案例教學(xué)法在民商法教學(xué)中的應(yīng)用

周航

[摘 要] 結(jié)論一般情況下是不分對(duì)與錯(cuò)的，但是要看結(jié)論是否適合于這個(gè)案例。不管是哪種教學(xué)其實(shí)都不追求全員一致，重要的是把解決問題的方式與思考問題的過程放在第一位。在討論案例的時(shí)候把理論應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，能夠使理論與實(shí)踐有效結(jié)合在一起的這種良好狀態(tài)得以實(shí)現(xiàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 案例教學(xué)法；民商法教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）07-0095-01

一、案例教學(xué)法在民商法教學(xué)當(dāng)中的可行性研究

（一）民商法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

民商法所具備的特點(diǎn)是內(nèi)容豐富多彩，具有比較強(qiáng)的實(shí)用性，與人們的日常生活聯(lián)系緊密。教師以往所采取的教學(xué)方法是教師在上邊講，學(xué)生在下邊聽，這種教學(xué)方法枯燥乏味，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，可是教師在民商法教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)法的話，教師在其中扮演著引導(dǎo)學(xué)生的角色，積極地讓學(xué)生把需要掌握的知識(shí)合理應(yīng)用到具體案例當(dāng)中，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）民商法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法能夠提高學(xué)生理論與實(shí)際相互聯(lián)系的能力

其實(shí)民商法還具備理論性與實(shí)踐性這兩個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)法可以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際相互聯(lián)系在一起所存在的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生處理一些典型案例，然后要求他們不斷地對(duì)以前那種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變，從以前的被動(dòng)記憶轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)思考，全面應(yīng)用自己已經(jīng)了解到的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上有效解決具體紛爭(zhēng)，與此同時(shí)讓別人從心底接受自己的觀點(diǎn)。

（三）民商法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法有助于推動(dòng)教師與學(xué)生的交流，拉進(jìn)了師生關(guān)系

從目前實(shí)際情況來(lái)看，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的地位不平等，這就造成就算學(xué)生有不同的想法但在課堂上也沒辦法提出。因?yàn)榘咐虒W(xué)法的課程設(shè)置種類相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較多的，所以教師在課堂上就可以采用讓學(xué)生集體籌劃與相互討論等多種不同的方法來(lái)改變學(xué)生不愛動(dòng)腦的缺點(diǎn)。除此之外，教師與學(xué)生之間也增加了交流機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上敢于把自己的觀點(diǎn)大膽地說(shuō)出來(lái)，從而拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系。

二、案例教學(xué)法在民商法教學(xué)中的綜合性應(yīng)用

（一）在案例的選擇方面：必須具備多面性與復(fù)雜性

教師在教學(xué)的時(shí)候需要注意的是不可以單方面地把案例看成是對(duì)于書面知識(shí)的補(bǔ)充。假如所選擇的案例非常簡(jiǎn)單且單一，那么就會(huì)在一定程度上把實(shí)踐所需要具備的多面性與復(fù)雜性忽視了。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下無(wú)法把自身的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。

（二）在案例的教與學(xué)方面：應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生討論為主，教師在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)為輔

在民商法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的一個(gè)主要特點(diǎn)就是把學(xué)生放在了課堂的重要位置上。學(xué)生在課堂上對(duì)于不同的案例積極地討論與分析，通過所學(xué)知識(shí)大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其中課堂的討論步驟具體分為以下四步：（1）明確規(guī)則。教師在課堂上應(yīng)該按照案例內(nèi)容的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，而且還應(yīng)該合理安排時(shí)間。小組發(fā)表完觀點(diǎn)之后，教師要給學(xué)生留出一定的時(shí)間讓他們進(jìn)行思考。（2）把觀點(diǎn)提出來(lái)。當(dāng)每個(gè)小組的學(xué)生討論完案例之后應(yīng)該派一名小組代表把該組的觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，觀點(diǎn)必須鮮明且言簡(jiǎn)意賅，在這個(gè)時(shí)候小組當(dāng)中的其他同學(xué)要對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行記錄，與此同時(shí)對(duì)觀點(diǎn)提出疑問。（3）同學(xué)之間討論。教師在這個(gè)時(shí)候必須把課堂控制好，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生能夠與主題緊密聯(lián)系在一起。（4）反思案例。當(dāng)學(xué)生討論完案例之后，教師應(yīng)該安排學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行反思。

三、案例教學(xué)法在民商法教學(xué)中的區(qū)分應(yīng)用

（一）本科生民商法教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

針對(duì)本科生從零開始學(xué)習(xí)民商法的這一特點(diǎn)，結(jié)合民商法教學(xué)過程中首先總論、其次分論的設(shè)置。在民商法總論學(xué)習(xí)的一系列過程當(dāng)中以教師講授為主，案例作為輔助能夠?qū)γ裆谭ó?dāng)中的概念進(jìn)行解釋，而且對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)民商法的興趣也起到了非常重要的作用。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入分論學(xué)習(xí)階段之后，教師在這個(gè)時(shí)候可以合理地加大案例的難度與比重。教師講授完基礎(chǔ)知識(shí)之后安排學(xué)生進(jìn)行討論，教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生長(zhǎng)期下去就會(huì)形成分析典型個(gè)案的能力，更為重要的是還有助于法律思維的形成。

（二）研究生民商法教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

在研究生階段更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。對(duì)于書本上的基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)該安排學(xué)生進(jìn)行講解，教師再適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充。教師在開始上每門課之前就應(yīng)該分好本學(xué)期所要講解的專題內(nèi)容，然后讓學(xué)生自己分組，按照自己的興趣選擇要講的專題。教師可以先講授第一個(gè)專題，在講授的時(shí)候適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┍匾陌咐?，讓學(xué)生對(duì)由此引發(fā)的問題進(jìn)行討論。從第二個(gè)專題開始就讓學(xué)生自行發(fā)揮，教師把握方向，引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題，有了理論支撐后，應(yīng)該讓學(xué)生嘗試解決具體的法律問題。

總而言之，在當(dāng)前階段下，案例教學(xué)法在民商法教學(xué)中是最高效且最常見的一種教學(xué)手段。它不僅強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知方式，提高了學(xué)習(xí)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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