淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)的措施

劉曼玲

在語文學(xué)習(xí)中，離不開寫作，寫作水平的高低決定著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生寫作業(yè)教學(xué)一直是語文教學(xué)的一大重要內(nèi)容，所費心血不少，但收效甚微，導(dǎo)致師生有些懈怠，但寫作所占比重，在試卷中又日益增加，這又令人不得不重視。如何讓寫作教學(xué)變成易操作又充滿樂趣呢？

一、以游戲帶寫作。

寫作，不一定非得在教室閉門造車，即便是閉門造車寫出來了，也不是佳作。作文講真情實感，這是寫作的靈魂，別的技巧都是附著，因此，要從小培養(yǎng)學(xué)生以真情實感成就寫作靈魂的習(xí)慣，抄、背，都不是長久之計，但寫，也要講方法，枯燥乏味的寫作訓(xùn)練，是所有學(xué)生抵觸的根本原因，這就需要教師抓住這一關(guān)鍵，改變學(xué)生怵作文、愁作文的現(xiàn)狀。

學(xué)生存在的問題，就是積累的素材少，既欠缺以事作為依托的素材，又欠缺語言詞匯，因而，寫出來的內(nèi)容空洞無物，語言生澀。教師得先解決寫作素材問題。既然孩子們不會留心自己積累，教師先學(xué)會給學(xué)生創(chuàng)造機會抓素材。學(xué)生的天性是愛玩，我就抓住這一特性，讓學(xué)生在作文課上走出教室，走到操場，先玩起來，這大大出乎學(xué)生的意料，以往教師都把學(xué)生關(guān)在教室里，從沒有到操場上上這樣的室外作文課。我讓那個他們玩貓捉老鼠，圍成一個大圈，有的扮演老鼠，有的扮演貓，大家就嘻嘻哈哈的玩開了，老鼠被捉住了，要給大家唱支歌，貓沒逮住老鼠，就罰貓先生學(xué)貓叫，逗得大家前仰后合。當(dāng)一節(jié)課的活動課結(jié)束，我讓學(xué)生回到教室里，把自己的真實經(jīng)歷記錄下來，力求完整。學(xué)生們這回不怵了，紛紛拿起筆寫了起來，邊寫還互相交流，查證細節(jié)，一節(jié)課，作文結(jié)束，每個學(xué)生都順利交卷了。我挑出精彩的和大家分享，邊讀，學(xué)生邊哈哈大笑，這也是一種快樂的重溫。我把收上來的作文，留到下一次上作文課，我先寫了批語，但不在作文本上，而是另外寫在一個別的地方，一上課，我就讓學(xué)生把作文發(fā)下去，由學(xué)生自行批改，我將批改的原則寫在黑板上，由學(xué)生參考。因為大家都經(jīng)歷了，所以學(xué)生門看自己的作文更仔細，更用心。批改的非常好。當(dāng)大家都批改完了自己手上的作文，我讓批改者和被批改者互相交流心得，增加寫作的指導(dǎo)與協(xié)作。最后我再公布自己的指導(dǎo)意見。這樣，學(xué)生再也不討厭作文課了，既可以做游戲，又可以自己做小老師批改作文，還可以收到學(xué)生間真誠的指正。

二、妙趣橫上練續(xù)寫。

為了鍛煉學(xué)生的想象能力，我組織學(xué)生練續(xù)寫，即我寫我做主。在學(xué)《賣火柴的小女孩》時，我讓那個學(xué)生以小組為單位，為這篇文章續(xù)寫結(jié)尾?；蚪o小女孩寫一封信，旨在讓學(xué)生更好地理解課文，同時鍛煉學(xué)生的思維能力。因為是小組協(xié)作，就減小了難度，給小女孩寫信，有的小組寫到：“賣火柴的小女孩，我不知道你叫什么，但我很牽掛你，當(dāng)你大年夜蜷縮在墻角一根一根，用火柴取暖，我的心很疼，我想讓你到我家來，我把我最好的衣服給你，把我做好吃的東西給你吃，只要你不再受苦，我們這里是溫暖的春天，你來了，肯定不冷，我們這里還有很多小朋友，知道你的故事，都想幫你。如果你在天堂，請你代我們問候你親愛的奶奶，她也是個苦命的老人，我們一樣歡迎這位老人來我們這里做客，我們的地址是、、、、、、”文章寫的真實感人肺腑，一看就是動了真情實感。在這樣的組織下，學(xué)生逐漸對寫作不在抵觸，而是感覺有很大的空間來展示自己的心靈世界。除此之外，我還從情節(jié)上鍛煉學(xué)生，學(xué)了談歌的《橋》，我讓他們改寫文章的結(jié)尾，如果老人走了，兒子活了下來，還有幾個年輕人，結(jié)果會怎樣？他們紛紛寫到：小伙子和那幾個幸存下來的后生，把村子建設(shè)的富了起來，他們以此作為對逝者的祭奠

三、習(xí)作指導(dǎo)，教授表達方法。

其實在上一環(huán)節(jié)，老師已經(jīng)幫助學(xué)生共同完成了習(xí)作的審題、立意和選材。那么在這個環(huán)節(jié)的習(xí)作指導(dǎo)，主要是幫助學(xué)生圍繞中心如何安排材料、記述表達的問題，即構(gòu)思：如何有條理寫清楚、有層次寫明晰、有重點寫具體、文采有寫生動等。

具體形式為：詞語推薦、片段賞析、佳作引路等。

有條理寫清楚，就是文章要按照一定的順序?qū)?，或事情的發(fā)展順序、或時間順序、或地點的轉(zhuǎn)換順序、或方位空間順序等。

有層次寫明晰，就是文章的結(jié)構(gòu)要合理，既講究把握整體，又看重分段落名層次；既講究開頭、結(jié)尾，又注重過渡自然等。

有重點寫具體，就是文章在詳略得當(dāng)?shù)那闆r下，或描寫、或記敘、或說明、或議論、或抒情，特別注意把能夠表達中心的重點部分突出來、寫具體。筆者認為此時更應(yīng)動用多種感官，多方面、多層次地具體寫，并為了主旨表達的需要，我們應(yīng)善思敢想──聯(lián)想、想象、幻想和感想。

有文采寫生動，一篇文章在上述俱佳的情況下，同類文章就要看誰的文章有文采了。所以在習(xí)作修改時，我們盡可能善用妙語──成語俗語、名言警句、詩詞名句、關(guān)聯(lián)詞語、修辭方法等。

在學(xué)生初稿完成略改后，我就鼓勵學(xué)生當(dāng)堂讀給大家聽。對于主動讀自己習(xí)作的同學(xué)，因其勇敢我獎勵他一個章，寫的好再獎一個，得到大家的掌聲再獎一個。老師認為寫的特好，還可以另外嘉獎一個或兩個獎?wù)?。目的很明確──就是讓讀者充分擁有自豪感和成就感，其他聽者贊嘆不止，羨慕不已。

總之，在寫作教學(xué)中，教師一定要善于運用有效的方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在趣味性的教學(xué)中寫作能力不斷提高。endprint