李紅 高亮亮 紀德鵬

[摘要]系統(tǒng)耦合理論運用于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，是實現(xiàn)教育耦合效應(yīng)的重要途徑。通過創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識的模塊化整合，并將各種知識模塊進行耦合，其效應(yīng)大于各個子模塊的簡單相加效應(yīng)之和。消除阻礙創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合效度的影響因素，增強創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的耦合效度，需要在教學理念、教學計劃、教學資源體系、實踐體系及教學評價體系等方面進行變革和創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；耦合；模塊化

[中圖分類號] G641[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）06-0005-05

2015年以來，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策激勵越來越多，大學生的創(chuàng)業(yè)熱情也日漸增高，但是高校在專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育方面的教學改革卻顯得緩慢。傳統(tǒng)的大學教育以專業(yè)教育為主，以對學生進行某方面專業(yè)知識的培養(yǎng)為目標，側(cè)重于理論方面的學習與研究。創(chuàng)業(yè)教育以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，利用和轉(zhuǎn)化專業(yè)知識，實現(xiàn)專業(yè)教育的社會價值。但是，對于如何在專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)專業(yè)教育的經(jīng)濟價值和社會價值，提高創(chuàng)業(yè)的成功率，是當前高校教育改革的一個重大問題。將創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識進行模塊化劃分和耦合，可以實現(xiàn)這兩類知識的融合創(chuàng)新，達到更好的教學效果。

一、知識模塊化與耦合理論

耦合本是物理名詞，是指兩個以上的系統(tǒng)在相互發(fā)生關(guān)系的過程中，由于相互聯(lián)合和影響而產(chǎn)生的一種新功能或新現(xiàn)象[1]。兩個子系統(tǒng)耦合以后，表現(xiàn)為兩個子系統(tǒng)之間的聯(lián)結(jié)、配合，形成獨特的強于任何兩個子系統(tǒng)的相加之和的整體功能。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是相互促進、相互影響、相互滲透的關(guān)系，這種作用和影響是系統(tǒng)的，既有局部的特征，也有整體的表象，是典型的耦合關(guān)系。

（一）知識的模塊化與耦合關(guān)系

1962年赫伯特·西蒙最早提出了“模塊化”（modularity）的概念。如今，這一概念早已被應(yīng)用于多個領(lǐng)域，將知識進行模塊化劃分是其中的應(yīng)用之一。赫伯特·西蒙認為“模塊化是一種在進化環(huán)境中促使復(fù)雜系統(tǒng)均衡動態(tài)演進的特別結(jié)構(gòu)”[2]?？λ埂U德溫和金·克拉克認為模塊化是一種戰(zhàn)略，模塊化的劃分使復(fù)雜的知識系統(tǒng)變?yōu)榍逦哪K，既保持了每一模塊的相對獨立性，能夠單獨發(fā)揮作用，又能與其它模塊耦合形成大的系統(tǒng)，發(fā)揮更大的作用。

將知識模塊化劃分以后，每一個模塊的知識都可以構(gòu)成一個獨立的知識子系統(tǒng)，這個子系統(tǒng)不是封閉的，而是開放式的，是一個與其他知識模塊子系統(tǒng)有聯(lián)系的作用體。多個子系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)和配合，可以產(chǎn)生聯(lián)動效應(yīng)，使知識發(fā)揮更大的作用。因此，創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識的耦合更有利于學生整體知識水平的提升。

（二）模塊化知識的特征與矛盾

相對于特定知識領(lǐng)域來說，其中各知識模塊都是這一知識系統(tǒng)的子系統(tǒng)。每一個知識模塊，當其與領(lǐng)域中的其他知識模塊組合時，能夠發(fā)揮更大的價值，離開了這一知識領(lǐng)域其他知識模塊的支撐，這一模塊的價值將難以實現(xiàn)。所以說，知識模塊是特定知識領(lǐng)域或者知識系統(tǒng)的有機組成部分，相對于整個知識領(lǐng)域或者知識系統(tǒng)具有部分性特征。

模塊化知識之所以能夠組成一個獨立的模塊，就是因為這部分知識能夠相對完整地解決某一問題。一個知識模塊一方面能與特定領(lǐng)域中的其他知識模塊一起構(gòu)成大的知識系統(tǒng)，另一方面也能按照自身的構(gòu)成實現(xiàn)自己的功能。

不同的知識模塊能從屬于不同的知識領(lǐng)域。比如創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識，要想讓不同知識模塊有效地結(jié)合，而不受到彼此的負面影響，必須解決以下矛盾：首先，不同知識模塊之間必須進行某種形式的耦合，構(gòu)成更大的知識領(lǐng)域或者知識系統(tǒng)，成為其中的一個部分；其次，要保證知識模塊的相對獨立，否則將無法實現(xiàn)這一知識模塊的功能，也就不能稱之為一個知識模塊了。

（三）松散耦合理論

松散耦合的思想早期用于研究生物與完型心理學?？枴ね嗽?976年將松散耦合理論進行組織分析，經(jīng)過十幾年的應(yīng)用，在總結(jié)大量實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對知識松散耦合進行了界定。他認為各個知識模塊具有獨立性，能夠單獨發(fā)揮作用，當多個知識模塊耦合后構(gòu)成一個知識整體，又會出現(xiàn)新特點，發(fā)揮出不同于單個模塊原有效應(yīng)的巨大作用。但各個模塊也沒有因為耦合而失去自我特征，表現(xiàn)為整體特征和各部分特征的同時存在，即為松散耦合系統(tǒng)[3]。

松散耦合理論啟示人們，既可以考慮知識要素之間的相互作用，又可以考慮每一獨立知識自身的獨特作用，介于能進行控制和完全不受影響之間。應(yīng)用這一理論可以描述特定知識領(lǐng)域或者知識系統(tǒng)為一組異質(zhì)性、結(jié)構(gòu)化的知識結(jié)合體，尤其是對于創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識這樣的跨領(lǐng)域結(jié)合體。

二、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育耦合模型建立

松散耦合理論給了人們跨領(lǐng)域研究知識結(jié)合、協(xié)調(diào)的方法，但并不是知識的結(jié)合、協(xié)調(diào)就能帶來實際的社會價值，還必須考慮能力的問題。設(shè)計耦合概念模型一般將創(chuàng)業(yè)教育分為包括創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐，專業(yè)教育分成專業(yè)知識和專業(yè)實踐。

（一）專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育耦合關(guān)系模型

創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識實際分散于不同的課程中，而不同的課程又是由各自獨立且相互關(guān)聯(lián)的知識模塊構(gòu)成的。技能訓練也存在類似的情況，不同的實踐環(huán)節(jié)存在著各自獨立又相互關(guān)聯(lián)的實踐模塊，每一個實踐模塊訓練各自范圍內(nèi)特定的能力。（ 如圖1）

將耦合模型進行修正，在明確各知識模塊及實踐模塊整合后，可以進行更加深入的分析。如圖2所示：創(chuàng)業(yè)知識模塊包括知識模塊一（企業(yè)管理知識）、知識模塊二（財務(wù)知識）、知識模塊三（法律法規(guī)知識）等。對應(yīng)的專業(yè)知識包括專業(yè)知識知識模塊一、專業(yè)管理知識知識模塊二及專業(yè)所屬行業(yè)法規(guī)知識模塊等。耦合方式和結(jié)果就是創(chuàng)業(yè)知識模塊作為通識性的知識在專業(yè)或行業(yè)公司管理中的具體應(yīng)用；創(chuàng)業(yè)能力指將企業(yè)管理等通識性技能與專業(yè)特點、行業(yè)特點相結(jié)合，提出針對性很強的具體措施或方案并具體落實。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的耦合矩陣分析

由于專業(yè)教育存在時間已經(jīng)相當長，專業(yè)教育的知識模塊和實踐模塊已經(jīng)處在相對完善和穩(wěn)定的狀態(tài)。因此，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的耦合并不復(fù)雜。圖3將從創(chuàng)業(yè)知識整體性和創(chuàng)業(yè)知識模塊獨立性兩個維度構(gòu)建松散耦合理論映象矩陣，表明創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的不同耦合形式。

第I象限緊密耦合。這一象限中創(chuàng)業(yè)知識具有高整體性特征，知識模塊間獨立性較低。在這種情況下，創(chuàng)業(yè)知識模塊間關(guān)系緊密，不同創(chuàng)業(yè)知識模塊以一體化的形式存在，而與專業(yè)知識模塊無直接聯(lián)系，表現(xiàn)在耦合形式上，典型的是創(chuàng)業(yè)知識以獨立課程形式存在于專業(yè)教學中。

第Ⅱ象限松散耦合。這一象限中創(chuàng)業(yè)知識有高的整體性特征，創(chuàng)業(yè)知識模塊存在較高的模塊獨立性。在這種耦合狀態(tài)下，創(chuàng)業(yè)知識、專業(yè)知識模塊是各自保持獨立特性的個體，在不同知識領(lǐng)域分別表現(xiàn)出不同的專業(yè)特性。這種結(jié)果的實現(xiàn)，需要通過對創(chuàng)業(yè)知識模塊和專業(yè)知識模塊進行集成，集成過程要考慮到創(chuàng)業(yè)知識的整體性，也要重視創(chuàng)業(yè)知識模塊與專業(yè)知識模塊間的匹配關(guān)系，以達到最好的集成效果。

第Ⅲ象限非耦合。這一象限中的創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識耦合狀態(tài)，既沒有創(chuàng)業(yè)知識的整體性，也沒有創(chuàng)業(yè)知識模塊的獨立性，也就是說在專業(yè)教育中不存在創(chuàng)業(yè)教育。

第Ⅳ象限離散非耦合。這一象限中創(chuàng)業(yè)知識的整體性低，而其知識模塊的獨立性高，創(chuàng)業(yè)知識沒有整體性表現(xiàn)，且與專業(yè)知識模塊間不存在直接的耦合關(guān)系。在這種情況下，創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識均處在大量知識構(gòu)成的更大的知識系統(tǒng)中，也就是說創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識均保持高度的獨立性，兩類知識模塊間沒有直接互動關(guān)系，其教育效果只取決于受教育者的接受與理解能力。在這一耦合狀態(tài)下，學校選擇創(chuàng)業(yè)成功人士到學校定期開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座，將會大大增強耦合程度，因為成功者的經(jīng)驗一般都是跨學科、跨行業(yè)的。如果這個更大的知識系統(tǒng)能夠長期保持穩(wěn)定，則可以深入探索如何在創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識離散的狀態(tài)下，建立起兩者的聯(lián)系，以便取得更好的教育效果。

三、 影響專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育耦合效度的阻力

將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行模塊化劃分和耦合無疑能夠給大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶來更多的機會，其成功的關(guān)鍵在于實現(xiàn)剔除影響創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合效度的因素，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的聯(lián)動。當前我國創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育耦合的阻力來源于以下幾個方面：

（一）創(chuàng)業(yè)教育理念與創(chuàng)業(yè)實踐需求不匹配

雖然我國改革開放幾十年以來，經(jīng)濟體制改革取得了巨大的成效，市場經(jīng)濟體制已經(jīng)建立多年，但是我國的高等教育體制卻依然沒有革命性的變革，我國高等學校是在計劃經(jīng)濟體制下成長起來的，高校的計劃特征仍然明顯。比如按統(tǒng)一設(shè)定的招生計劃進行招生，學校以專業(yè)教育為主，雖然有的高校開展了創(chuàng)業(yè)教育，但與專業(yè)教育相結(jié)合并不緊密，而且由于高校自身所具有的非市場特征，使得這種就業(yè)教育一定程度上與社會、企業(yè)的需求相脫離，并未達到真正的創(chuàng)業(yè)效果。

2002年教育部高教司啟動創(chuàng)業(yè)教育試點，自此創(chuàng)業(yè)教育開始引起教育主管部門的關(guān)注， 2012年《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》才正式提出創(chuàng)業(yè)教育納入高等學校課程教學體系。伴隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需求，創(chuàng)業(yè)教育逐漸在各高校展開，但大多局限于指導(dǎo)學生自主設(shè)計，創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)科技公司等，在創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)方面培養(yǎng)還很缺乏，還沒有成為國家經(jīng)濟發(fā)展的“驅(qū)動力”。

（二）雙師型教師缺乏

師資是高等學校開展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素。目前實施創(chuàng)業(yè)教育的師資，普遍是高校自有的專業(yè)理論教師，雖然知識豐富，但由于其沒有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，因此在指導(dǎo)學生創(chuàng)業(yè)時，只能紙上談兵，達不到實戰(zhàn)方面的要求。另外，教師創(chuàng)業(yè)又受到學校各種管理制度的制約，很多好的想法難以變成現(xiàn)實。社會上具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的企業(yè)經(jīng)營者，往往達不到進入高校的學歷資格要求，師資問題難以有效解決。

（三）缺乏系統(tǒng)性的資源與教材

從全國高校創(chuàng)業(yè)教育的成效來看，普遍缺乏將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的課程體系和系統(tǒng)化、融合性教材。有部分高校開展的創(chuàng)業(yè)教育偏重操作層面，如怎么注冊企業(yè)等，在創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新理念教育方面嚴重不足。創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教材，要求知識內(nèi)容既有較高的整體性特征，也同時存在較高的模塊獨立性。專業(yè)教材的編寫必須要有創(chuàng)業(yè)教育專家的參與，如何整合專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識，以確保其相關(guān)性有利于教學，是影響此種復(fù)合型教材出爐的關(guān)鍵。

（四）評價體系與創(chuàng)業(yè)教育不適用

我國高等學校的教育教學管理體制對教師和學生的考核評價偏重于專業(yè)理論知識和實踐技能，而在應(yīng)用這些專業(yè)知識和技能進行創(chuàng)業(yè)方面基本沒有考核。創(chuàng)業(yè)毫無疑問會耗費學生大量的精力，會影響專業(yè)課程的學習，因此如何改進對學生的考核評價標準，將創(chuàng)業(yè)實踐效果計入專業(yè)課程成績，會對學生創(chuàng)業(yè)實踐產(chǎn)生巨大的促進作用。教學不單是學生的問題，也是高校教師的問題，現(xiàn)有對高校教師的評價主要有教學和科研兩方面，學生的創(chuàng)業(yè)實踐效果不會表明教師的工作成績，因此即使教師有指導(dǎo)學生創(chuàng)業(yè)的意愿，也難以轉(zhuǎn)化為行動。

四、激發(fā)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育耦合效度的教學改革

（一）改變教學理念和豐富教師的知識結(jié)構(gòu)

為適應(yīng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的需求，高校應(yīng)從教育教學理念上的轉(zhuǎn)變開始，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育放在同等重要的位置，形成重視創(chuàng)業(yè)教育的風氣和輿論氛圍，這將是傳統(tǒng)地方高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型是否成功的重要因素之一。高?，F(xiàn)有的教師大多數(shù)是從學校畢業(yè)后直接進入高校做教師的，存在創(chuàng)業(yè)知識和技能的先天不足，即使受到專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育培訓，也難以取得良好的教育效果。而真正的創(chuàng)業(yè)者，大多達不到進高校當教師的學歷層次。高校的用人機制實際上削弱了具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)能力但學歷偏低的人參與創(chuàng)業(yè)教育的可能性。所以，針對師資問題，需要學校按照教育規(guī)律辦事，打破高校人才選拔中的唯學歷論，讓真正有創(chuàng)業(yè)知識和實踐能力的人參與開展創(chuàng)業(yè)教育。實行校企結(jié)合，聘請企業(yè)家聯(lián)合授課將是解決創(chuàng)業(yè)教師師資不足的便捷路徑[4]。在美國等創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達的國家，高校創(chuàng)業(yè)教師多是企業(yè)高管或企業(yè)家回到學校承擔教學工作，一門新的創(chuàng)業(yè)課程由專業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)者共同講授是很常見的事情。

（二）完善教學計劃和教學資源體系

制訂創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合的教學計劃。學校應(yīng)對現(xiàn)有的教學計劃進行重新修訂，結(jié)合學科特點，將創(chuàng)業(yè)教育納入到教學計劃中，并將創(chuàng)業(yè)教育教學計劃系統(tǒng)化。結(jié)合學生在大學不同階段的學習，本著循序漸進的原則，和專業(yè)教育一樣進行系統(tǒng)性學習和訓練。

建設(shè)面向創(chuàng)業(yè)的專業(yè)課程體系。根據(jù)“知識點一知識模塊―課程一課程體系”課程設(shè)置模式，以對創(chuàng)業(yè)活動的知識需求為基礎(chǔ)，將專業(yè)課程體系和創(chuàng)業(yè)課程體系進行模塊化劃分，本著有利于操作的原則進行劃分 （圖2），模塊化劃分可以避免不同課程之間的重復(fù)性內(nèi)容學習，有利于將創(chuàng)業(yè)知識模塊與專業(yè)知識模塊的耦合，從而實現(xiàn)更大的教育效益的目的。例如，將創(chuàng)業(yè)教育與某一學科的專業(yè)教育知識進行模塊化劃分、耦合，首先以教育部規(guī)定的該專業(yè)的專業(yè)教學指導(dǎo)委員會開發(fā)的專業(yè)教育知識點為基礎(chǔ)，針對創(chuàng)業(yè)活動需求，增加創(chuàng)業(yè)方面的知識點，并以此作為知識模塊的構(gòu)成基礎(chǔ)，構(gòu)建完整、系統(tǒng)的課程內(nèi)容，形成對“模塊化”知識產(chǎn)生耦合效應(yīng)的課程體系。

構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)能力形成為目標的實踐教學體系。在實踐教學體系的構(gòu)建方面，一是通過與企業(yè)合作，建立起校內(nèi)實訓基地，實習過程以任務(wù)驅(qū)動、項目教學等為主要教學組織形式，加大實踐教學的比重，培養(yǎng)和提升學生實踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)業(yè)能力和綜合技能。二是建立創(chuàng)業(yè)平臺和孵化基地，將部分論證合理的創(chuàng)業(yè)項目付諸于實踐，推動創(chuàng)業(yè)教育走向真正創(chuàng)業(yè)。

（二）構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動的教學模式

基于任務(wù)驅(qū)動的教學模式就是將企業(yè)項目實踐作為教學的主要方式?？梢宰寣W生以完成任務(wù)為驅(qū)動力，開展獨立思考，獨立設(shè)計活動計劃，通過團隊協(xié)作，充分利用各種資源，最終完成任務(wù)。這一過程中，可以充分鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，將專業(yè)知識應(yīng)用于實踐。

任務(wù)驅(qū)動型教學模式中的任務(wù)可以與企業(yè)合作設(shè)定，也可以與學生的學習計劃相結(jié)合。企業(yè)提供所需資源和實踐指導(dǎo)，通過解決企業(yè)的實踐問題來鍛煉學生的職業(yè)能力，通過與不同行業(yè)的結(jié)合，形成區(qū)域經(jīng)濟需求的知識模塊，達到適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求的目的。

任務(wù)驅(qū)動型教學過程，可以通過校企合作營造企業(yè)化教學環(huán)境，注重培養(yǎng)學生良好的學習和動手能力，以及企業(yè)認知與運行能力。也可以校企共同設(shè)置學習知識模塊，將類似任務(wù)整合到同一模塊、同一教學任務(wù)中。學生在完成項目任務(wù)的過程中，可以通過團隊協(xié)作和分工協(xié)作的方式去查閱資料和實驗以解決項目中的問題，學生不僅可以完成課程知識和技能的學習，還可以掌握學習的方法。

（三）建立創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向的評價體系

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)對教師來說，一定程度上既可看做是教學活動，也可看做是科研活動。因此，可根據(jù)各高校的實際情況，將創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)評價標準納入到高校對教師的評價體系當中。在原有專業(yè)教育課程體系中安排創(chuàng)業(yè)教育理論及實踐類課程，能夠促進專業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)教育的開展。同時，將學生創(chuàng)業(yè)效果與課程成績直接掛鉤，也會使學生的創(chuàng)業(yè)活動向現(xiàn)實靠攏。創(chuàng)業(yè)文化對創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的聯(lián)動存在一定的促進作用，因此學校也應(yīng)該注意創(chuàng)業(yè)文化的營造。

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