翻轉(zhuǎn)課堂在高職汽車專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用策略

肖麗

[摘 要] 立足于對翻轉(zhuǎn)課堂在高職汽車專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上，就翻轉(zhuǎn)課堂在高職汽車專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行系統(tǒng)闡述，以期為高職汽車專業(yè)課教學(xué)模式創(chuàng)新提供更多的借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；高職；汽車專業(yè)；課堂教學(xué)；應(yīng)用策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）07-0113-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職汽車專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，以小組解決問題的互動(dòng)活動(dòng)為核心的一種教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂在高職汽車專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用，既符合當(dāng)代信息化教學(xué)需求，也能夠利用數(shù)字化教學(xué)模式來滿足當(dāng)代學(xué)生對數(shù)學(xué)化信息獲取的習(xí)慣，促使高職學(xué)生在汽車專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中變得更加自主；同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，可以讓學(xué)生充分利用課堂學(xué)習(xí)汽車專業(yè)知識(shí)外，還能夠讓學(xué)生充分利用課下的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；高職汽車專業(yè)學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)過程中自定學(xué)習(xí)的“步調(diào)”，自己決定自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，根據(jù)自己的汽車專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握情況以及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，高職汽車專業(yè)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，既可以逐漸形成自己的學(xué)習(xí)模式，還可以促使其自己建構(gòu)汽車專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職汽車專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）強(qiáng)化任務(wù)的針對性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種以任務(wù)為主要的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式；因此，教師可以在教學(xué)前，給學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)任務(wù)或是設(shè)計(jì)一些可以令汽車專業(yè)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。由于傳統(tǒng)的汽車專業(yè)課教學(xué)模式下，很多教師沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)“任務(wù)”的重要性，往往導(dǎo)致高職學(xué)生在學(xué)習(xí)汽車專業(yè)課的過程中，過于側(cè)重實(shí)踐學(xué)習(xí)而輕理論學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以利用微視頻教學(xué)，側(cè)重講解一些與現(xiàn)代汽車相關(guān)的理論性知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠了解、掌握更多的汽車?yán)碚撝R(shí)，并就汽車?yán)碚撝R(shí)布置一些相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)；進(jìn)而讓學(xué)生通過理論知識(shí)來完成“實(shí)踐任務(wù)”以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的。同時(shí)，教師還須在學(xué)生完成相關(guān)的任務(wù)之后，再仔細(xì)分析學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作的完成情況，并予以相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。由于，汽車專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，因此，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)的過程中一定要結(jié)合學(xué)情，使任務(wù)設(shè)計(jì)既要具有針對性，還可以促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠習(xí)得更多的汽車專業(yè)知識(shí)。

（二）強(qiáng)化“疑問”的有效性

疑問的應(yīng)用是翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的汽車專業(yè)教學(xué)模式中，教師多以“教”為主，針對學(xué)生提出的“問題”“疑問”，只是進(jìn)行常規(guī)化的解釋。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在汽車專業(yè)課程的自主學(xué)習(xí)過程中，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的“疑問”。教師則要結(jié)合學(xué)情以及學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中遇到的“疑問”在翻轉(zhuǎn)課堂中給予相應(yīng)的引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有更多自主思考的空間；同時(shí)，各類“疑問”的設(shè)置，還可以促使每個(gè)學(xué)生都參與到與汽車專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)過程中。教師也應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的過程中將自己的“疑問”記下來、拿出來，教師則可以根據(jù)學(xué)生普遍存在的“疑問”進(jìn)行詳細(xì)講解，以便更好地幫助學(xué)生去解決問題。另外，學(xué)生在汽車專業(yè)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑可能是個(gè)別學(xué)生的“疑問”，也可能是普遍存在的“疑問”；教師則要客觀結(jié)合“疑問”分層次進(jìn)行釋疑，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而達(dá)到提升汽車專業(yè)課教學(xué)有效性的目的。

（三）利用合作解決更多的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，小組之間的合作也是非常重要的，小組之間相互幫助，以便更快地解決其中的問題，提升其學(xué)習(xí)的效果；也會(huì)促使學(xué)生個(gè)人的汽車專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能力在小組合作中得到有效提升。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)充分利用小組合作學(xué)習(xí)來設(shè)置更具層次性的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，使不同知識(shí)水平的學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過相互交流來快速地完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。如教師可將不同水平的學(xué)生分在一個(gè)小組之中，并通過小組合作學(xué)習(xí)來促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠保持汽車專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的完整性，進(jìn)而達(dá)到以“優(yōu)等生”帶動(dòng)“學(xué)困生”的目的，使整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教學(xué)效果，這對促進(jìn)“學(xué)困生”的進(jìn)步也具有積極作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)充分利用小組合作學(xué)習(xí)來完成更多的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，使更多的學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過相互交流來快速地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高職汽車專業(yè)課教學(xué)過程中，教師也應(yīng)注重在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)，使翻轉(zhuǎn)課堂更具互動(dòng)性，讓更多的學(xué)生能夠自主地參與到學(xué)習(xí)過程中來，使之形成“我要學(xué)”的自主意識(shí)，這對全面提升翻轉(zhuǎn)教學(xué)有效性具有重要意義。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中，教師既要全面結(jié)合學(xué)情來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，還要立足于學(xué)生的主體性將汽車專業(yè)課的理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下充分利用自己的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高該專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效率。

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