探索小學語文閱讀教學的有效策略

李秀蓮

摘要：小學語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。語文課文，都是文質兼美，語言優(yōu)美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。“讀書破萬卷，下筆如有神，”道出了“勞于讀書，易于作文”的真理。對學生進行朗讀訓練，已成為很多小學語文教師的共識。可在實際操作過程中，效果還是不盡如人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”。主要體現(xiàn)在：朗讀訓練沒有找準“著眼點”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。本文筆者就提高學生的朗讀能力談談可行的方法。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學

一、激發(fā)學生閱讀興趣

現(xiàn)代心理學的研究表明，興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。我國古代大教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是學習最好的老師。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。激發(fā)學生的興趣方法有很多，我覺得課前激趣導入是很重要的，學生每學習一篇文章前教師都要設計一點精美的導語來調動學生的情感體驗和求知欲望，這一環(huán)節(jié)是閱讀教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)，我們不能借口把一切空間都還給學生而放棄這一有生命力的東西。而且，一段好的導語能引起學生閱讀的極大興趣。如：我在教學《下雪的聲音》這篇課文時，引導學生說：“我們每個人都有一對靈敏的耳朵，能聽到大自然各種各樣奇異的聲音，那么誰能模仿一下下雨的聲音？打雷的聲音？海浪的聲音？”學生個個情緒高昂，表現(xiàn)積極。我馬上又追問：“誰能模仿下雪的聲音？”學生一片茫然。于是我就說：“你們想不想知道下雪是什么聲音嗎？”學生馬上回答：“想”?！昂?，今天我們就來學習一篇課文《下雪的聲音》，里面的內容會告訴你答案，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案，好嗎？”話音剛落，學生馬上情緒高漲地朗讀起課文來。當然，在教學中僅靠這一點激趣還遠遠不夠，小學生的身心特點還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學過程中還需注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精煉幽默，并適當輔之形體語言；教師要多鼓勵、多肯定學生，經常性地讓學生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂等?？傊?，教師要能調控課堂節(jié)奏和情緒，力求讓學生在亢奮狀態(tài)下進行閱讀教學。

二、明確朗讀訓練的要求

《小學語文課程標準》，對朗讀總的要求是：正確、流利、有感情。正確地讀，就是要用普通話，發(fā)音清楚、響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不重復字句；流利地讀，就是要求對朗讀的內容比較熟悉，不斷讀、不讀破句；有感情地讀，就是要讀出不同的語調，讀出詞語間、句子之間、段落之間的停頓，并注重輕重緩急，做到感情自然流露。對朗讀的要求，不但老師要心中有數，而且要讓學生了解。這樣才能使教師教而有方，學生學而有法，使朗讀教學行之有效。每次朗讀訓練前，教師都要對學生提出明確的朗讀要求，如：初讀：要求讀準字音、讀通語句、劃出不理解的詞語，初步了解文章的內容；細讀：聯(lián)系上下文，理解文中重點詞句，理解文章主要內容；熟讀：反復誦讀，積累詞、句、段；精讀：有感情地朗讀。讀出語氣、語調，從而加深感知、領悟。

三、教給學生閱讀方法

古今中外，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所采取的閱讀方法是切實可行的；許多教育家也以自己成功的教學經驗，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。

我在教學過程中，一般向小學生傳授以下一些閱讀方法：

1.目標閱讀法

要學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。

2.快速閱讀法

要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。

3.以意逆志法

孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之?！?這就是說拿自己的“意”，即思想、知識、經驗來推想作者的思想。小學課本中出現(xiàn)一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小學生可以結合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、頑強精神、目標動力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。

4.寫寫畫畫法

美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號，并寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主人，這過程就是占有書籍的過程。小學生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出，疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。

閱讀能使人積累知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，進行相關知識、情感、態(tài)度的交流，讓人身心愉悅。以上的幾種在語文課堂教學中的幾種方式的探索，都基于自主、合作、探究的學習方式之上，注重讓學生在讀中感，在感悟中朗讀，注重在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能，提高學生自學語文的能力，并著眼于學生的未來，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。endprint