翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究①

張容銘

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的課堂教學(xué)模式，樹立了“以學(xué)生為中心”的教育理念。自主學(xué)習(xí)是順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提，而自主學(xué)習(xí)能力貫穿于整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂之中。討論了自主學(xué)習(xí)能力與翻轉(zhuǎn)課堂兩者的關(guān)系以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)能力；策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）07-0082-02

一、研究背景

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中明確指出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，它大力鼓勵(lì)我們進(jìn)行教育學(xué)信息化改革并嘗試全新的教育理念。此外，國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃極力倡導(dǎo)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式。這些政策為我國的教育模式提供了明確的改革方向，也為推動(dòng)我國的信息化教育創(chuàng)造了有利條件。近年來，國內(nèi)外教育者都提倡建立在信息化技術(shù)基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，這種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式深受學(xué)生的歡迎和喜愛，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的欠缺影響了教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)和制定，并在很大程度上阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)能力的概念界定

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，即Flipped Classroom或Inverted Classroom ， 是指將傳統(tǒng)課堂中的課堂“知識(shí)傳遞”和課后“知識(shí)內(nèi)化”環(huán)節(jié)進(jìn)行了徹底的顛覆。它起源于美國拉多州落基山的“林地公園高中”，較之于傳統(tǒng)課堂而言，其具備了自由化、信息化以及個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn)，此后，在2011年TED（Technology，Entertainment，Design，即一家致力傳播創(chuàng)意的非營利機(jī)構(gòu)）論壇上，薩爾曼·可汗（Salman Khan，孟加拉裔美國人，教育工作者，可汗學(xué)院的創(chuàng)始人）介紹了這一種新型教學(xué)模式，自此，它成為全球熱點(diǎn)之一，深受教育者的青睞和追捧。加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》還將其評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)者可在課前根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在此過程中找出疑難問題。在課堂上，學(xué)習(xí)者通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性化輔導(dǎo)解決這些疑難問題，即課堂是知識(shí)內(nèi)化的過程。學(xué)習(xí)者在課后通過評(píng)價(jià)和評(píng)估達(dá)到知識(shí)鞏固的目的，并且有效的自我評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)習(xí)者不斷改進(jìn)、不斷完善。在整個(gè)過程中，信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂順利開展的載體（如下圖所示）。

（二）自主學(xué)習(xí)能力

最早將自主學(xué)習(xí)這一概念引入教育界的是美國學(xué)者亨利·霍利克（Henry Holec）。他在書中寫到“autonomous as the ability to take charge of ones learning” and as“an ability or a capacity that needs to be acquired”， rather than a process... In autonomous learning “the learner should want to take charge of his learning.”他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是對(duì)自己的愿意負(fù)責(zé)的一種能力。一個(gè)人具備自主性學(xué)習(xí)能力，意味著他已獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力。由此可見，自主學(xué)習(xí)能力是一種主觀能動(dòng)性下的理性且獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，它貫穿在學(xué)習(xí)前后的每一個(gè)階段。另外，建構(gòu)主義是自主學(xué)習(xí)的理論根據(jù)。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展；知識(shí)在學(xué)習(xí)主體內(nèi)部自然形成，而形成的個(gè)性化應(yīng)引起重視。建構(gòu)理論學(xué)家認(rèn)為，所謂真正意義上的學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握真理，應(yīng)鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件將學(xué)習(xí)者置身于知識(shí)組建而成的情境或活動(dòng)中，讓他們觀察、模仿并體驗(yàn)這一系列的實(shí)踐活動(dòng)，通過不斷的操作、探索、反思和修正，來獲取知識(shí)并掌握技能。

三、自主學(xué)習(xí)能力與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

（一）自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的先決條件

翻轉(zhuǎn)課堂由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，即“課前學(xué)習(xí)”“課中內(nèi)化”以及“課后評(píng)價(jià)”。上課前，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源制作視頻、音頻和文檔等一系列教學(xué)資料發(fā)至給每個(gè)學(xué)習(xí)者，而這些教學(xué)材料，需要學(xué)習(xí)者利用自己的空余時(shí)間觀看、觀察、實(shí)踐和思考，只要認(rèn)真行動(dòng)起來的學(xué)生才能在下一個(gè)環(huán)節(jié)即“課堂內(nèi)化”中進(jìn)行問題答疑、小組討論和項(xiàng)目探究；如果學(xué)習(xí)者缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不能在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，那么在下一環(huán)節(jié)中他會(huì)迷失自我，無法跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不僅不利于自己的知識(shí)積累，也會(huì)影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）自主學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂革新和發(fā)展的動(dòng)力

自主學(xué)習(xí)能力是一種能力，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自身的條件和需要，利用可用的學(xué)習(xí)環(huán)境和資料，制定并完成某一具體學(xué)習(xí)目標(biāo)而應(yīng)具備的能力。任何能力的形成、培養(yǎng)及發(fā)展都離不開一系列的活動(dòng)，而翻轉(zhuǎn)課堂是一系列活動(dòng)的整合。超常的自主學(xué)習(xí)能力能幫助學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂上實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的互動(dòng)交流；學(xué)習(xí)者課前的自我督促、課中的自我協(xié)調(diào)以及課后的自我反思和自我評(píng)價(jià)，都是翻轉(zhuǎn)課堂順利開展的保證，更是促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂革新和發(fā)展的動(dòng)力。

（三）自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中培養(yǎng)思維能力的助推器

較之于傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂展開的是真正意義上以學(xué)生為“中心”的“主動(dòng)式”教學(xué)。在此課堂中，有效的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者獲取某一具體知識(shí)點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)前提，而自主學(xué)習(xí)能力會(huì)貫穿在后續(xù)的兩個(gè)環(huán)節(jié)不斷督促和激勵(lì)學(xué)習(xí)者理解、掌握并運(yùn)用這一知識(shí)點(diǎn)，最重要的是學(xué)習(xí)者會(huì)利用自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和評(píng)價(jià)反思，因此，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)和培養(yǎng)思維能力的助推器。

（四）學(xué)習(xí)者能在翻轉(zhuǎn)課堂中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展依賴學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，反過來，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)能力也依賴于翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式展現(xiàn)。學(xué)習(xí)者可以在這一教學(xué)模式的任何環(huán)節(jié)根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提出問題、分析問題、思考問題以及解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂不僅能幫助學(xué)習(xí)者夯實(shí)他們的知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)他們的知識(shí)運(yùn)用能力；還能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，如問題探究能力、事物創(chuàng)新能力、思維審視能力和獨(dú)立思考能力。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂上的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力貫穿在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，它是評(píng)估課堂是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要因素之一。無論是課前的“自主學(xué)習(xí)”、課中的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，還是課后的“自我評(píng)價(jià)”，都需要學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)下完成。如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，下面將從“課堂指導(dǎo)者”教師和“課堂主體”學(xué)習(xí)者兩個(gè)角度進(jìn)行討論。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力的策略

教師在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂中具有指導(dǎo)者和協(xié)助者雙重身份。教師在課前需給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)材料，在課中提供行之有效的解題方法和個(gè)性化的輔導(dǎo)，在課后進(jìn)行全面客觀的觀察評(píng)估，為更好實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價(jià)值、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可從以下三方面著手。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣

自主學(xué)習(xí)能力是促使學(xué)習(xí)者不斷獲取知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，要想在學(xué)習(xí)上達(dá)到事半功倍的效果，培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力并運(yùn)用這一能力解決問題、獲取知識(shí)是必不可少的。在周而復(fù)始的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者從中會(huì)收獲快樂也會(huì)遭受挫折。在他們?cè)馐艽煺鄄橹倚摹⑼丝s時(shí)，作為教師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們以發(fā)展的眼光看待自己的不足，并提供行之有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行彌補(bǔ)；我們應(yīng)該利用豐富的教學(xué)資源和信息技術(shù)激勵(lì)學(xué)生；我們應(yīng)該抓住學(xué)生進(jìn)步的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們獲得成就感，樹立他們的學(xué)習(xí)信心；我們也應(yīng)該抓住每一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行引申和擴(kuò)展，調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性和主觀性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣——因?yàn)榕d趣是最好的老師。

2.采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理

在中國，大多數(shù)學(xué)校實(shí)行的是“被動(dòng)式”課堂教學(xué)模式，即“課前預(yù)習(xí)”“課中知識(shí)傳遞”和“課后知識(shí)內(nèi)化”這一傳統(tǒng)教育模式。在很大程度上，學(xué)生由于過分依賴教師的講授而囚禁了自身自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而不利于自己學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和思維能力的形成；要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該實(shí)采用恰當(dāng)?shù)撵`活、可操作性教學(xué)策略，實(shí)施主動(dòng)、開放的課堂教學(xué)管理，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中傳授學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)策略，

3.建立良好融洽的師生關(guān)系

“親其師，信其道”。如果學(xué)習(xí)者尊敬、敬仰他的教師，他不僅會(huì)信服教師所說的、所做的，還會(huì)積極主動(dòng)探索該教師教授的這一門課程。教師應(yīng)該為人師表，用自己的愛心耐心以及淵博的學(xué)識(shí)去感染每一個(gè)學(xué)習(xí)者的內(nèi)心。同時(shí)，在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或設(shè)置情境時(shí)，教師應(yīng)該換位思考，根據(jù)學(xué)生不同的動(dòng)機(jī)、知識(shí)水平和語言能力，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，尊重每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)者自身養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱并不是先天決定的，它是后天努力的結(jié)果。作為學(xué)習(xí)者，我們?cè)诜D(zhuǎn)課堂模式下可通過以下途徑提高自主學(xué)習(xí)能力。

1.設(shè)定合理且具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在“主動(dòng)式”的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者要依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備情況設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不能空泛、抽象，而是依據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資料將教師下發(fā)的任務(wù)具體化。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，進(jìn)行探究、創(chuàng)新、審視及獨(dú)立思考，并在每一環(huán)節(jié)中獲得滿足感和成就感。

2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略

作為學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)、掌握并運(yùn)用合適恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略十分必要。學(xué)習(xí)策略來自于周而復(fù)始的學(xué)習(xí)和練習(xí)，并能通過不斷的訓(xùn)練得到提高。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要想達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果，就必須依賴有效的學(xué)習(xí)策略。

3.重視自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是人們對(duì)自己的能力、狀態(tài)和發(fā)展趨勢的評(píng)價(jià)性認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)、反饋、評(píng)價(jià)、修正形成閉合的自主學(xué)習(xí)閉合鏈，學(xué)習(xí)者通過監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)策略、方法、技巧在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的效果，并就反饋信息做出回應(yīng)，在循環(huán)過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)得以不斷提高。一方面，學(xué)習(xí)者通過參與一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)而做出的自我監(jiān)督、自我反思都是形成自我評(píng)價(jià)的重要因素；另一方面，理性且有效的自我評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)習(xí)者更加客觀地看待自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，在一定程度上，不僅可以約束和管理學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，還能鍛煉、提升他們自身的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Peramon Press，1981：3-7.

[2]李維東.皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)知理論[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（6）.

[3]鐘志賢，謝云.基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)[J].中國電化教育，2004（11）.