張澤明 張金鳳

摘要：小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐，自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互動性學習。小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，是適合時代要求和數(shù)學教學的一種行之有效的學習方法。在數(shù)學課的探索中，要重點加強對小組合作學習的研討。教師應切實當好組織者，引導者與合作者，努力提高小組合作學習的實效。

關鍵詞：數(shù)學;合作學習

中圖分類號：G623.5 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0116-02

Abstract： group cooperative learning refers to the process of self-exploration and cooperative communication in order to complete common tasks in groups or teams， and is an interactive learning with clear division of responsibilities. Group cooperative learning is a learning method of the new curriculum， and it is an effective learning method suitable for the requirements of the times and mathematics teaching. In the exploration of mathematics class， we should focus on the study of group cooperation learning. Teachers should be good organizers， guides and collaborators， and work hard to improve the effectiveness of group cooperation learning.

Key words：mathematics;Collaborative learning

1 明確小組合作的優(yōu)勢

1.1.小組合作大量增加了學生主動學習的分量，創(chuàng)設了融洽、和諧的學習氛圍。學生圍繞問題暢談想法，學習成了他們自己的事情，老師只是活動中的一個“大朋友”，可在他們有困難的時候給予必要的引導和幫助，從而使學生真正成為學習的主人。

1.2.小組合作有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。不同層次的學生組合成小組，每個成員在不同學習內(nèi)容中充當不同的角色，擔負起自己的責任，學生既能充分表現(xiàn)自我，又共同為小集體出力，培養(yǎng)自己和諧與人相處的能力。

1.3.小組合作最重要的是有助于因材施教。

因為小組合作能從學生的認知、個性、生活背景的不同合理搭配。學生間存在著個體差異，這也是一種交往資源。學生合作、互相溝通，互相影響，可揚長避短，進而取長補短。在小組內(nèi)學習互教互學，集體作戰(zhàn)，整體提高。彌補了一個教師難以面向差異學生教學的不足，從而使每個學生真正得到發(fā)展。

2 抓住小組合作的契機

當前，小組合作學習常常表現(xiàn)為一遇到問題，老師便讓學生小組研究討論，學生“嗡嗡”一分鐘或幾分鐘就不了了之，這是一個誤區(qū)，是對小組合作這一學習方式的片面理解?！稊?shù)學課程標準》在教學建議中指出：“要防止學生的合作學習流于形式，合作學習應在個人獨立思考的基礎上進行?！痹诮虒W活動中，一般應在這樣幾種情況下開展小組合作。

2.1.遇到難以解決的問題時進行小組合作，學習時可先讓學生自學，獨立思考，找出自己不懂的地方，然后在小組交流，這樣才能有利于每個學生的自主探索，有利于學生創(chuàng)新意識的形成，有利于每個學生思維的發(fā)展。小組內(nèi)成員共同研究，討論解決?！岸嗳酥腔蹌僖蝗恕边@樣不僅使自己的困難得以解決，還從別人提出的問題中學到了不同的想法和思路。拓寬了學生的思維空間，也避免了任何問題都全班交流，造成了時間的浪費，還能夠使學生體會到在小組合作學習中的快樂。

2.2.在做數(shù)學題的過程中有多種做法時采用小組合作。引導學生認真傾聽別人的發(fā)言，把別人的意見歸納起來，完善自己的思路，大膽的提出不同意見，開展爭論和質(zhì)疑。這樣，從不同學生那里發(fā)現(xiàn)不同的思考方法和解題思路，使學生充分的在小組合作中學到更多的知識，培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的好習慣，從而鍛煉學生的語言表達能力。又能對學困生提供幫助，發(fā)揮集體合作精神，使每個學生在小組合作中都得到發(fā)展。

3 小組合作學習應注意的問題

3.1.合作意識淡薄。在小組合作學習的過程中，經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象，每個同學各說各的，有時明知別人的意見有道理也不接受，固執(zhí)己見，甚至發(fā)生爭吵，有時在操作過程中會出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象。究其原因，第一，學生缺少合作意識和必要的合作技能。別人發(fā)言時自己該做什么？面對不同的意見該怎么辦？這些必要的合作技能學生沒有掌握，難以很好的與同學交流。第二，缺少必要的制約機制。學生合作狀態(tài)如果不受評價的約束，小組長的作用不能充分發(fā)揮，都會使學生合作學習時失去控制，我行我素。因此在組織學生合作學習時，要從培養(yǎng)合作意識入手，逐步形成技能。要對學生合作的過程和結(jié)果實施評價，在評價中讓學生感受到合作的快樂，促使學生積極合作。

3.2.組織紀律渙散。由于小組合作學習在相對比較開放、自由的氛圍下進行的，難免有個別學生紀律渙散，出現(xiàn)說閑語、瘋鬧、下地亂走、大聲喧嘩等行為。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師要從以下幾個方面找原因：第一，合作內(nèi)容不足以引起學生探究的興趣，或過于淺顯，或難度過于大，難以產(chǎn)生探究需要。第二，組織管理不到位，教師以及小組長沒有充分發(fā)揮作用，所以在選擇合作學習內(nèi)容時，要考慮適應性，要真正能激起學生的認知欲望，要讓學生感到個人難以解決，有合作的欲望和必要。同時教師要加強過程管理，在學生合作學習時，教師決不能放手不管，還要督促小組長等角色發(fā)揮作用。

3.3.同學關系不協(xié)調(diào)。合作學習個人任務完成程度直接關系到小組整體學習效果，關系到組間競爭的勝敗。小組內(nèi)個人任務完成不好或出現(xiàn)差錯時，同學時常會受到指責，自尊心會受到傷害，組與組同學之間也常有一些爭議，甚至產(chǎn)生摩擦。這是合作學習的初期，學生尚未掌握必要的合作技能，對合作意義沒有真正的理解導致的。所以教師應讓學生理解合作的意義，掌握一些合作的技能，組間競爭最終不是要給各組分等排序，而是要促進組內(nèi)深層次的合作。對各組合作學習的評價，不僅要看知識目標完成如何，還要考慮組內(nèi)同學間是怎樣互相幫助的。

總之，小組合作學習符合學生的年齡特點，使數(shù)學教學不再束縛學生的頭腦，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性，使學生始終置身于平等互助的數(shù)學學習環(huán)境中，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，在合作中輕松愉快的解決問題，培養(yǎng)了學生良好的個性品質(zhì)，創(chuàng)新思維也必然得到提高。

參考文獻：

[1]關于提高小學數(shù)學教師課堂教學有效性的研究[J]. 周從和.好家長 2015年43期