思維導(dǎo)圖在高職Photoshop教學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐

陳瑋

在高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程中，Photoshop因其在強(qiáng)大的功能和卓越的表現(xiàn)力以及便捷的操作，而大受學(xué)生們的歡迎和追捧。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生們綜合實(shí)訓(xùn)及期末的考核成績(jī)并不盡人意。根據(jù)自身教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者分析了Photoshop課程的當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率不高，知識(shí)掌握不牢固的問題，從而本期在Photoshop的實(shí)際的教學(xué)中引入了思維導(dǎo)圖，獲得一點(diǎn)心得。

一、高職Photoshop課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

Photoshop是當(dāng)前高職高專院校計(jì)算機(jī)軟件和平面專業(yè)大二學(xué)生們的一門核心基礎(chǔ)課程，也是當(dāng)前圖形圖像最熱門和實(shí)用的一項(xiàng)實(shí)操技術(shù)。在每次課程中學(xué)生們的興趣很濃厚，他們也能較快速地掌握Photoshop實(shí)操技術(shù)。但常常會(huì)出現(xiàn)，單次實(shí)訓(xùn)作業(yè)完成比較好，綜合實(shí)訓(xùn)和期末考核的成績(jī)并未達(dá)到預(yù)期的尷尬局面。筆者作為長期在一線從事教學(xué)的專業(yè)課教師，認(rèn)真思考現(xiàn)狀后，究其原因，可總結(jié)為如下兩點(diǎn)：

（一）課程知識(shí)瑣碎，技術(shù)技能繁多

Photoshop課程是“所見即所得”的實(shí)操課程，加上圖像藝術(shù)的魅力，很多學(xué)生對(duì)此非常喜愛，也很想學(xué)好。但是本門課程，四大模塊，十三個(gè)章節(jié)，并且知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性不大。單說快捷方式就分為工具箱、文件操作、圖層、濾鏡等就有好幾百個(gè)，常用的也是幾十個(gè)，如果沒有反復(fù)地練習(xí)操作和及時(shí)分類總結(jié)是根本不能掌握牢固的。

（二）教師教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)

在教學(xué)中，教師常處于主導(dǎo)地位。通常，教師會(huì)在PPT中展示一節(jié)課的主要內(nèi)容，學(xué)生會(huì)根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的流程一一記錄。雖然學(xué)習(xí)筆記整齊完整，但學(xué)生的思路被教師的所牽制，學(xué)生所學(xué)到的只是教師對(duì)某一內(nèi)容的解讀，這樣的學(xué)習(xí)效率只有 “曇花一現(xiàn)”。長期來看，學(xué)習(xí)效率不高，效果不佳，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生沒有任何個(gè)人的理解、思考和創(chuàng)意，這樣的一種被動(dòng)而非主動(dòng)思維方式極大地限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、組織和創(chuàng)新能力，使得學(xué)生只有被動(dòng)接受每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也沒有主動(dòng)思考，更不可能把知識(shí)點(diǎn)建立成知識(shí)脈絡(luò)甚至搭成知識(shí)架構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖，又稱為心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，應(yīng)用簡(jiǎn)單卻又極其有效。思維導(dǎo)圖是運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來。它把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用人的左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

（二）思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖把繪制圖像作為思考工具，用來快速地處理外部的信息，把各種信息編碼成相同含義的圖畫、文字、符號(hào)、形象、顏色等視覺表現(xiàn)，使得人們可以更容易輔助信息的選擇、登錄、邏輯、聯(lián)想、創(chuàng)造并完成溝通和記憶。因此，思維導(dǎo)圖具有以下四個(gè)優(yōu)勢(shì)：第一，可以鳥瞰全局地掌握所有內(nèi)容。第二，用關(guān)鍵詞刺激大腦聯(lián)想。第三，不用費(fèi)時(shí)費(fèi)力做筆記。第四，有效地促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖可以手繪的，也可以用億圖、Mindmap、Freemind和Novamiand等軟件制作，簡(jiǎn)單、清楚、省時(shí)、省力。

三、思維導(dǎo)圖在PS教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前用思維導(dǎo)圖展示整體，把握全局

思維導(dǎo)圖是學(xué)生整體感知整本書或一個(gè)單元內(nèi)容的最好工具。根據(jù)整體化學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該“先見森林，后見樹木”。因此，在一門課程的學(xué)習(xí)開課之初，用思維導(dǎo)圖先對(duì)本門課程的內(nèi)容進(jìn)行整體感知是非常重要的。筆者應(yīng)用運(yùn)用不同的顏色、線條、文字來歸納Photoshop的主要知識(shí)點(diǎn)分類和歸納，呈現(xiàn)脈絡(luò)清晰的知識(shí)架構(gòu)。這不僅是課本的目錄簡(jiǎn)單羅列，而是通過這張圖展示對(duì)章節(jié)標(biāo)題的解讀和分類，展示每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的所屬模塊和它在課程中的地位。

此外，思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)師生形成整體的觀念，在頭腦中形成全景圖。一方面可以“一覽眾山小”似的整體感知課程的主要脈絡(luò)，另一方面也能夠結(jié)合實(shí)際的教學(xué)過程中，及時(shí)制定和調(diào)整學(xué)習(xí)的計(jì)劃步驟，合理分配和安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力。

（二）課中用思維導(dǎo)圖不僅輔助筆記，濃縮板書還能優(yōu)化課堂，增進(jìn)溝通

思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)潔明了，繪制簡(jiǎn)單，在課堂中不僅可以幫助學(xué)生們快速制作課堂筆記，還可以輔助老師當(dāng)成教學(xué)手段和板書的展示。但是，思維導(dǎo)圖在課堂中的運(yùn)用非常關(guān)鍵。展示什么？怎樣展示？何時(shí)展示？筆者的具體操作步驟操作如下所示：

1.首先，教師根據(jù)本次課程的思維導(dǎo)圖的推進(jìn)課堂，把握節(jié)奏，可以運(yùn)用微課、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)手段一一講解和操作本次課程的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用，尤其是重難點(diǎn)知識(shí)。

2.其次，盡量在課中先不向?qū)W生展示教師備好的思維導(dǎo)圖板書，讓學(xué)生形成固化統(tǒng)一的思維模式，而是在新課講解完成之后，在做課堂實(shí)訓(xùn)之前，留出5-10分鐘要求學(xué)生先根據(jù)每個(gè)人對(duì)本節(jié)課程的理解，繪制一份思維導(dǎo)圖，形式不限，手繪最佳。接著，教師每次隨機(jī)抽取5份左右的思維導(dǎo)圖，當(dāng)場(chǎng)與學(xué)生一起重點(diǎn)討論其中的一份。師生們一起探討本節(jié)課程的關(guān)鍵字、主要脈絡(luò)和重難點(diǎn)內(nèi)容，以學(xué)生為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖。

3.最后，教師向?qū)W生展示，教師的對(duì)本次課程的理解所繪制的思維導(dǎo)圖。師生之間，通過形象的思維導(dǎo)圖，便利地溝通，相互調(diào)整各自的思維導(dǎo)圖，形成每個(gè)人對(duì)本次課程知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)有的見解，從而逐步幫助學(xué)生們，獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。

按照以上方式，思維導(dǎo)圖在課程中的應(yīng)用，可以給予學(xué)生比較自由的發(fā)揮空間，整理思緒，幫助學(xué)生們查漏補(bǔ)缺地整理知識(shí)點(diǎn)；另一方面也可以當(dāng)場(chǎng)給老師最新鮮的課堂反饋。通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的理解程度和認(rèn)知水平，最大限度地做到“因材施教”，還能夠根據(jù)大部分學(xué)生的存在的共同問題，做出具體的指導(dǎo)和課堂節(jié)奏以及教學(xué)方案的調(diào)整。從而做到在提高整體教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，關(guān)懷個(gè)體的成長，行之有效地提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果。

（三）課后用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)

課后，不僅要求學(xué)生每周提交一次圖形圖像處理的實(shí)訓(xùn)作業(yè)，并附上本次實(shí)訓(xùn)的思維導(dǎo)圖小結(jié)，包含知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)和實(shí)訓(xùn)步驟。其次，這不僅是單單一節(jié)課程的思維導(dǎo)圖，還要把它插入到前一次課程的思維導(dǎo)圖中，形成整體的知識(shí)架構(gòu)。最后，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)章節(jié)，一個(gè)模塊和一門課程都需要繪制一張獨(dú)立的思維導(dǎo)圖，通過反復(fù)練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)。平時(shí)通過這些重點(diǎn)的提示，就可以回憶出相關(guān)的學(xué)習(xí)歷程，做到百分之百的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一種行之有效的學(xué)習(xí)手段。思維導(dǎo)圖能形象地勾勒出課程框架，去蕪存菁地整理零散的知識(shí)點(diǎn)，幫助我們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。不過，筆者在操作時(shí)還發(fā)現(xiàn)，不是每一次課程都適用思維導(dǎo)圖，千萬不可以為了應(yīng)用而應(yīng)用。其次，思維導(dǎo)圖只是一種簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的手段，有助于歸納總結(jié)，但是不能替代刻苦的學(xué)和練。再次，高職屬于高等學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖更應(yīng)該側(cè)重于思維的邏輯性、延伸性和縝密性，而不宜在畫面的美觀上花過多的精力。最后，思維導(dǎo)圖作為一種思維方式，需要長期練習(xí)并逐步地提高，所以方式和習(xí)慣的養(yǎng)成不要“一日求成”。本文，只是淺略地說明了思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高職高專Photoshop課程的實(shí)施過程，但是最終的目的不是為了學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一門專業(yè)課，而是學(xué)習(xí)“怎樣有效地學(xué)習(xí)和思考”。所以，筆者還要鼓勵(lì)學(xué)生們將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到生活中的各個(gè)方面，如制定計(jì)劃，每日行程，購物清單等，反復(fù)地訓(xùn)練，盡快地掌握嗎，最終實(shí)現(xiàn)聰明地學(xué)習(xí)，快樂地生活。