高職高專電工技能訓(xùn)練方法的實(shí)踐與探討①

何偉 王洪蓮

[摘 要] 電工技能專業(yè)是高職高專的重要專業(yè)之一，該專業(yè)除了與其他高職高專課程一樣，理論與實(shí)踐并舉以外，該專業(yè)在自身屬性方面存在一定的風(fēng)險(xiǎn)性，即一旦電工在操作中不熟練或出現(xiàn)問題就可能對(duì)人身安全產(chǎn)生影響。因此，高職高專電工學(xué)生是否真正在實(shí)踐訓(xùn)練方面掌握電工基本技能，不僅影響著其今后的專業(yè)發(fā)展，甚至還會(huì)對(duì)其人身安全產(chǎn)生重要影響。為此，將從引導(dǎo)高職高專電工專業(yè)學(xué)生提升技能訓(xùn)練，儲(chǔ)備足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索。

[關(guān) 鍵 詞] 高職高專；電工技能；訓(xùn)練方法；實(shí)踐探索

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）07-0078-02

一、傳統(tǒng)高職高專電工技能訓(xùn)練的弊端論述

電工技能專業(yè)是高職高專的重要專業(yè)之一，雖然電工技能專業(yè)并非新興專業(yè)，同時(shí)又是與生活有著密切聯(lián)系的專業(yè)，但實(shí)際上對(duì)該專業(yè)的思考與探索并不多見。結(jié)合高職高專電工技能訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀來說，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)高職高專電工技能訓(xùn)練課程中存在以下弊端，值得我們關(guān)注。

（一）教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)

在傳統(tǒng)高職高專電工技能課堂教學(xué)中存在教師過于主動(dòng)而學(xué)生過于被動(dòng)的課堂狀態(tài)，即教師講解得太多，沒有給予學(xué)生一定的思考空間，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，為了能夠幫助學(xué)生快速解決難題，教師往往不愿對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步啟發(fā)，而是直接幫助學(xué)生指出問題所在，并幫助學(xué)生解決問題。這使得本就對(duì)學(xué)習(xí)沒有過高積極性的高職高專學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上更加依賴于教師，無法獨(dú)立思考和探索，而這對(duì)電工技能的學(xué)習(xí)是十分不利的。

（二）實(shí)踐操作少，理論講解多

在高職高專電工技能訓(xùn)練教學(xué)中除了存在教師過于主動(dòng)、學(xué)生過于被動(dòng)的狀態(tài)以外，在課堂教學(xué)中，教師還存在理論指導(dǎo)過多而指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作過少的現(xiàn)象。從高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)來看，這類學(xué)校注重培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，如果沒有大量的實(shí)踐操作做基礎(chǔ)，技術(shù)型人才是無法培養(yǎng)出來的。而從高職高專電工技能課程的屬性來看，電工技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作是離不開的，如果忽視實(shí)踐操作的重要性，不但無法培養(yǎng)出電工技術(shù)型人才，還可能會(huì)使電工學(xué)員在實(shí)際操作中出現(xiàn)人身安全隱患或火災(zāi)隱患等。

二、高職高專電工技能訓(xùn)練提升的策略探討

針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為要想提升高職高專電工技能訓(xùn)練的有效性，促進(jìn)高職高專電工技能教學(xué)的優(yōu)化升級(jí)，廣大電工技能教師不妨從以下方面進(jìn)行思考。

（一）以模塊訓(xùn)練為單位，提升訓(xùn)練針對(duì)性

近年來，出現(xiàn)的各類高職高專電工技能訓(xùn)練書籍種類繁多，復(fù)雜多樣，但要想在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握基本的技能與電工知識(shí)，教師就應(yīng)該在教學(xué)訓(xùn)練的過程中提升電工技能訓(xùn)練的針對(duì)性，而在提升電工技能訓(xùn)練針對(duì)性方面，以模塊為形式進(jìn)行知識(shí)講解就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。以模塊訓(xùn)練為單位引導(dǎo)學(xué)生分主題、分內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，教師就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理與匯總。這樣的教學(xué)方式會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更加直觀明確。

例如，根據(jù)高職高專電工技能訓(xùn)練的內(nèi)容來看，教師可以將所學(xué)知識(shí)分為安全用電模塊、電工工具與儀表的認(rèn)知與使用模塊；電路設(shè)計(jì)安裝模塊、電氣控制技術(shù)模塊等等。通過這樣的模塊設(shè)置，按照層層遞進(jìn)，不斷加深難度的模式進(jìn)行教學(xué)，就可以使學(xué)生在進(jìn)行電工技能訓(xùn)練時(shí)有更足夠的信心和更清晰的思路。

而在這些模塊中，安全用電應(yīng)該是始終放在首位的，在安全用電方面，教師不但要使學(xué)生產(chǎn)生違章接電對(duì)自身的危害還要使學(xué)生理解違章接電可能導(dǎo)致的火災(zāi)隱患，如保險(xiǎn)絲的選用不合理，或是選用非銅絲材質(zhì)的劣質(zhì)保險(xiǎn)絲造成的危害；如大型電器沒有接地線導(dǎo)致的人員傷亡；如對(duì)安全用電標(biāo)識(shí)的忽視等等，只有就上述問題進(jìn)行詳細(xì)講解，提升學(xué)生的安全用電意識(shí)，才能使學(xué)生對(duì)電工技能知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

（二）以基礎(chǔ)講解為基礎(chǔ)，細(xì)節(jié)導(dǎo)入為補(bǔ)充

對(duì)于高職高專電工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，只有養(yǎng)成規(guī)范的操作習(xí)慣，才能夠在日后的工作中按照專業(yè)化的程序來完成相應(yīng)的工作，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終沒有按照規(guī)范的操作方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在實(shí)踐中再進(jìn)行不良操作習(xí)慣的修改是不現(xiàn)實(shí)的。就像很多老司機(jī)雖然開車技術(shù)嫻熟，但并非在專業(yè)駕校進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在馬路上依然會(huì)對(duì)自身安全和他人安全造成影響是一個(gè)道理。針對(duì)這一問題，筆者認(rèn)為廣大教師在對(duì)電工學(xué)員進(jìn)行新知識(shí)講解的過程中就應(yīng)該按照標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的程序進(jìn)行講解，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待教學(xué)，當(dāng)學(xué)生在操作過程中遇到具體的細(xì)節(jié)問題，再進(jìn)行專門性的指導(dǎo)與補(bǔ)充。

例如，在對(duì)學(xué)生講解室內(nèi)電氣安裝項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就應(yīng)該先從基本的室內(nèi)電氣線路安裝工程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)，并按照從抽象到具體，從簡單到困難的形式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解，教師先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電能表和漏電保護(hù)器、電筆、螺絲刀，并對(duì)這些量配電裝置的工作原理進(jìn)行講解；再引導(dǎo)學(xué)生繪制直接式單相有功電能表組成的量配電裝置電路圖，使學(xué)生在電路圖的觀察中了解各部分的功能，當(dāng)這些基本的試點(diǎn)電氣線路安裝原理講解完畢時(shí)，教師再對(duì)細(xì)節(jié)問題進(jìn)行指導(dǎo)與補(bǔ)充，如從實(shí)用性與安全性的角度來補(bǔ)充開關(guān)在室內(nèi)設(shè)置的位置與門的水平距離以及與地面的高度距離等。

（三）以真實(shí)場景為優(yōu)勢，擴(kuò)大實(shí)踐操作度

高職高專電工技能訓(xùn)練的根本目的在于實(shí)踐操作，因此僅僅從課堂入手進(jìn)行紙上談兵的教學(xué)，無法使學(xué)生真正掌握技能。當(dāng)學(xué)生對(duì)基本的知識(shí)產(chǎn)生正確的理解，對(duì)基本的、規(guī)范的操作內(nèi)容產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)以后，教師就應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供真實(shí)的操作環(huán)境。而真實(shí)場景中的實(shí)踐操作會(huì)使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多課堂理論學(xué)習(xí)無法發(fā)現(xiàn)的問題。為了能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)場景，為學(xué)生提供實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，就對(duì)教師提出了更高的要求，即教師不但要在教學(xué)方面具有理論講解能力，還應(yīng)該在實(shí)際操作中真正具備電氣安裝的實(shí)踐技能，能夠真正在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐中通過實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

要想為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在真實(shí)場景中進(jìn)行鍛煉，教師可以積極與各工地毛坯房負(fù)責(zé)人進(jìn)行合租，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)工地毛坯房當(dāng)中，觀察工人線路安裝的實(shí)際操作，甚至與教師一同參與到室內(nèi)電氣安裝的過程之中。如，教師將學(xué)生分為小組，每組學(xué)生在一位電工師傅的帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)踐操作的實(shí)習(xí)，在這個(gè)過程中，高職高專學(xué)生能夠更加真實(shí)地感受到室內(nèi)電氣安裝的具體操作問題，盡可能參與協(xié)助電工師傅完成相關(guān)工作，同時(shí)還可以相對(duì)減少電工師傅的工作強(qiáng)度，對(duì)影響電工師傅的工作進(jìn)度進(jìn)行補(bǔ)償。

（四）以小組合作為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的自主性

傳統(tǒng)高職高專電工技能訓(xùn)練課堂中由于教師講解過于全面，以至于學(xué)生對(duì)教師的依賴心理過強(qiáng)，也就不愿意自主進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的探索了。因此針對(duì)這一問題教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)思路進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的效果。對(duì)于這一問題，教師可以結(jié)合每節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行技能訓(xùn)練。

例如，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生講解“室內(nèi)電氣路線敷設(shè)”中有關(guān)“PVC塑料管敷設(shè)方法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于這一部分的內(nèi)容描述性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，但并不難理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位按照教師的描述進(jìn)行動(dòng)手操作。教師將學(xué)生平均分為6組，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師的語言描述進(jìn)行相應(yīng)操作，如教師說出“現(xiàn)在請(qǐng)用管子臺(tái)虎鉗將其固定”“現(xiàn)在用鋼鋸鋸斷塑料管”“請(qǐng)?jiān)阡徔谏献⑷肷倭繚櫥汀薄罢l能說出潤滑油在這里起到的作用是什么”“確保管口的平齊，請(qǐng)銼去毛刺”……學(xué)生以小組為單位在教師的引導(dǎo)和提問下，通過自己實(shí)踐掌握相應(yīng)的知識(shí)，要比教師直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生所起的效果更好。

（五）以案例分析為形式，引導(dǎo)教學(xué)生活化

為了使高職高專學(xué)生能夠更加深刻地理解并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，僅僅從教材內(nèi)容入手進(jìn)行理論闡述，或是僅僅從電工知識(shí)的基本原理入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為此教師還應(yīng)該從日常電工工作中遇到的真實(shí)問題入手，以案例的形式將這些電工工作中或是家庭生活中容易出現(xiàn)的棘手問題展示出來，給予學(xué)生更深層次的引導(dǎo)。

例如，教師可以設(shè)置如下情景：今天家里來了很多人，小明的媽媽為了款待賓客，正在廚房忙活著，電飯鍋、熱水壺、電磁爐沒有一樣不在工作，這個(gè)時(shí)候媽媽要求爸爸幫她把肉放進(jìn)微波爐里解凍，可是爸爸剛按了微波爐的定時(shí)開關(guān)，家里所有的電器都不工作了，請(qǐng)問這是為什么，這樣的現(xiàn)象會(huì)不會(huì)對(duì)家里的電器產(chǎn)生危害？再如，教師可以設(shè)置這樣的情景：小明一家人剛剛搬進(jìn)新家，新家里的一切都很方便，只是客廳的一個(gè)開關(guān)每次在使用時(shí)，都能夠聽到里面有“嘶嘶”的響聲。如果開關(guān)關(guān)閉，響聲消失，如果開關(guān)打開，響聲就會(huì)出現(xiàn)，請(qǐng)問這是什么原因?qū)е碌模瑧?yīng)該怎么處理？

由于上述案例與情景都是家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)的，如果教師能夠?qū)⑦@些常見案例帶入課堂，不僅能使學(xué)生在所學(xué)相關(guān)知識(shí)的過程中更具有親切感，同時(shí)從生活中常見問題入手，也有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的用途有更加清晰的認(rèn)識(shí)，從而形成更好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性。

三、總結(jié)

高職高專電工技能專業(yè)是一個(gè)與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的專業(yè)技術(shù)，同時(shí)也是聯(lián)系著從業(yè)者本身以及每家每戶生活用電安全的重要專業(yè)。因此，在高職高專電工技能講解和教學(xué)的過程中，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該十分注意相關(guān)知識(shí)與能力學(xué)習(xí)的規(guī)范性和實(shí)踐性，只有這樣才能使高職高專電工學(xué)員在未來的工作中，在保證個(gè)人及他人安全的基礎(chǔ)上作出更好的貢獻(xiàn)。為了能夠找到高職高專電工技能訓(xùn)練的有效方法，本文在結(jié)合傳統(tǒng)高職高專電工技能教學(xué)問題的基礎(chǔ)上提出了以模塊訓(xùn)練為單位，提升訓(xùn)練針對(duì)性；以基礎(chǔ)講解為基礎(chǔ)，細(xì)節(jié)導(dǎo)入為補(bǔ)充；以真實(shí)場景為優(yōu)勢，擴(kuò)大實(shí)踐操作度；以小組合作為基礎(chǔ)，提升學(xué)生自主性以及以案例分析為形式，引導(dǎo)教學(xué)生活化的教學(xué)方法，希望本文提出的教學(xué)思路與方法能夠?yàn)閺V大高職高專電工技能教學(xué)課堂提供必要的參考。

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