和桂萍

摘要：翻開人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，會(huì)看到精讀課文中出現(xiàn)了新增的“泡泡”提示語，從中能看出其導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的改革尤為突出。教材中編者以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，以“泡泡”的形勢插入了許多提示語，意圖明顯，即引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣和良好習(xí)慣，有利于提高他們的閱讀能力。下面以人教版三年級(jí)教材為例試作分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;習(xí)作

中圖分類號(hào)：G623.2 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2017）16-0096-01

Abstract： by opening the standard experimental teaching materials of human edition， we can see the new "bubble" prompt words in the intensive reading text， from which we can see that the reform of its teaching system is particularly prominent. In the textbook， the editor inserted many hints in the form of study partner and "bubbles"， with obvious intention， that is， to guide students to read carefully， learn to think， and learn to discover. This is conducive to cultivating students' strong interest and good habits in learning Chinese and improving their reading ability. Take the third grade textbook of pep edition as an example to analyze.

Key words：primary school;The language;assignments

前言：課標(biāo)中對第二學(xué)段中閱讀教學(xué)的目標(biāo)明確提出：“能對課文中不能理解的地方提出疑問”;“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”;“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”;“與他人交流自己的閱讀感受”。課文中的“泡泡”提示語為學(xué)生提供了良好的學(xué)本，體現(xiàn)了課程的基本理念，落實(shí)了“三維目標(biāo)”，也是落實(shí)學(xué)段目標(biāo)的有益舉措。

教材中的“泡泡”提示語從內(nèi)容上來看，有的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，有的引導(dǎo)學(xué)生抓住某些重點(diǎn)詞、句子、課文片斷理解課文內(nèi)容，有的引導(dǎo)學(xué)生想象描述課文中的生動(dòng)情景，有的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物思想感情或表達(dá)手段，有的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際加深對課文的理解。因而我們在使用“泡泡”時(shí)，要從內(nèi)容上和形式上抓住根本，引導(dǎo)理解。

1 抓“形象”，導(dǎo)“聯(lián)系”

小學(xué)生特別是中年級(jí)學(xué)生，他們理解課文中詞語和句子的意思，是以感知課文所描述形象為手段的，進(jìn)行抽象的定義解釋是不足取的，有的“泡泡”提示語就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語和句子意思，以句（文）解詞，以句（文）解句。其基本手段就是引導(dǎo)“聯(lián)系”，通過聯(lián)系加深印象，把需要重點(diǎn)理解的詞語或句子的意思凸現(xiàn)出來，從而化難為易，變抽象為形象。

人教版三年級(jí)下冊《她是我的朋友》的“泡泡”提示語：“聯(lián)系上文，我讀懂了‘迫在眉睫的意思?！苯虒W(xué)這個(gè)片斷時(shí)，可設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：1、讓學(xué)生朗讀第3自然段，然后提問：你感受到什么？有什么疑問？2、抓住文中“……小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，她會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去”這句語感悟到小姑娘急需輸血，從而在讀書過程中理解“迫在眉睫”一詞的意思。3、在這迫在眉睫的情況下，阮恒做了什么呢？

當(dāng)然，得用“泡泡”對詞語和句子進(jìn)行了解，還要因文而異，采用形象比擬等手法，把詞語放在具體的語言環(huán)境中來進(jìn)行。具體到每篇課文，應(yīng)該在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)語言和特點(diǎn)而定，不能拘于死板的形式。

2 抓“妙筆”，導(dǎo)“研讀”

課文可以說是書面語言的海洋，里面精妙的遣詞造句數(shù)不勝數(shù)。課文的“泡泡”提示語很多都是生動(dòng)、貼切的比喻，形象、巧妙的擬人，還有畫龍點(diǎn)睛的神來之筆，充滿韻律美。我們讓學(xué)生體會(huì)這些語言的表達(dá)技巧，應(yīng)該讓學(xué)生研讀文本，體會(huì)作者是怎樣遣詞造句的，以及這些語言的準(zhǔn)確之處、鮮明之處、生動(dòng)之處。

人教版三年級(jí)下冊《爭吵》中的“泡泡”提示語：“這里的‘挨字用得真好！”這個(gè)“挨”字是文中的點(diǎn)睛之筆，要引導(dǎo)學(xué)生研讀這一細(xì)節(jié)，初步領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：1、如果把“挨”字刪了可以嗎？引導(dǎo)學(xué)生辨析。2、“挨”能變換成“等”之類的另外一個(gè)字嗎？為什么？從這個(gè)“挨”字可以看出什么？。像人教版三年級(jí)教材這類“泡泡”還有很多，如《荷花》中的“冒”字，都可以引導(dǎo)學(xué)生研讀語言，讓學(xué)生想象寫話，從而達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一，體會(huì)作者遣詞造句的巧妙，感受作品中的生動(dòng)形象和優(yōu)美語言。

3 抓“生活”，導(dǎo)“還原”

教材生活中的“泡泡”指示語，有的以語文為載體，記錄著一定的生活信息，提示學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)把語言文字在頭腦中還原成客觀事物，從而獲得直觀感受。但是，有的課文中的一些人和事距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的學(xué)習(xí)困難。教學(xué)中可以營造一種寬松平等的氛圍，提供背景，創(chuàng)設(shè)情境，有效學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，要激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和文本中語言的相似塊，使學(xué)生如身臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。

如三年級(jí)下冊《一個(gè)小村莊的故事》中的“泡泡”提示語：“我想對小村莊的人們說……”這個(gè)“泡泡”是在學(xué)生讀懂課文之后，激發(fā)了已有的生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，激活了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與課文內(nèi)容的相似塊，明白生活中的大量砍伐森林的壞處之后提出的問題，目的在于教育學(xué)生要保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。類似這樣的“泡泡”在三年級(jí)下冊教材中還有很多，如《想別人沒想到的》中的“我也想到過別人沒有想到的事”，《可貴的沉默》的“我也要回報(bào)父母對自己的愛”，《一面五星紅旗》中的“我想對那個(gè)面包店老板說……”。像這類“泡泡”提示語，都要讓學(xué)生通過文本再聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，從而悟出道理，形成正確的價(jià)值觀。

這樣，通過激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，可以把語言文字變成活生生的形象展現(xiàn)在大家面前，從而加深對課文內(nèi)容的感悟。

需要注意的是，在教學(xué)中運(yùn)用好“泡泡”變成一般的教師提問。我們教師利用“泡泡”提示語設(shè)計(jì)語文活動(dòng)，還應(yīng)以親切的話語進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生樂于表達(dá)自己的見解和感受。另外，有些“泡泡”，老師可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。有些“泡泡”教師要依據(jù)課文主題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并輔以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講解。

參考文獻(xiàn)：

[1]也談小學(xué)習(xí)作生活化教學(xué)[J]. 劉臣發(fā).作文教學(xué)研究. 2013（01）