角色扮演情境教學法在外科護理學實踐教學中的應用與探討

鄭曉妮+郭大英

摘 要：目的：探討角色扮演情境教學法在外科護理學實踐教學中的應用效果。方法：選取2015級護理學專業(yè)?？茖W生60例作為研究對象，通過隨機法將其分成研究組（n=30）和對照組（n=30）。對照組實施常規(guī)教學法，研究組在常規(guī)教學基礎上增加角色扮演情境教學法，對比兩組學生外科護理學理論知識考試成績、外科護理操作技能考核成績、教學方法滿意度等。結果：研究組外科護理學理論知識考試成績、外科護理操作技能考核成績、教學方法滿意度均明顯高于對照組（P<0.05）。結論：在外科護理學實踐教學中應用角色扮演情境教學法，既可提高學生理論知識及護理操作技能，又可提高學生對教學方法的滿意度，值得推廣應用。

關鍵詞：角色扮演情境教學法 外科護理學實踐教學 應用效果

外科護理學是根據(jù)外科疾病的范圍，突出外科疾病的護理特點，為外科疾病患者提供優(yōu)質的護理服務。在外科護理學的教學中，應重點突出外科疾病的特點，進行針對性教學，從而提高教學效果。角色扮演情境教學法是以教學大綱為依據(jù)，模擬真實的工作情境，通過角色的轉換，讓學生在情景模擬中，強化理論知識、操作技能及綜合素養(yǎng)，提高教學效果。本次研究基于以上背景，探討角色扮演情境教學法在外科護理學實踐教學中的應用效果，現(xiàn)將方法與結果匯報如下。

一、資料與方法

1.一般資料

選取筆者所任教的2015級護理學專業(yè)專科學生60例作為研究對象，通過隨機法將其分成研究組（n=30）和對照組（n=30），所有研究對象均為女生，研究組學生年齡17-20歲，平均年齡（18.5±1.5）歲；對照組學生年齡18-20歲，平均年齡（18.8±0.8）歲。在研究前將兩組學生的基線資料進行對比統(tǒng)計，組間差異無統(tǒng)計學意義，P>0.05。

2.方法

兩組學生均選用同一版次的《外科護理學》教材，對照組實施常規(guī)教學法，研究組在常規(guī)教學法的基礎上增加角色扮演情境教學法。研究過程：分組：按學生自愿組合的原則，教師將研究組學生分為3個小組，每組10名學生，并選出組長。選擇病例：課前，由教師根據(jù)教學內容選出合理的教學病例，并進行加工，將其設為較典型病例，并將病例資料和根據(jù)病例創(chuàng)設的情境發(fā)給學生，各小組長在課前組織小組討論和角色分工。實訓室由教師根據(jù)教學內容布置好仿真環(huán)境。課堂實施：以結腸造口患者的術后護理為例，角色分工為一名學生扮演患者，一名學生扮演家屬，兩名學生扮演護士，另一名學生扮演醫(yī)生。創(chuàng)設的情境主要有護士對患者進行護理評估，討論、制定相應護理計劃的情境，護士對患者的造口進行護理的情境，護士對患者進行健康宣教的情境，護士與患者家屬溝通的情境，護士與醫(yī)生交流的情境等。首先由教師對本堂課新學護理技能――結腸造口護理技術進行示教，再分組練習，之后由各小組根據(jù)課前布置的病例和情景，進行角色扮演。扮演結束后教師引導學生進行自我評價和組間評價，最后，教師根據(jù)各小組學生表現(xiàn)，進行點評和總結，強化和肯定優(yōu)點，指導和糾正不足之處。

3.觀察指標

對比兩組學生外科護理學理論知識考試成績、外科護理操作技能考核成績、教學方法滿意度。理論知識、操作技能通過期末考試和考核進行評價。操作技能考核評價標準包括操作的規(guī)范性和熟練度、分析和解決問題的能力及人文關懷能力等，滿分100分。教學方法滿意度采用自制問卷表進行評價，滿分100分，問卷全部收回，有效率100%，總分90分以上為非常滿意、70-89分為滿意、70分以下為不滿意。滿意度=非常滿意度+滿意。

4.統(tǒng)計學方法

采用SPSS19.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料采用（）表示，采用t檢驗；計數(shù)資料采用%表示，采用 檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結果

1.兩組學生的外科護理學理論知識考試成績及操作技能比較

研究組外科護理學理論知識考試成績及操作技能考核成績明顯高于對照組，P<0.05，詳見表1。

2.兩組學生對教學方法滿意度的比較

研究組學生對教學方法滿意度為96%（28/30），其中非常滿意18例、滿意10例，不滿意2例；對照組學生對教學方法滿意度為84%（25/30），其中非常滿意14例、滿意11例，不滿意5例，組間對比差異明顯，P<0.05。

三、討論

在外科學實踐教學中，應用常規(guī)教學方法，學生主要根據(jù)理解及記憶能力來進行單個技能操作，不能將理論與實際相結合，導致記憶不深刻、枯燥無味，使得學生在面對患者時不知道如何進行護理。因此，如何提高學生的臨床實踐操作能力，提高實踐教學效果是護理學教師需要解決的問題之一。本研究表明，角色扮演情境教學法應用于外科護理實踐教學中，教學效果顯著，對提高學生理論知識、護理操作技能具有積極作用。

在本次研究中發(fā)現(xiàn)，研究組學生的外科護理學理論知識考試成績、外科護理操作技能考核成績、教學方法滿意度均明顯高于對照組。原因分析：一方面，角色扮演情境教學法能讓學生寓學于樂，能有效提高學生的學習興趣和主動探究能力。在角色扮演情境教學法下，學生為扮演好角色，獲得老師和同學較高的評價，會主動在課前對相關知識進行深入學習，并進行小組討論和預演，有效促進了學習成績和操作技能的提高。另一方面，通過情景模擬和角色扮演，能讓學生直觀感受護理流程及護理方法，教師也能在學生的角色扮演過程中對其操作技能掌握情況進行檢測，強化優(yōu)點，糾正不足之處，做到有的放矢，從而有效提高了教學效果。再者，在角色扮演情境教學法中，不但能讓學生的理論知識及操作技能得到了提高，還能讓學生不斷地體驗學習樂趣和挑戰(zhàn)自我的成就感，因此，學生對教學滿意度較高。

綜上所述，角色扮演情境教學法在外科護理學實踐教學中應用效果顯著，對提高學生的外科護理學理論知識、護理操作技能水平具有重要意義，值得在教學中推廣應用。

參考文獻

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