試論小學語文課堂教學方法

石華

摘 要：語文課程是小學教育中的一門基本課程，語文學習能夠培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎。如今經過了教學改革的語文課堂已經取得了一定的進步和初步成果，但同時也暴露出了許多問題，本文就要從小學語文學科的特點入手，對現在小學語文課堂教學過程中存在的問題進行分析，嘗試提出解決的措施為小學語文教職人員提供參考。

關鍵詞：小學語文 問題 措施

一、小學語文學科特點

首先，小學語文是基礎性非常明顯的一門學科。小學語文主要是通過教授語文知識促進學生今后的發(fā)展。小學語文階段學生需要掌握的主要內容就是學習漢語拼音，認識常見的漢字，能夠正確使用詞語、句子，能夠完成文段和作文的寫作還有就是朗誦、背誦和說話的能力的培養(yǎng)。這些學習內容都是我們日常生活中能夠用到的，一個人在與人交流過程中需要具備的基本的知識和能力。

其次，語文作為人文學科人文性也是它的主要特點之一。小學語文課文的內容大多數都是故事性很強的記敘文和童話，還有就是古詩詞和少數的科學說明文。通過這些文章內容的學習學生能夠從中了解到做人的道理，領略祖國的大好河山，感受古人的情懷。小學語文課程的學習不僅是對語文知識的學習，也是一種人文情感的熏陶和傳遞。

二、小學語文課堂教學中存在的問題

1.教學目標認識不透徹

很多教師在備課的過程中就沒有做到認真對待，對所準備的課程的教學目標認識的不夠透徹，只是按照教案的指導把內容謄寫了一遍，這樣就會導致教師在語文課堂教學為同學們講解時不能掌握教學內容的詳略，不清楚整節(jié)課的重點到底在哪里，這樣的課堂就是沒有目的性、系統(tǒng)性的雜亂的課堂。老師講解隨心所欲同學們聽得一頭霧水教學結果可想而知。

2.教師專業(yè)能力欠缺

一名合格的教師應當是既具備過硬的專業(yè)素質又有良好的師德的。在小學教育這樣的一個重要的啟蒙階段對教師的要求也應當十分嚴格。有一類老師就是在自己的學生時代非常優(yōu)秀，但是缺乏教學經驗在講臺上不能很好地表達自己要講的內容，急著講解自己準備的內容不與學生互動交流也不注意學生的反應，是否能夠聽懂課程內容。還有的老師不能針對教學內容為同學們合理設置課堂內容，在備課階段就出現了問題，講課時提問問不到點子上，教學內容抓不住重點等。這些老師在小學語文課堂教學中自然就會出現很多問題最終影響學生的學習。

3.學生的主體地位不明確

教育家葉圣陶先生曾說過：“語文課以讀書為目的，教師要引導學生善讀之。”這句話其實已經暗示了教師在教學過程中扮演的應該是學生的領路人的角色。新的課程標準中也明確要求教師在教學過程中要充分發(fā)揮學生的主體性，要讓學生作為課堂的主人公，教師起到引導和指導的作用。一些小學語文教師在課堂教學過程中還是存在不能凸顯學生的主體性的問題，他們在課堂上闡述了過多地內容一股腦地把知識“倒”給學生，忽視了再授課中留給學生的思考空間和發(fā)言時間，采用這樣的教學方式的老師給學生帶來了無形的壓力，使得他們在課堂上更加不敢表現自己也沒機會表現自己。

三、小學語文課堂教學方法

1.發(fā)揮備課作用

備課是教師能夠講好一堂課的前提和基礎工作。教師在備課過程中一定要對課堂內容進行充分地了解，對教學目標達到一個透徹的認識，對課堂教學的每一個步驟和時間都進行合理的安排。小學語文的主要教學重點就是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，教師在備課過程中也要突出這些教學重點內容有意識地給這些環(huán)節(jié)分配時間。

2.教師能力檢測

教學內容不斷更新對教師的能力要求也在逐漸提高，教師能力的檢測也是保障高水平的教學的保障之一。為了適應新的課程標準的教學要求教師應當不斷完善自己，改進自己的教學方法。教師在平時應該增加自己的理論知識積累，緊跟小學語文課堂教學最高標準。另外應當不斷提高自己的教學能力提升自己課堂教學的藝術性，將每一堂課都當成是考核在實踐過程中改正自己欠缺的內容。

學校方面也要出臺相應的檢測機制，定期對教師隊伍的教學能力和專業(yè)知識水平進行考核，對不達標的教師進行培訓或調整崗位等?，F在的教學內容緊跟時代發(fā)展，多媒體教學設備也開始進入小學語文的課堂教學，教師隊伍的更新也是保障教學水平的條件。

3.發(fā)揮學生的主體性

教師在課堂中始終是引導者和指導者的角色，學生才是課堂的主人公。在教學過程中教師在格外注意發(fā)揮學生的主體性，通過多種形式在課堂教學中與學生互動交流，培養(yǎng)學生的語文學習興趣。教師在小學語文課堂教學過程中首先要找準自己的位置，為學生營造一個輕松的沒有壓力的學習氛圍，讓他們能夠參與課堂、敢于在課堂上張嘴說話。例如教師可以根據課堂內容為學生布置話題進行分組討論，讓學生在交流的過程中訓練了表達能力說話能力同時又對課堂內容有了自己的理解和學習。教師在教學過程中也要根據學生的不同階段對教學方法進行變化，在低年級階段教師可多采分角色朗讀、情景短劇編排等方式讓學生參與課堂，到了高年級則可多讓學生進行自主探究，采用組織小型辯論會、學生提問、寫作練習等方式進行教學。

四、結語

小學語文是一門基礎、實用且具有很強人文色彩的學科，小學語文課堂教學要求老師在教學過程中要認真?zhèn)湔n掌握課堂內容、積極發(fā)揮學生的主體作用并不斷進行自我提升。教師在教學過程中首先要認識到小學語文課堂教學的重要性再根據不同的問題采用相應的方法解決問題才能在讓語文課堂變得更加完善。小學是學生一生中的重要階段，小學語文能夠讓學生掌握今后學習和生活中必須具備的聽、說、讀、寫能力，小學語文課堂教學的改進和提高需要教師和學校的共同努力，為孩子們打好基礎為未來鋪路。

參考文獻

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