何寶平

〔摘要〕生涯規(guī)劃以個體生命歷程中的事業(yè)生涯發(fā)展為核心，關(guān)心個體一生當(dāng)中的教育、職業(yè)，并涉及與教育、職業(yè)有關(guān)的生存角色的選擇與發(fā)展。開展中學(xué)生生涯規(guī)劃教育，讓中學(xué)生盡早認(rèn)識自我、認(rèn)識職業(yè)、認(rèn)識教育與職業(yè)的關(guān)系，學(xué)會職業(yè)決策，從小根據(jù)自己感興趣的職業(yè)目標(biāo)，從知識、技能和綜合素質(zhì)方面鍛煉自己的職業(yè)競爭力，有助于中學(xué)生學(xué)會和掌握社會適應(yīng)技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)興趣。為此，進一步澄清和分析在中學(xué)階段開展生涯規(guī)劃教育的必要性與可行性，并對中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵和誤區(qū)進行進一步解讀，顯得很有必要。

〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃；推廣；普及

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）28-0037-04

當(dāng)前，中學(xué)生生涯規(guī)劃教育在我國已經(jīng)開始進入人們的視野。一部分地區(qū)和學(xué)校通過各種手段在開展著相關(guān)實踐，部分學(xué)者也對其進行著不同層面、不同視角的研究和探索。但總體而言，其重視程度、普及水平有待進一步加強，部分管理者和指導(dǎo)教師對其概念、性質(zhì)、意義和作用存在模糊的認(rèn)識，許多做法有待商榷。因此，有必要對中學(xué)生生涯教育進行科學(xué)的界定和闡述，更有必要結(jié)合國內(nèi)外現(xiàn)狀，特別是當(dāng)前我國教育發(fā)展思路和目標(biāo)進行澄清和分析。

一、中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵

生涯（career）指個人一生的道路或進展途徑，它不僅包括工作和職業(yè)，還包括事業(yè)、前程、生計、愛情、家庭、休閑等方面，它包含一個人在其一生中所從事的一系列與個人工作生涯有關(guān)的所有活動[1]。生涯是一個人選擇并通過他的工作或?qū)I(yè)、生命去追求人生價值的課題。生涯的發(fā)展是個人終其一生所扮演角色的整個過程，通常被視為與工作有關(guān)的個人成長、學(xué)習(xí)和發(fā)展過程。

生涯規(guī)劃是以個體生命歷程中的事業(yè)生涯發(fā)展為核心，關(guān)心個體一生當(dāng)中的教育、職業(yè)，并涉及與教育、職業(yè)有關(guān)的生存角色的選擇與發(fā)展。生涯規(guī)劃的觀念認(rèn)為：（1）每一項職業(yè)都對社會有獨特的貢獻；（2）相信事業(yè)是生命的一個重要部分，人有一個尋求生命意義和方向的動力，即追求夢想與理想；（3）要求我們探索過去、現(xiàn)在和將來，回顧過去，可以尋找阻礙我們成長的經(jīng)歷，重建自我的信心，把握現(xiàn)在的狀態(tài)，為將來制定短期和長期的目標(biāo)；（4）應(yīng)該探討一生中的不同角色，這些角色之間相互關(guān)系和影響，如事業(yè)目標(biāo)與人生角色的互動作用，通過規(guī)劃不同的生命角色，才能邁向多元的人生目標(biāo)；（5）相信生命意義和目標(biāo)可以在不同的活動領(lǐng)域中實現(xiàn)（如工作、學(xué)習(xí)、休閑）；（6）探索自己、認(rèn)識自己的需要、技能、價值觀和興趣，了解自己是什么、要什么；（7）個人在事業(yè)規(guī)劃過程中，對社會環(huán)境須仔細(xì)考慮可操縱因素與不可控制的因素；（8）相信生涯規(guī)劃的技巧和方法可以從適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)與教育中學(xué)習(xí)獲得[2]。

所謂中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，就是讓中學(xué)生盡早認(rèn)識自我、認(rèn)識職業(yè)、認(rèn)識教育與職業(yè)的關(guān)系，學(xué)會職業(yè)決策，從小根據(jù)自己感興趣的職業(yè)目標(biāo)，從知識、技能和綜合素質(zhì)方面鍛煉自己的職業(yè)競爭力[3]。

二、中學(xué)生開展生涯規(guī)劃教育的必要性

中學(xué)階段正處于青少年成長的關(guān)鍵時期，人生觀、世界觀正在逐漸建立起來。開展中學(xué)生生涯規(guī)劃教育、讓中學(xué)生進行生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)的目的，在于幫助中學(xué)生把握住現(xiàn)在，看清楚未來，促進自我了解、自我定位。讓中學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐中認(rèn)識自我以及社會，在此基礎(chǔ)上，確定未來從事職業(yè)的目標(biāo)，制定計劃，利用一切可以利用的資源以及條件，采取必要的行動來實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)[4]。這對學(xué)生一生可持續(xù)的自我發(fā)展和自我實現(xiàn)，達成幸福人生具有十分重要的現(xiàn)實意義和社會意義。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，中學(xué)教育要“采取多種方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育”。一份行之有效的生涯規(guī)劃將會引導(dǎo)個體正確認(rèn)識自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢，幫助個體重新對自己的價值進行定位并使其持續(xù)增值，搜索或發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機會，使個體學(xué)會如何運用科學(xué)的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強個體的職業(yè)競爭力，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想；將會引導(dǎo)個體對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進行對比分析，使個體樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想，引導(dǎo)其評估個人目標(biāo)與現(xiàn)實之間的差距，引導(dǎo)其前瞻與實際相結(jié)合的職業(yè)定位[5]。中學(xué)生通過生涯學(xué)習(xí)，學(xué)生和家長都對職業(yè)生涯形成清晰定位，實現(xiàn)人得其事、事得其人，能及早避免家庭資源的巨大浪費，提高家庭的幸福指數(shù)，提高就業(yè)單位潛在的生產(chǎn)力，實現(xiàn)個人及家庭、就業(yè)單位、社會的多贏局面。同時，也能促進社會資源的有效利用，消除潛在不安定隱患，促進和諧社會的建設(shè)。

中學(xué)時期處在從學(xué)校到工作的過渡期，青少年要面對很多和事業(yè)相關(guān)的抉擇，包括升學(xué)、文理分科的選擇，興趣培訓(xùn)或技能進修的選擇，以及職業(yè)的選擇。能夠有效地規(guī)劃人生和事業(yè)是青少年學(xué)生的一個重要成長任務(wù)。特別是在價值觀多元化的社會背景下，生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配，實現(xiàn)個體價值的最大化，從而確定人生的方向，為準(zhǔn)確定位提供奮斗目標(biāo)和策略，并根據(jù)不同的職業(yè)特點準(zhǔn)確評價個人特點和強項，認(rèn)真分析個人目標(biāo)與現(xiàn)實的差距，找準(zhǔn)職業(yè)方向，把握職業(yè)機遇，增強職業(yè)競爭力。

三、國內(nèi)外中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

在西方，學(xué)生生涯規(guī)劃教育起步較早，實踐和經(jīng)驗比較成熟。美國、德國等職業(yè)系統(tǒng)非常規(guī)范和發(fā)達的國家，通過職業(yè)模擬、看錄像、實際嘗試操作等方式使孩子從小就對自己有一定的了解，可以瞄準(zhǔn)目標(biāo)發(fā)展。學(xué)校也有專門的職業(yè)指導(dǎo)課程，而職業(yè)測評更是鋪天蓋地。美國的生涯教育從六歲開始，小學(xué)、初中、高中、18歲以后，不同的時間段有不同的職業(yè)生涯分工。要求孩子學(xué)會對自己的興趣、專長、特點、能力等進行自我認(rèn)識；要進行教育與職業(yè)關(guān)系的探索，了解職業(yè)信息的獲得和使用、工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系、工作與社會的關(guān)系等；還要學(xué)習(xí)職業(yè)決策和進行職業(yè)規(guī)劃。新加坡教育部推出了ECG網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，也就是“教育與職業(yè)生涯規(guī)劃”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的試驗計劃，幫助學(xué)生展開職業(yè)規(guī)劃。該系統(tǒng)目前共收集了來自23個行業(yè)的100份職業(yè)，除了列明各職業(yè)所需的條件、工作性質(zhì)以及平均收入外，還附有人們工作時的照片，方便小學(xué)生理解。此外，系統(tǒng)提供完整的中學(xué)資料，包括專長領(lǐng)域和課程輔助活動等，協(xié)助學(xué)生做好升上自己心儀中學(xué)的準(zhǔn)備。新加坡教育部去年為中學(xué)和初院學(xué)生推出了相同系統(tǒng)，里面收集了多達600份職業(yè)資料。在日本，職業(yè)生涯教育是在各個階段的學(xué)校教育中進行職業(yè)生涯觀念和職業(yè)生涯準(zhǔn)備的教育，旨在使學(xué)生具有相應(yīng)的職業(yè)知識和技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力。從2006年開始，日本的《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》就擴大了職業(yè)課程的選修科目，加強了生物、生命科學(xué)、制造業(yè)、通用技術(shù)類科目，對農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等傳統(tǒng)職業(yè)課程進行了修改。日本文部科學(xué)省從2000年起，用3年時間開展了專業(yè)教師培訓(xùn)，還為普通高中和職業(yè)高中提供了職業(yè)教育課程所必要的設(shè)備、實習(xí)與實驗經(jīng)費。澳大利亞高中學(xué)校均開設(shè)豐富的選修課，從烹飪、縫紉、木工到電子、舞蹈、設(shè)計、藝術(shù)等，有些課程是為上大學(xué)做準(zhǔn)備，有些課程與就業(yè)有密切關(guān)系，同樣折算成績。很多本地學(xué)生選擇實用技能性課程，三成左右會選擇進入職業(yè)技術(shù)學(xué)校。加拿大從小培養(yǎng)孩子的職業(yè)觀念，從小學(xué)到中學(xué)，老師會安排不同的“職業(yè)日”，邀請學(xué)生家長或社會人士到班上作職業(yè)介紹。很多學(xué)生就是通過這種介紹，從小立下職業(yè)目標(biāo)，指導(dǎo)自己在高中階段的選課。中學(xué)階段，學(xué)校提供豐富的選修課程，如職業(yè)技術(shù)課程、美術(shù)、體育項目等，或讓學(xué)生參加相關(guān)課外活動，如體育、戲劇或國際象棋俱樂部等，鼓勵學(xué)生拓展個人興趣。endprint

我國臺灣地區(qū)的生涯教育形成了小學(xué)、初中、高中到大學(xué)的連續(xù)體系。在小學(xué)就開始提供兒童生涯輔導(dǎo)，以增進兒童的自我覺察，培養(yǎng)正確的職業(yè)觀念和工作態(tài)度，讓學(xué)生了解教育與未來職業(yè)之間的關(guān)系及學(xué)習(xí)做決定的技巧等。中學(xué)階段則更是采取了形式多樣的生涯輔導(dǎo)，有專門的生涯教育課程，還有個別輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)等。另外，許多高中在錄取初中生時會將職業(yè)生涯課程作為成績的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。大學(xué)錄取學(xué)生時，除了高考分?jǐn)?shù)外，還需要經(jīng)過面試的程序，其中一項是自傳，內(nèi)容必須包括自己對未來職業(yè)的規(guī)劃[5]。

我國內(nèi)地的職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校相對普遍，多稱為“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”，而在中小學(xué)則幾乎沒有對學(xué)生進行過職業(yè)生涯教育。教育部教育發(fā)展研究中心所做的一項針對初三和高三學(xué)生的調(diào)研顯示，高三學(xué)生對高考志愿中專業(yè)的了解程度為“一小部分”和“全不了解”的比例為75.2%，初三學(xué)生只有11.4%的城市學(xué)生和7.1%的縣鎮(zhèn)學(xué)生認(rèn)為自己可以從容就業(yè)。高考生對所選專業(yè)與學(xué)校的了解程度如下：非常了解占2.1%，完全不了解占10.0%，比較了解占26.8%，不太了解占35.5%，說不清楚占25.6 %。

四、中學(xué)生開展生涯規(guī)劃教育的思考

（一）中學(xué)生生涯規(guī)劃教育是一種基于準(zhǔn)社會化的探索活動

生涯規(guī)劃指導(dǎo)不是一種單純的知識傳授活動，而是基于人類對生命質(zhì)量追求演進而來的有關(guān)人生的探索與實踐活動[6]。因此，指導(dǎo)過程的設(shè)計與安排首先要強調(diào)經(jīng)驗的整合，精心選擇成功者的案例，研究他們?nèi)绾伟鸭彝?、學(xué)校、社會所獲得的各種片斷性的知識、技能、態(tài)度、習(xí)慣等經(jīng)驗整合起來為成功生涯所服務(wù)。其次要強調(diào)創(chuàng)造有目標(biāo)的人生，即人生理想。人生目標(biāo)就是人“活”著的精神支柱，是生命的原動力，必須通過一定的職業(yè)角色和生活角色來實現(xiàn)。為了實現(xiàn)人生目標(biāo)，必須最大限度地發(fā)揮個人潛能和不斷學(xué)習(xí)新知識。再次要強調(diào)職業(yè)興趣與認(rèn)同感。職業(yè)生涯是人生生涯的主體，工作是生活的核心；對自己選擇的職業(yè)要有興趣，理解職業(yè)的意義和價值，心甘情愿地全力以赴、積極投入，樂業(yè)并敬業(yè)。

（二）中學(xué)生生涯規(guī)劃教育是一種系統(tǒng)性育人活動

學(xué)校的一切活動都是為學(xué)生的終身發(fā)展而服務(wù)的，當(dāng)把幫助學(xué)生進行生涯設(shè)計、確立生涯目標(biāo)、選擇職業(yè)生涯角色、尋求最佳生涯發(fā)展途徑作為專門性課程進行開發(fā)與實施時，我們對學(xué)生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)就具有了科學(xué)性和系統(tǒng)性，就能滿足青少年學(xué)生在現(xiàn)代社會追求高質(zhì)量生存與發(fā)展的需要。一是確立課程目標(biāo)。把學(xué)生的終身發(fā)展確定為教育的主要目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，因材施教。二是研究課程內(nèi)容。課程所涉及的內(nèi)容龐雜而豐富，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何生活，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會照顧自己的生活，不依賴別人，學(xué)會參與社會活動，成為一個有效的公民；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，利用學(xué)校教育來發(fā)展自己的潛能，增進知識，提高解決問題、創(chuàng)造與批判思考的能力，不但要讓學(xué)生獲得知識，而且要獲得開啟知識寶庫的鑰匙，學(xué)習(xí)自我學(xué)習(xí)的方法；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何謀生，不僅要習(xí)得一技之長以謀生，更要一專多能，掌握各種現(xiàn)代文明社會生存所必需的技能；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何做人，要從自知與知人開始，進而愛己、愛人，助己、助人。

（三）中學(xué)生生涯規(guī)劃教育是一種綜合性的實踐活動

中學(xué)生生涯規(guī)劃教育既要結(jié)合中學(xué)生身心發(fā)展特點進行，又要結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的特點和實際進行[7]。學(xué)?？梢越Y(jié)合素質(zhì)教育活動，開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動。內(nèi)容可以涉及個人探索、職業(yè)探索、就業(yè)形勢和政策、職業(yè)素質(zhì)塑造、成功校友經(jīng)驗分享、職業(yè)體驗等，緊緊圍繞啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，幫助中學(xué)生合理地思考和規(guī)劃個人的職業(yè)生涯，及早確立自己的人生目標(biāo)，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的動力。另外，學(xué)生生涯規(guī)劃光想不做不行，不做分析、不采取相應(yīng)的措施也不行。因此，學(xué)?？梢灾笇?dǎo)中學(xué)生通過編制職業(yè)生涯規(guī)劃方案來規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，即形成文字，時刻對照、鞭策自己的職業(yè)生涯實施情況。同時還應(yīng)鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦職業(yè)生涯發(fā)展協(xié)會等有利于自我成長與鍛煉的社團組織，讓這些社團組織成為中學(xué)生交流社會實踐感受的場所。通過社團開展的各種職業(yè)技巧比賽、應(yīng)聘藝術(shù)、就業(yè)市場調(diào)研等社團活動，幫助中學(xué)生提高職業(yè)抉擇能力，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進，增強學(xué)生的職業(yè)生涯素質(zhì)和信心。

參考文獻

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（作者單位：甘肅省教育科學(xué)研究所，蘭州，730000；甘肅省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，蘭州，730000）

編輯/丁 堯 終校/于 洪endprint