探究高校教師如何提高課堂教學能力

摘要：高等學校的社會職能包括通過教學培養(yǎng)專門人才、通過科研發(fā)展科學、利用科技優(yōu)勢直接為社會提供服務和文化傳承與創(chuàng)新等。其中，培養(yǎng)人才職能是現(xiàn)代高等學校最基本的職能。在目前高等教育大眾化的社會背景下，高校教師的教學能力是決定高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素之一。本文，通過分析教學能力的含義，著重探究如何提高高校教師的課堂教學能力。

關鍵詞：課堂教學；教學能力

一、教學能力的含義

教師的教學能力就是教師指導學生進行學習活動、完成教學任務的能力。教師的教學能力是教師進行高效教學的核心能力。教師的教學能力不僅包含教師的基本素養(yǎng)和基本技能，還包括了教師通過長期教學實踐所習得的學科知識結(jié)構(gòu)、學生認知發(fā)展規(guī)律，學科具體內(nèi)容教學時的情景設置、問題設計及教學方法、教學策略等。

二、高等學校教師教學能力的內(nèi)涵

高等教育是最高層次的教育類型，高等教育目的是要培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才。高校教師作為培養(yǎng)人才任務的肩負者、承擔者，應該具備的教學能力主要包括：課程開發(fā)能力；教學目標、教學任務的認知能力；教學設計能力；課堂教學組織、控制能力；教學評價能力等。

三、提高高校教師課堂教學能力的主要措施

課堂教學能力包括教學基本技能和課程實施技能兩個部分，具體來說，包括：教學語言、教態(tài)、板書、講授、演示、互動等課堂教學的全過程。探究如何提高高校教師課堂教學能力，也就是探究高校教師在這些教學環(huán)節(jié)中應該如何做的問題。

1.提高高校教師的語言魅力，用語言藝術(shù)架起“教”與“學”的橋梁。

夸美紐斯說過：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，它的聲音便像油一樣浸入學生的心里，把知識一起帶進去。”前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師的語言表達能力是教師應具有的最基本的課堂教學能力，它直接影響著教學的效果。要提高高校教師的語言魅力，應該做到：

（1）語言具有科學性。高校教師在課堂教學中應做到語言準確、嚴謹，合乎語法和邏輯，富有啟發(fā)性。

（2）語言具有藝術(shù)性。高校教師應該用帶有情感的語調(diào)抑揚頓挫地表達教學內(nèi)容，讓自己的語言具有感染力和吸引力，方能產(chǎn)生潤物細無聲的教學效果。

（3）語言具有趣味性。高校教師在講授時應該能設疑激趣、扣人心弦，使學生對事物的認識有如見其人，如臨其境，如聞其聲的感覺，從中受到感染和熏陶。

2.培養(yǎng)良好的教態(tài)，形成自己的教學風格。

教態(tài)，是教育教學狀態(tài)的簡稱，是在教學過程中所有對教育教學效果有影響的動態(tài)因素的總稱，是教師內(nèi)在教育素質(zhì)和教學風格的外在表現(xiàn)。教態(tài)屬于非言語行為，它具有外顯性、穩(wěn)定性、多樣性等特征。

在教學過程中，教師端莊而優(yōu)雅的形象、恰到好處的手勢、親切而自信的目光、豐富明快的眼神都能很好地把信息傳遞給學生，使學生陶醉于教師的教學，同時，可以縮短教師與學生的感情距離，這必將收獲良好的教學效果。

3.進行充分的課前準備，研究課堂管理方法，不斷提高教學組織、控制能力。

課堂組織能力是指在課堂教學中，教師通過管理課秩序，集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，來創(chuàng)設適宜的教學情景，提高教學效率，達到教學目標的一種行為方式。課堂組織能力以課前準備為基礎，課前準備越充分，越有利于高校教師對教學活動進行游刃有余的組織、控制。具體方法包括：

（1）認真?zhèn)湔n，編寫高質(zhì)量的教案；

（2）靈活選擇符合教情、學情的教學方法，做到“教學有法、教無定法”；

（3）擅于研究課堂管理方法，能夠運用管理藝術(shù)掌控課堂；

（4）不斷豐富自己與學生的溝通技巧；

（5）加強教學實踐環(huán)節(jié)，引入科研成果，激發(fā)學生的學習興趣。

4.掌握先進的多媒體教學技術(shù)，提高自己的信息化教學能力。

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機多媒體技術(shù)在大學課堂成為主流教學形式。多媒體教學是指教師借助文本、聲音、圖片、幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用與課堂教學，這種教學技術(shù)又稱多媒體組合教學或電化教學。

多媒體技術(shù)在教學中的運用，可以增加課堂的知識容量；可以增強教學的直觀效果，有利于教學效率的提高；也方便教師創(chuàng)設情境，易于激發(fā)學生的學習興趣。因此，高校教師，應不斷更新理念，學習課件制作技術(shù)，制作高質(zhì)量的教學課件，提高課堂教學效果。

多媒體課件制作時，應注意：保持簡潔、文字清晰、使用高質(zhì)量的教學圖片、根據(jù)教學需要使用動畫效果等等。

5.高校教師應該掌握提問技巧，增強教學互動。

提問技能是教師提出問題及對學生回答反應的方式，是促使學生參與學習、啟發(fā)學生思維、發(fā)展學生能力的一類教學行為。

愛因斯坦曾說：“提出問題往往比解決問題更重要”。教師的提問是一門藝術(shù)，問題問的好，學生才能在解決問題、回答問題中理解了知識、運用了知識。大學生已經(jīng)具備了自主學習能力和對專業(yè)知識的理解能力，有效的提問可以更好地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，可以更好地培養(yǎng)學生的懷疑批判精神，可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

要提高提問技能，需要注意以下方面：

（1）把握提問時間，抓住提問的最佳時機；

（2）利用在重難點處或易錯點、思考點上提問，啟發(fā)學生的思維；

（3）利用提問促進學生完成新舊知識的遷移，促進學生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展；

（4）利用節(jié)課時機提問，幫助學生進行總結(jié)、反思。

6.善于采用新型教學評價方法。

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教師的教學工作和學生的學習質(zhì)量作出客觀的衡量和價值判斷的過程。高校教師應大膽摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)、測驗、調(diào)查等教學評價方法，樹立現(xiàn)代教學評價觀念，結(jié)合任教課程開發(fā)新型有效的教學評價方法。

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作者簡介：楊潔穎，女，1982年3月生，漢族，籍貫河北唐山，畢業(yè)于石家莊經(jīng)濟學院，大學本科學歷，現(xiàn)工作于唐山學院經(jīng)濟管理系，講師，研究方向：區(qū)域物流管理、高等教育教學。endprint