梁喬菁

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新思維的重要手段，在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性方面發(fā)揮著巨大作用，不僅能夠奏響課堂前奏，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和前瞻性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，從而推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性。

一、加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)動員

小學(xué)生的思維不完善，對于課前預(yù)習(xí)涉及的內(nèi)容不夠了解，而且也沒有形成課前預(yù)習(xí)的意識，從而影響到了課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)動員，加強(qiáng)對學(xué)生課外學(xué)習(xí)狀況的了解，了解學(xué)生對于預(yù)習(xí)的看法和認(rèn)識，之后再針對學(xué)生的實(shí)際情況采用有效的課前預(yù)習(xí)動員策略來激發(fā)學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)的主動性和積極性，為課前預(yù)習(xí)效果的提高打好基礎(chǔ)。教師在課前預(yù)習(xí)動員活動中，可以從以下三個方面進(jìn)行重點(diǎn)闡述：第一，預(yù)習(xí)的概念。課前預(yù)習(xí)是在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)之前對即將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行初步的熟悉和了解，并從中找到疑難問題，接下來帶著問題投入到課堂聽課當(dāng)中，從而有效解決預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的各種疑惑。第二，課前預(yù)習(xí)的益處。課前預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的一個重要前提條件，通過課前預(yù)習(xí)能夠初步了解下一節(jié)所學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠有針對性地展開數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，也便于提前搜集與新課程相關(guān)的資料，從而完善數(shù)學(xué)知識體系；課前預(yù)習(xí)的方法能夠幫助學(xué)生找到新課的重難點(diǎn)問題，以便在實(shí)際聽課中抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)效性；長期的課前預(yù)習(xí)并逐步將課前預(yù)習(xí)作為一種習(xí)慣能夠鍛煉和提高學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中獲益匪淺。第三，根據(jù)課前預(yù)習(xí)展開班級討論活動，鼓舞學(xué)生課前預(yù)習(xí)的士氣，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極情緒，使得學(xué)生能夠積極主動地參與課前預(yù)習(xí)活動，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、指導(dǎo)概念性的課程預(yù)習(xí)

小學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)還不具備較為系統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中會遇到阻礙，這就需要教師能夠針對預(yù)習(xí)方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能夠合理地選擇和準(zhǔn)確運(yùn)用相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法來開展高效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，從而提高預(yù)習(xí)成效。對于預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，需要根據(jù)數(shù)學(xué)課程的不同類型進(jìn)行，提高方法指導(dǎo)的針對性和有效性。概念性的數(shù)學(xué)課程是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系的一個重要內(nèi)容，同時也是學(xué)生預(yù)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)概念性的數(shù)學(xué)課程時，可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用閱讀理解法，即首先對要學(xué)習(xí)的概念性數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行通讀，將其中的知識要點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，從而對主要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解。在通讀過程中，學(xué)生能夠從整體上對新知識以及核心概念進(jìn)行理解，確保預(yù)習(xí)的實(shí)效性。另外，教師還可以針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求為學(xué)生明確提出預(yù)習(xí)要求和步驟，促進(jìn)學(xué)生對預(yù)習(xí)方法的掌握。例如，預(yù)習(xí)垂直和平行時，首先通讀課本內(nèi)容，并畫出學(xué)生認(rèn)為重要的詞匯和語句，通過反復(fù)閱讀和理解在疑難處做好標(biāo)記。其次，按照教材要求尋找身邊中的垂直平行現(xiàn)象，并進(jìn)行記錄。再次，回答教材中提出的問題，如果在嘗試解答中遇到了困難，可以標(biāo)注問號留待課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行解答。最后，再一次回顧全篇內(nèi)容，了解到新課的重點(diǎn)，并認(rèn)真思考在全面預(yù)習(xí)之后仍然存在的疑難問題，并將問題記錄下來在課堂上進(jìn)行反饋。

三、指導(dǎo)計算解題課程預(yù)習(xí)

計算和解決問題類的數(shù)學(xué)課程一股可以采用嘗試練習(xí)法進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且這類課程是整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的重頭戲。如果不注重針對這一課程類型對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，很容易讓學(xué)生在似懂非懂的情緒下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而不能夠養(yǎng)成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生今后的思維和能力發(fā)展也會產(chǎn)生影響。因此，在學(xué)生對計算和解決問題類的數(shù)學(xué)課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，可以指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時對課本上的習(xí)題進(jìn)行解答，但是在學(xué)生自己解答時不應(yīng)該一邊看課本一邊做題，需要回憶預(yù)習(xí)內(nèi)容獨(dú)立思考，給出解答方法和答案，鼓勵學(xué)生大膽嘗試用自己的方法來解決問題，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴不獨(dú)立記憶的思想。當(dāng)學(xué)生在解題之后可以與教材當(dāng)中給出的方法和答案進(jìn)行對比，從而幫助學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)中存在的不足，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的能力，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力。例如，在預(yù)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，學(xué)生可以嘗試解答教材中的題目：三年級學(xué)生人數(shù)是四年級人數(shù)的二分之一，四年級有120人，三年級比四年級少多少人？接下來再根據(jù)課本上給出的答案和方法來比較出異同點(diǎn)，從而完善方法體系。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)將之前學(xué)習(xí)的整數(shù)應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題進(jìn)行對比，通過引導(dǎo)學(xué)生對照兩個不同的知識體系揭示數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵和外延。

具備時效性的課前預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成功的一半，也是學(xué)生思維和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并讓學(xué)生終身受益。為了奏響課堂前奏和提高課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性，教師首先要加強(qiáng)對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)動員活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)的重要性，接下來再針對不同的數(shù)學(xué)課程類型進(jìn)行相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。