高藥理學實驗的學習效果，特將翻轉課堂這一新穎的教學模式引入藥理實驗教學，以探索這種教學模式對于實驗教學的作用。

1 方法

1.1 教學對象 本學院2014級臨床醫(yī)學專業(yè)學生，1、2班為實驗組，3、4班為對照組。各組人數(shù)均為50人。

1.2 教學方法 對照組采用傳統(tǒng)教學方式教學，即教師課堂講解、示教、學生動手操作，最后由教師歸納總結。實驗組采取翻轉課堂的教學模式，具體如下：課前：教師將實驗視頻于上課前一周傳至網(wǎng)絡課程平臺，視頻內容包括實驗原理、具體操作步驟、注意事項、預期實驗結果、思考題等，其中實驗操作的關鍵環(huán)節(jié)在視頻中有詳細介紹。同時教師發(fā)布任務，要求學生課下認真預習，掌握實驗原理、操作步驟和技巧，并在網(wǎng)絡課程建立在線答疑平臺，學生之間、師生之間可實時交流。課上：教師收集學生反饋的問題，將有代表性的問題列出，教師不急于給出答案，而是采取組織學生討論的方式解決，問題解決后即開始實驗，教師不再重復講解實驗原理和步驟，只是注意觀察學生的實驗進展，及時幫助處理實驗中出現(xiàn)的突發(fā)事項。實驗結束后，組織學生總結實驗現(xiàn)象，討論實驗中出現(xiàn)的新問題，對沒有解決的疑問教師暫不給出答案，而以課下作業(yè)形式由學生課下查閱資料完成。課后：學生完成實驗報告，要求學生認真分析實驗現(xiàn)象和結果，對實驗提出自己獨到的見解。教師在網(wǎng)絡課程平臺發(fā)布思考題，包括課上未解決的疑問和與本實驗相關的臨床應用問題，由學生分組認領，查閱資料，在討論版發(fā)布，供全體學生學習并討論。

2 效果評價

學期結束后，以調查問卷和期末考核兩種方式評價教學效果。調查發(fā)現(xiàn)85%學生認為教學視頻資源有助于對實驗原理和操作技能的掌握，視覺效果較好，激發(fā)了他們的學習興趣。有15%同學認為視頻時間較長，建議再細化知識點；交流和溝通方面，90%同學認為教師能及時回復學生在討論版提出的疑問，對教師的解答比較滿意；學習成效自評方面，95%以上學生認為翻轉課堂的教學方式能提高對藥理學實驗的興趣，渴望更深入了解所涉及藥物的臨床應用知識。對實驗組和對照組進行期末考核，考核內容包括理論考核（占80%）和技能考核（占20%），運用SPSS17.0軟件對考核成績進行統(tǒng)計學處理，組間比較采用t檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義?？己私Y果顯示，實驗組的及格率和平均成績均92.3±5.2）顯著高于對照組（84.2±3.5），P＜0.05。詳見附表。

3 討論

3.1 翻轉課堂激發(fā)了學生的學習興趣。教師預先把實驗視頻放在網(wǎng)絡課程平臺，學生可自行學習，有疑問時可在討論版求助，由教師講改為引導學生討論，并將學生發(fā)言情況記入平時成績，這些措施可激發(fā)學生的學習興趣，提高他們學習的自主性。

附表 2014級臨床醫(yī)學專業(yè)學生實驗組與對照組藥理成績對比結果

3.2 有利于學生對知識的理解和對實驗技術的掌握。在翻轉課堂中教師將實驗原理在視頻中詳細講解，操作細節(jié)也以近焦錄制，學生在課余可反復觀看，有助于對實驗技術的掌握。

3.3 有助于培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題能力。翻轉課堂的教學模式，使學生有時間思考實驗的原理和實驗的應用，如在有機磷中毒實驗中，常發(fā)生因解救不及時而導致動物死亡的情況，學生極為痛心，急于想了解臨床搶救的具體措施，此時教師可以以拓展思考題的形式在網(wǎng)絡平臺發(fā)布，鼓勵學生去查閱有關資料，并做成PPT進行討論。學生獨立思考和解決問題的創(chuàng)新能力在不斷探究實踐中得以培養(yǎng)。

4 結語

在藥理實驗教學中，翻轉課堂教學模式較傳統(tǒng)教學模式更能夠激發(fā)學生的學習主動性，不失為一種值得推廣的教學模式。此外，還要從提升教師信息技術應用能力、提高教學視頻質量、加強課堂活動設計、全面評價學習效果等方面進行進一步的探索和實踐。