鄧明發(fā)

隨著新課程改革理念的推行，一些新型授課模式應(yīng)運(yùn)而生，并且開(kāi)始被應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中。小組合作學(xué)習(xí)模式作為新型授課模式的代表，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中受到了一定的重視，但通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況的分析研究，我們可發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用效果并不好，直接影響到了課堂質(zhì)量。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該積極反思當(dāng)前教學(xué)中的不足，采取具有針對(duì)性的措施進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的意義

1.有助于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)習(xí)效果

與傳統(tǒng)教師講解為主的課堂教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)模式注重對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)思維的發(fā)揮和培養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師充當(dāng)?shù)氖禽o導(dǎo)者角色，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。在此模式的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)思維的發(fā)揮，自主思考問(wèn)題，并且通過(guò)相互之間的討論、交流學(xué)習(xí)，能夠形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，在互動(dòng)交流過(guò)程，課堂氛圍能夠被有效調(diào)動(dòng)，學(xué)生愿意主動(dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)，這有助于提升課堂教學(xué)效果。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)全面發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的分工與合作，在相互的學(xué)習(xí)交流過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到來(lái)自于同學(xué)的幫助，同時(shí)感受到合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的高效率。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)之間的思維碰撞往往能夠達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)效果，這是學(xué)生個(gè)人難以到達(dá)的程度。而隨著問(wèn)題解決效率的不斷提升，學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，這對(duì)于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)全面發(fā)展非常有利。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用誤區(qū)

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況來(lái)看，在新課程改革理念的引導(dǎo)下，有不少教師開(kāi)始意識(shí)到了運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)的重要性，但在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程卻陷入了誤區(qū)。如，有些教師過(guò)于看重小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，在講解比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容時(shí)也采取了該模式，如此便造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，不利于提升教學(xué)效果。此外，還有部分教師由于沒(méi)有把握正確運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的方法，或者只關(guān)注合作學(xué)習(xí)過(guò)程，未過(guò)多考慮實(shí)質(zhì)效果，導(dǎo)致該模式在課堂上并未發(fā)揮出應(yīng)有的作用，而是僅僅流于形式。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的策略

1.強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有教師擁有合作教學(xué)意識(shí)、學(xué)生擁有合作學(xué)習(xí)意識(shí)，才能進(jìn)行高效的小組合作學(xué)習(xí)。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先就應(yīng)該強(qiáng)化自身對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)合作教學(xué)的重視，然后在合作教學(xué)理念的引導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。而針對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，教師要做的就是從思想和行動(dòng)上向?qū)W生證明合作學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生能夠清楚地意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的作用，并從內(nèi)心認(rèn)同這種模式。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”這部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，是順利開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的重要前提。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師需要為學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：由學(xué)生之間進(jìn)行兩兩合作，一位學(xué)生負(fù)責(zé)寫(xiě)出幾個(gè)100以內(nèi)的數(shù)，另一位學(xué)生負(fù)責(zé)認(rèn)讀，一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)之后，再互換角色。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面認(rèn)識(shí)100以內(nèi)數(shù)的目標(biāo)，并感受到合作學(xué)習(xí)的趣味性，以增強(qiáng)學(xué)生興趣。

3.優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程

良好的教學(xué)過(guò)程是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因而為了保證合作學(xué)習(xí)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要積極反思教學(xué)不足，以不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。例如，在采取小組合作學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”這部分知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，有很多教師是通過(guò)出題，然后要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方式授課，從表面上看來(lái)，這似乎有利于提高學(xué)習(xí)效率，但有時(shí)往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生自身所使用的合作學(xué)習(xí)方式不當(dāng)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師就需要優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程，選取適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

4.鞏固小組合作學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)成果的鞏固，作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵步驟。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，僅僅組織學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)過(guò)程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的高效運(yùn)用，教師還需要做好合作學(xué)習(xí)成果的鞏固工作，即：在引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程之后，由教師組織相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。一方面，教師可以把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程，另一方面，學(xué)生也可以通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。例如，在學(xué)習(xí)“圖形的拼組”這部分內(nèi)容之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，具體可以通過(guò)教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式展開(kāi)，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該充分意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性，并且積極尋找高效運(yùn)用該模式的途徑。