突出學生主體地位

張俊

學生是知識的接受者和再創(chuàng)造者，他們本身內(nèi)在的潛能是無窮的，教師要充分相信學生能自己通過動手、動腦、動口，從而主動地獲取知識。要盡量爭取讓所有學生主動參與到知識形成的全過程中去，在學習過程中表現(xiàn)自己的聰明才智，展示自己想什么，怎樣想，為什么這樣想？這樣的學習，學生才會有創(chuàng)造，才會時時迸發(fā)智慧的火花。因此，課堂教學中，教師首先應該有目的地創(chuàng)設條件，創(chuàng)造性地教以教會學生創(chuàng)造性地學，從而不斷提高學生的創(chuàng)新思維能力。

一、利用教材因素，進行創(chuàng)造性教學。

教師在教學中要吃透教材，充分挖掘教材自身的創(chuàng)新因素，創(chuàng)設學生參與獲取新知活動的時機，并根據(jù)學生的認知基礎和思維特點，運用恰當?shù)慕虒W方法處理課堂教學，例如教學“兩步解決問題”時，沒有直接出示例題“飼養(yǎng)小組養(yǎng)了10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只。一共養(yǎng)多少只？”而是出示“飼養(yǎng)小組養(yǎng)了10只黑兔，，一共養(yǎng)多少只兔？”讓學生補充條件，學生通過積極思考，補出了許多不同的條件。有一步解決問題條件：白兔16只。有補充兩步解決問題條件：白兔的只數(shù)是黑兔的3倍、養(yǎng)的白兔比黑兔多5只等。然后再讓學生比較這兩類條件的異同點，找出要求“一共養(yǎng)多少只兔？”要先求出“白兔有多少只？”讓學生自己補充條件，自己分析思路，自己解答，培養(yǎng)了學生的主動學習能力和創(chuàng)新思維能力。

二、優(yōu)化教學方法，進行創(chuàng)造性教學。

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在教學中，教師應根據(jù)教材靈活運用教法，開啟學生的心智，使他們樂于思考、敢于思考、善于思考。既使學生學會，又使他們會學、愿學。例如教學“長方形和正方形的認識”時，不是教師直接灌輸新知，而是讓學生通過實踐操作得出結(jié)論。讓學生在書上用尺分別量出長方形、正方形圖形各邊的長。然后提出思考的問題“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生很直觀地得出“長方形對邊相等，正方形的四條邊都相等”。學生動手、動腦、動口，積極參與了學習過程，在操作活動中學會了數(shù)學。

三、設計開放性的練習，進行創(chuàng)造性教學。

練習是使學生在鞏固掌握已有知識水平的基礎上。有所提高。練習設計要全、精、典型，注重發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。例如學習“乘法的初步認識”時，設計如下題目：

①3+3+3+3= ②3+3+3+2=

7+7+7+7+7= 7+7+7+7+9=

第一組題學生能很順利地改寫成乘法算式，第二組題目有一定的難度，但在觀察題目特點后將3+3+3+2改成3×3+2或3×4—1，7+7+7+7+9改成7×4+9或7×5+2。后者雖然是個別的，但體現(xiàn)了他們思維的創(chuàng)新性。

四、以學生為本，學會質(zhì)疑。

教師創(chuàng)造性地教的目的是為了指導學生創(chuàng)造性地學。因此在教學中，教師耍創(chuàng)設學生自主探索學習的情境，讓學生積極參與到學習活動中去。并要鼓勵學生敢于質(zhì)疑、敢于求異、敢于猜想，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。古人云：“小疑小進，大疑則大進?！碧岢鰡栴}的過程就是創(chuàng)新的過程，在學習過程中，教師要啟發(fā)學生敢問、樂問、善問。要提出自己不同的疑問。如學習“面積單位間的進率”，學生自己通過學具操作演示，學會了1平方米=100平方分米、1平方分米=100平方厘米。這時就有學生提出：1平方米等于多少平方厘米呢？這個問題提得很妙。這個難題怎么解決呢，請全體學生動腦去猜想，并說出猜想的理論根據(jù)是什么。學生通過討論得出：1平方米=10000平方厘米，理論根據(jù)為1平方米=100平方分米、1平方分米=100平方厘米，100 X 100=10000，學生活學活用，并又有所創(chuàng)新。

五、已發(fā)展為主線，學會求異。

學生創(chuàng)造性地學要做到學會獨立思考，從不同的方面去解決問題，要鼓勵學生提出不同的見解。如解決問題“蝙蝠飛行的速度是每分鐘500米，大雁飛行的速度是蝙蝠的3倍，大雁每分鐘比蝙蝠多飛多少米？”大部分學生的算式是500 X 3=1500（米），1500—500=1000（米），但有少數(shù)學生認為還可以這樣列式：3—1=2，500×2=1000（米）這樣做既簡便又正確，而且發(fā)散了學生的思維。再如學習“角的認識”這一課時，讓學生做一個活動角，學生自己動手操作，做出了許多種不同的活動角。像“ ”，這樣，這些活動角既可以用來比較角的大小，又可以幫助進一步認識角，并數(shù)出角的個數(shù)。

六、以思維訓練為核心，學會猜想。

人的創(chuàng)造力，其核心是創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿，也是全面實施素質(zhì)教育的要求。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，所以，課堂教學應自始自終以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為核心。在課堂上，要鼓勵學生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教學要充分發(fā)揮學生的思維潛力，形成以教學內(nèi)容為載體，以思維訓練為核心的教學課堂過程。

過去的教學，我們往往比較注重讓學生的思路跟著老師轉(zhuǎn)，學生順著老師的提問機械的、一步一步地跟著走，從而全班都形成單一的思維方式。步調(diào)雖然很整齊，學習的目的也達到了，但學生總在這樣的圈子里轉(zhuǎn)，對教師有強烈的依賴性，這是不符合學生身心發(fā)展規(guī)律的，教出的學生也是千篇一律會做題的機器。因此，數(shù)學課堂教學要把學生推到第一線上去，讓他們自己不斷的探索、思考，從而形成自己的思維能力。

偉大的發(fā)明往往起源于猜想。教師要善于引導學生提出猜想和假設，然后學會驗證能自己得出結(jié)論。如“平行四邊形的認識”。由拉長方形邊框引入平行四邊形，學生很直觀地認識到對邊相等，那么角呢？猜猜看？學生有的猜對角相等，有的認為不等。教師引導學生通過裁、移、比的方法，用實踐驗證得出對角相等。學生不僅體驗到了成功的喜悅，而且學會了“猜想——驗證”的解決問題的方法。

教學過程是師生雙邊活動的過程，教學中，教師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學，對于遇到的問題就會及時、深入地作出思考，創(chuàng)造性地進行解決，從而能不斷提高學生的創(chuàng)新能力。

（作者單位：江蘇省張家港市德積小學）