淺議初中思品作業(yè)反饋有效性和精準(zhǔn)輔導(dǎo)策略研究

翟高

摘要：思想品德新課程教學(xué)注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我認(rèn)為思想品德課作業(yè)的巧布置能實(shí)現(xiàn)思想品德課的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式：師生互動(dòng)，和諧教學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中思品； 作業(yè)；有效；輔導(dǎo)

一、 課前作業(yè)：搜集信息，整理資料，注重創(chuàng)新，激發(fā)求知欲

課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們通過(guò)搜集信息，整理資料，熟悉教材內(nèi)容，激發(fā)對(duì)知識(shí)的好奇心和求知欲。

（一）知識(shí)收集整理型的課前作業(yè)。此類型的預(yù)習(xí)作業(yè)就是圍繞教材中需要解決的中心問(wèn)題，給學(xué)生設(shè)置綱領(lǐng)性的預(yù)習(xí)收集內(nèi)容。可以使學(xué)生上課時(shí)任務(wù)明確，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，使教師教學(xué)有的放矢，富有成效，還可以豐富課堂內(nèi)容，拓展課堂的范圍。

（二）能力創(chuàng)新型的課前作業(yè)。能力創(chuàng)新型的課前作業(yè)是針對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的實(shí)際問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，這個(gè)問(wèn)題的答案不是教師預(yù)設(shè)的，而是學(xué)生在課前作業(yè)中思考、分析得出來(lái)的，是學(xué)生能力的行為結(jié)果。在作業(yè)的方法上，可以采用社會(huì)調(diào)查（包括實(shí)地調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、開(kāi)座談會(huì)等）。在作業(yè)的形式上，可以是學(xué)生個(gè)人完成，也可以由小組合作完成。

（三） 情感態(tài)度型的課前作業(yè)。情感與態(tài)度是從體驗(yàn)中感悟出來(lái)的，為此，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中要重視學(xué)生親身的體驗(yàn)與感受，力求在學(xué)生的內(nèi)心深處燃燒。

（四）個(gè)性心理型的課前作業(yè)。每個(gè)學(xué)生由于家庭環(huán)境、受教育狀況等方面的差異，會(huì)形成各自不同的個(gè)性心理品質(zhì)。加上各種利益關(guān)系、價(jià)值觀念紛繁復(fù)雜，更使學(xué)生的心理受到一些不健康因素的影響。個(gè)性心理型的實(shí)踐性作業(yè)就旨在通過(guò)實(shí)踐幫助學(xué)生克服心理障礙，完善心理品質(zhì)。

例如：在《悅納自我》教學(xué)時(shí)，針對(duì)有些學(xué)生過(guò)分關(guān)注個(gè)人的缺陷或不足，從而導(dǎo)致自卑心理重、自信心弱的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了如下的個(gè)性心理型實(shí)踐作業(yè)：按照次序，請(qǐng)同學(xué)輪流到講臺(tái)前大聲地用“雖然……但是……”造句（例如：雖然我長(zhǎng)得不漂亮，但是我很健康）。

二、課堂作業(yè)：形式不拘一格，貫穿課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)激情

課堂作業(yè)可貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，形式不拘一格?？捎眯∑繁硌莸男问剑釂?wèn)的形式，做習(xí)題的形式等等。傳統(tǒng)的課堂作業(yè)常常是在一節(jié)課上完后才在最后的環(huán)節(jié)中布置作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，這比較牽強(qiáng)附會(huì)，死板。將作業(yè)區(qū)貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，達(dá)到邊學(xué)邊領(lǐng)會(huì)邊鞏固。在師生互動(dòng)中，在學(xué)生探索中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

我在教學(xué)七年級(jí)思想品德上冊(cè)：“各盡所能，發(fā)揮所長(zhǎng)，奉獻(xiàn)集體”時(shí)就布置了一個(gè)即興作業(yè)：“你能為集體做些什么呢？”有的說(shuō)：“我短跑很兇，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上為班級(jí)爭(zhēng)得很多榮譽(yù)?！庇械恼f(shuō)：“我值日很認(rèn)真，把我們的教室打掃得很干凈。”有的說(shuō)：“我學(xué)習(xí)很好，可以當(dāng)學(xué)習(xí)委員幫助班上學(xué)習(xí)差的同學(xué)，使大家在學(xué)習(xí)上共同進(jìn)步?！钡鹊取＿@時(shí)也有另一種聲音傳來(lái)：“我沒(méi)什么特長(zhǎng)，我什么也不會(huì)，我沒(méi)什么可以奉獻(xiàn)給集體?！边@時(shí)我對(duì)大部分學(xué)生的回答給予了肯定，對(duì)個(gè)別學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己在集體中的位置的觀點(diǎn)，也請(qǐng)同學(xué)們各抒已見(jiàn)，大家來(lái)評(píng)論，抓住時(shí)機(jī)再曉之以理動(dòng)之以情的給予點(diǎn)評(píng)：“每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處，只是有時(shí)我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或過(guò)分的夸大了自己的缺點(diǎn)或不足，每個(gè)同學(xué)都是組成集體必不可少的一份子，靠集體中每個(gè)成員的共同努力，才能使集體成為良好、和諧的集體。用自己的特長(zhǎng)為集體爭(zhēng)光或促進(jìn)集體的進(jìn)步是奉獻(xiàn)，認(rèn)真值日帶給集體美好的環(huán)境是奉獻(xiàn)，上課不遲到不曠課，認(rèn)真聽(tīng)講也是為集體奉獻(xiàn)，因?yàn)槊總€(gè)人都遵守紀(jì)律就能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等等。”然后讓同學(xué)們來(lái)評(píng)評(píng)剛才說(shuō)沒(méi)什么能奉獻(xiàn)集體的那位同學(xué)的行為，有的說(shuō)他掃地很認(rèn)真，有的說(shuō)他看見(jiàn)班上同學(xué)有困難愛(ài)幫助，有的還說(shuō)他從來(lái)沒(méi)遲到過(guò)，有的還說(shuō)班里開(kāi)展活動(dòng)他總是很積極，等等，那位學(xué)生后來(lái)在下課后對(duì)我說(shuō)：“老師，真想不到我這么平凡的學(xué)生居然也能為班級(jí)作那么多奉獻(xiàn)！”我對(duì)他說(shuō)：“其實(shí)只要你生活在集體中就能為集體作奉獻(xiàn)?！膘`活的課堂作業(yè)既活躍了課堂氣氛又使學(xué)生輕松掌握了所學(xué)的知識(shí)。

在七年級(jí)思想品德下冊(cè)，教學(xué)“告別自卑，超越自負(fù)”時(shí)，我讓學(xué)生到臺(tái)上即興表演小品：“分?jǐn)?shù)”。面對(duì)同一個(gè)分?jǐn)?shù)：“90分。”不同的人，不同的反應(yīng)，不同的表情，不同的言語(yǔ)，叫學(xué)生來(lái)判斷，哪個(gè)表現(xiàn)的是自信，哪個(gè)表現(xiàn)的是自負(fù)，哪個(gè)表現(xiàn)的是自卑，讓學(xué)生直觀地了解自信與自負(fù)、自卑的區(qū)別。因勢(shì)利導(dǎo)，再讓學(xué)生把自信，自負(fù)與自卑的區(qū)別寫(xiě)在作業(yè)本上。同座之間互相討論交流，老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。這樣的作業(yè)形式活潑，學(xué)生在活動(dòng)中既動(dòng)了腦又動(dòng)了手，激發(fā)了學(xué)習(xí)的激情，也達(dá)到了愉快學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)的目的。

三、 課外作業(yè)：以生為本，個(gè)性化，創(chuàng)新知識(shí)，升華自我

作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)與體驗(yàn)生活的過(guò)程，學(xué)生要在完成作業(yè)的過(guò)程中消除困惑、生成新問(wèn)題、滿足需要、創(chuàng)新知識(shí)、升華自我。

作業(yè)的布置應(yīng)“以生為本”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。無(wú)視學(xué)生差異的“一刀切”的作業(yè)，不利于不同類型學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生犧牲大部分休息時(shí)間的題海作業(yè)更是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的扼殺。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力差異、智力發(fā)展水平的不同，在作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量、難度和完成的時(shí)間方面提出不同的要求。

更應(yīng)注重行為作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)，這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能達(dá)到學(xué)以致用。例如，我在布置八年級(jí)思想品德：“如何孝敬父母？”這個(gè)作業(yè)時(shí)，就根據(jù)學(xué)生的差異作出了不同的要求：“根據(jù)自己的實(shí)際能力，為父母做一件力所能及的事?！贬槍?duì)農(nóng)村的孩子，因體力稍好些就布置了：回到家里為父母擔(dān)一挑水，如果一挑太重半挑也行；和父母下一回地；主動(dòng)承擔(dān)一些體力勞動(dòng)，找一些苦差事做做。體會(huì)父母勞動(dòng)的艱辛，學(xué)會(huì)理解父母。針對(duì)城里的孩子，條件好甚至被父母溺愛(ài)，任性自私的心理較重的情況，平時(shí)都是父母為子女做事，為孩子服務(wù)心甘情愿，而孩子卻很少想到要為父母做些什么，我布置給他們的家庭作業(yè)就是：幫父母削一個(gè)水果，給父母倒一杯水，吃好飯后主動(dòng)收拾碗筷，主動(dòng)打掃家里的衛(wèi)生等等。作業(yè)的批改隨時(shí)隨地都能進(jìn)行，也可課堂交流體驗(yàn)，使學(xué)生架起與父母溝通理解的橋梁。實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華，自我的升華。

總之，新課程改革下，思想品德課作業(yè)的巧布置，要將理論知識(shí)與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展；學(xué)生的靈氣得以展現(xiàn)；使思想品德教學(xué)充滿了魅力。這樣，思相品德教育才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略。