翁佩玉

摘要：在高中階段的英語教學中，讀后續(xù)寫被認為能有效激發(fā)學生學習的好奇心，同時還能引導學生積極的進行思考，縮短學生與文章作者之間的距離，幫助學生在學習中從文章作者的角度理解文章中的具體內(nèi)容，體驗文章作者在寫作過程中的思路，同時還能促使學生模仿文章作者的語言風格，高中階段學生在學習過程中英語文本的輸入效果。筆者以此為出發(fā)點，詳細分析了高中階段的英語讀后續(xù)寫微技能教學實踐。

關鍵詞：讀后續(xù)寫;微技能;教學實踐

中圖分類號：G633.41 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0273-01

Abstract： in high school English teaching， the reflection phase is considered can effectively inspire the students' curiosity， learning at the same time also can guide students to active thinking， shorten the distance between the students and the author， to help students in learning from the perspective of the author to understand the specific content in the article， the authors experience in the writing process of the thinking， at the same time also can cause students to imitate the author's language style， high school students in the process of learning English text input.Taking this as the starting point， the author analyzes in detail the teaching practice of micro-skills of English reading and writing in senior high school.

Key words：continue after reading;Micro skills;Teaching practice

讀后續(xù)寫是結合英語閱讀理解進行寫作練習的一種教學方法，也是提高高中階段學生英語學習效率的一種重要方法。讀后續(xù)寫能促使高中階段學生加深對英語文章的理解與產(chǎn)出，并將兩者緊密的結合在一起，使學生對英語語言的模仿性創(chuàng)造性得到質(zhì)的提升。因此在高中階段的英語教學中，讀后續(xù)寫微技能的教學實踐將發(fā)揮非常重要的作用。

1 圍繞文章主題展開想象，提高學生的作者意識

圍繞文章主題展開想象，就是利用文章中相應的標題或者是文章中相應的插圖等標記，讓學生在學習的過程中展開想象，同時促使學生推測文章作者創(chuàng)作文章內(nèi)容的全過程。在教學的過程中，讓學生通過這樣的預測想象，縮短學生與文章作者之間的距離。例如：對《A Sad Love Story》堂課程開展教學活動時，文章中的逼著讓學生們回答出以下幾項問題：Q1：What do expect to read according to the title and the picture in the text on page 7？;Q2：who can tell us the story of Niulang and Zhinv？之后再要求學生們詳細講述牛郎和織女之間的故事，因為這是一個為大家所熟知的故事，不是不需要細致的閱讀文章，學生們都能大致了解這個故事所講述的內(nèi)容，提問第二個問題的目的就是要充分激發(fā)高中階段學生的參與學習的主動性和積極性，達到學生們積極舉手回答問題的目的，之后再讓學生們參與到文章的閱讀學習中。

2 對題目進行詳細分析，培養(yǎng)學生縝密的邏輯思維

學生對文章內(nèi)容展開閱讀時，要對文章的內(nèi)容展開設想和構思，之后再詳細了解文章作者所寫的內(nèi)容，這個過程屬于一個讓學生所構思的思想與文章作者思想相互印證的過程。然后再對文章進行比較、分析的過程中，高中階段學生能夠逐步養(yǎng)成運用英語思維開展協(xié)作學習活動良好學習習慣。例如：學生們講述了牛郎和織女之間的故事之后，再讓學生們回答"Read paragraph 1 to see what is the story about？"等問題，學生在對故事進行了詳細的閱讀之后，對于文章的思路已經(jīng)具有了清晰的認識，文章的故事情節(jié)并不復雜，其中此文章中的生詞并不多，此文章中的具體內(nèi)容并不是教學的重點，而教學的重點是教導學生們學會寫作，這才是此篇文章的教學重點，因此在教學的過程中，一定要抓住教學重點，讓學生們對文章題目進行詳細分析，培養(yǎng)高中階段學生縝密的邏輯思維，兩人達到良好的教學效果。

3 提升學生的語言欣賞能力，提高學生的綜合表達能力

學生在學習過程中產(chǎn)生的所有思想和觀點，最終都要落實到英語語言的表達上，在表達的過程中運用正確、合理的英語詞匯表達是書面表達中最基本的要求。那就需要老師在教學實踐的過程中，引導學生們學習不同題材、不同形式的英語文本，讓高中階段學生們學會欣賞文章中的語言，同時讓學生們學會運用自己所學的知識，以此來提高初中階段學生的讀后續(xù)寫微技能。例如：在此篇閱讀文章中包含了很多表達"sad"的英語句子，因此可以讓學生們在學習的過程中，找出其中包含"sad"的英語句子，讓學生們共同進行欣賞。如，"he felt and thinking that Hu Jin may not forgive him";"A sad Chinese story about the lost love"等。然后讓學生們思考其中的哪些英語詞匯是表達悲傷的，以此來為高中階段學生的后續(xù)寫作做相應的鋪墊工作，使高中階段學生在以后的學習過程中，再遇到此類英語詞匯，學習或應用起來也能夠得心應手。

綜上所述，高中階段的讀后續(xù)寫微技能的運用，增設高中階段學生有效的理解英語原文，同時還能提高高中階段學生對英語原文知識的運用和理解，提高高中階段學生對英語原文的后續(xù)創(chuàng)作。因此在高中階段的英語教學實踐中，培養(yǎng)高中階段學生良好的讀后續(xù)寫微技能，使高中階段學生的英語學習能力和理解能力都能夠得到有效的提升。

參考文獻：

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