王阮芳

摘 要： 當前職業(yè)院校現(xiàn)代學徒制學生考核評價主要存在考核評價不相融、考核標準不清晰、考核內(nèi)容不全面、考核方法不多樣、考核體系不健全五個方面的問題。建立現(xiàn)代學徒制學生考核評價機制，需要制定考核評價原則，明確考核標準；優(yōu)化考核評價內(nèi)容，注重能力考核；更新考核評價方法，注重多元評價，完善考核評價體系，注重分析反饋。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學徒制 學生考核 評價機制

現(xiàn)代學徒制是由企業(yè)與學校共同推進的一項新型人才培養(yǎng)模式，通過校企聯(lián)合招生、共同參與人才培養(yǎng)全過程，將傳統(tǒng)培訓學徒的方法與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，深化校企合作，共同培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型人才。2014年8月，教育部頒布《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號），明確要求各地積極開展現(xiàn)代學徒制試點。2015年8月，教育部辦公廳公布了首批現(xiàn)代學徒制試點單位（教職成廳函〔2015〕29號），遴選了165家單位作為首批現(xiàn)代學徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位，并就項目任務(wù)、科研、宣傳及組織領(lǐng)導(dǎo)等方面提出了要求，這些試點單位將從招工與招生的結(jié)合、人才培養(yǎng)模式的改革與探索、師資隊伍建設(shè)、教學運行管理與實踐四個方面進行探索與嘗試。本文將從教學運行管理與實踐這個層面，研究現(xiàn)代學徒制學生考核評價機制的建立。

一、現(xiàn)代學徒制學生考核評價的內(nèi)涵和意義

現(xiàn)代學徒制學生考核評價是指在學校與企業(yè)共同推進的人才培養(yǎng)模式下，學校與企業(yè)按照一定的標準，采用科學的方法，衡量與評定學生完成學校學業(yè)與企業(yè)崗位職責任務(wù)的情況、效果、能力等，并且將評定結(jié)果及時反饋給學生的過程。

高職學生作為大學生群體的重要組成部分，是各行各業(yè)的技能型和應(yīng)用型人才?，F(xiàn)代技術(shù)更新速度快，生產(chǎn)資料升級換代快，完善的現(xiàn)代學徒制學生考核評價機制將有利于學生的技術(shù)技能水平更快更好地達到生產(chǎn)要求，使學生職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生個人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，從而有利于推動我國經(jīng)濟社會的全面發(fā)展，有利于實現(xiàn)全面建成小康社會，建設(shè)富強、民主、文明、和諧的社會主義現(xiàn)代化國家的總目標。

二、現(xiàn)代學徒制學生考核評價存在的主要問題

目前，國內(nèi)某些高職院校在現(xiàn)代學徒制實施過程中，還沒有形成可推廣的完善的考核評價體系，主要存在以下五個方面問題：

（一）考核評價不相融。

學校對學生的評價與企業(yè)對學徒的評價相互獨立，教師理論授課與師傅實操傳授難以有效銜接，學?？己说闹R體系與企業(yè)實踐任務(wù)不能做到相互融合，校企評價“兩張皮”[1]。學生在學校的考核主要由校內(nèi)任課教師決定，難以體現(xiàn)課程的社會導(dǎo)向和市場導(dǎo)向，往往與用人單位的人才要求與標準相脫節(jié)。學生在企業(yè)學徒時，考核成績由企業(yè)師傅評定，不同的師傅對學生的評價和要求并不一致，存在主觀性和隨意性。

（二）考核標準不清晰。

在西方現(xiàn)代學徒制中，學生具有雙重身份，在職業(yè)學校是學生，在企業(yè)是學徒，并以學徒為主。學生首先要從企業(yè)獲得學徒崗位，才可以進入現(xiàn)代學徒制項目，進而獲得職業(yè)學校的學生身份，實現(xiàn)校企合作下的人才成長。“學徒”身份首先將學徒界定為“企業(yè)的人”[2]。目前我國的現(xiàn)代學徒制推行“招生即招工”制度，一方面要對進入職業(yè)院校的學生進行考核篩選，確定其進入現(xiàn)代學徒制項目的資格，另一方面進入現(xiàn)代學徒制的學生要面臨“學業(yè)標準”與“學徒標準”的雙重考核評價。但目前學生入口考核、過程考核和出口考核的具體標準并不清晰明確，缺乏相應(yīng)的、具體的知識體系考核標準和以崗位能力為核心的技能考核標準。

（三）考核內(nèi)容不全面。

在現(xiàn)代生產(chǎn)條件下，技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品更新的速度很快，每個崗位工人所掌握的技能都不可能一勞永逸，而目前我國高職院校的學生考核仍然是校內(nèi)傳統(tǒng)考核模式占主導(dǎo)，考核內(nèi)容比較片面，缺乏對學生的學習態(tài)度、工作業(yè)績等方面的考核，不能體現(xiàn)能力本位。某些課程的考試題型固定，有統(tǒng)一的標準答案，學生考核側(cè)重記憶，這種方式導(dǎo)致學生存在考前突擊的心理，不重視平時的積累，不利于學生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無法評價學生的其他專業(yè)能力和綜合能力[3]。因此，培養(yǎng)的學生很容易“技術(shù)過時”，不符合現(xiàn)代企業(yè)的人才要求。

（四）考核方法不多樣。

當前學生考核方法比較單一，基本是學校教師和企業(yè)師傅對學生進行考核，教師考理論，師傅考實踐，理論以閉卷考試為主，實踐以單一項目的技能考核為主，理論考核與實踐考核相結(jié)合的少，過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的少?，F(xiàn)有的考核結(jié)果既不能客觀、準確地反映學生的真實學習成績，又不能滿足現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革的需要。同時，在考核過程中學生始終處于被動地位，學生自身、學生相互之間沒有參與考核過程，只是單純地接受教師和師傅的考核，考核的自我激勵作用沒有得到很好的發(fā)揮。

（五）考核體系不健全。

學生通過“現(xiàn)代學徒制”的人才培養(yǎng)模式學習后，是否實現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標，學校和企業(yè)能否及時反饋考核評價的結(jié)果，實事求是地反映考核過程及結(jié)果中存在的問題至關(guān)重要。在考核評價中，學校和企業(yè)常常忽視考核評價結(jié)果的分析與反饋。對于學生而言，與教師和師傅之間缺乏必要的交流與溝通，只知道考核結(jié)果但并不知道自己到底錯在哪里，哪些地方存在不足，需要如何改正、提高和完善[4]。此外，考核結(jié)果往往只是一個分數(shù)，沒有精神或物質(zhì)獎勵，沒有形成合理的激勵機制。

三、建立現(xiàn)代學徒制學生考核評價機制

一個崗位工作任務(wù)所需的知識和技能往往涉及多門課程和實踐操作，單一的課程考核已經(jīng)無法檢驗學生對崗位工作所需知識和技能的綜合運用能力。為適應(yīng)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革的要求，需要建立科學、合理、完善的學生考核評價機制，更加注重學生從事某一崗位工作的能力培養(yǎng)和檢驗。

（一）制定考核評價原則，明確考核標準。endprint

現(xiàn)代學徒制學生考核評價機制，既要起到導(dǎo)向、檢查、控制和激勵的作用，又要簡單明了，便于操作，可遵循以下三個原則：

1.以協(xié)調(diào)統(tǒng)一為基礎(chǔ)的科學性考核原則

現(xiàn)代學徒制學生考核評價機制既要符合高職學生身心發(fā)展的規(guī)律，又要符合社會發(fā)展對高職學生的要求；既要體現(xiàn)學生教育的客觀規(guī)律，又要符合人才培養(yǎng)的實際需求。評價標準應(yīng)由學校牽頭，根據(jù)企業(yè)的用工標準，征求企業(yè)的工程師和一線的工人師傅的意見，再由專業(yè)教師和企業(yè)專家結(jié)合職業(yè)院校教育的特點和企業(yè)實際的人才標準共同商討確定，使評價指標科學合理、概念明確、含義清晰，各指標之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一，能較全面、準確地衡量學生“學業(yè)”和“學徒”的符合程度，并具有可操作性，便于評分者的理解和使用。

2.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的過程性考核原則

現(xiàn)代學徒制學生考核評價機制應(yīng)體現(xiàn)學生的職業(yè)能力要求，可根據(jù)專業(yè)特點，結(jié)合職業(yè)崗位（群）對應(yīng)的職業(yè)標準，設(shè)計考核項目，在學生學習的不同階段進行多次考核評價，及時掌握學生是否實現(xiàn)某一學習階段的人才培養(yǎng)目標，并根據(jù)考核評價結(jié)果進行教學改革和有針對性的人才培養(yǎng)，在學生成為企業(yè)人前對其職業(yè)能力是否實現(xiàn)預(yù)期培養(yǎng)目標進行把關(guān)。

3.以可持續(xù)發(fā)展為核心的動態(tài)性考核原則

職業(yè)教育不僅要使學生獲得從事某一職業(yè)的能力，更要使其具備可持續(xù)性發(fā)展能力。考核評價既要著眼于學生的現(xiàn)在，更要放眼于學生的未來。對學生的評價要準確地判斷學生在發(fā)展中的問題，并提出意見和建議，促進學生的成長，為學生的發(fā)展服務(wù)，從而使學生適應(yīng)不斷變化的社會和就業(yè)環(huán)境，促使學生可持續(xù)發(fā)展。不僅要關(guān)注學生未來工作中所應(yīng)具有的專業(yè)知識和職業(yè)技能，更要關(guān)注學生本身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是人文素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學生身心健康的全面發(fā)展。

（二）優(yōu)化考核評價內(nèi)容，注重能力考核。

為更好地解決學生崗位適應(yīng)性問題，現(xiàn)代學徒制學生考核評價內(nèi)容應(yīng)從職業(yè)標準出發(fā)，構(gòu)建以崗位能力為核心的技能和知識考核評價內(nèi)容，培養(yǎng)學生必要技能的同時，還必須具備團隊意識、協(xié)同能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力和崗位遷移能力等，具體可從以下四個方面考核。

1.職業(yè)道德

職業(yè)道德即考核學生的思想政治表現(xiàn)和工作態(tài)度。主要考查學生遵守學校和企業(yè)的規(guī)章制度；尊敬師長、待人謙和；愛崗敬業(yè)，吃苦耐勞，具有崗位責任意識；主動與他人合作，具有團隊協(xié)作精神；具有良好的溝通協(xié)調(diào)能力等方面的表現(xiàn)。

2.職業(yè)技能

職業(yè)技能是指學生的工作能力。主要包括學生的基本業(yè)務(wù)能力、技術(shù)能力與創(chuàng)新能力等?？疾閷W生是否能掌握學徒崗位的基本技能，較快進入工作狀態(tài)；是否專業(yè)水平強，能及時發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題；是否崗位操作規(guī)范，能不斷提高工作技能；是否具有工作崗位應(yīng)急事件處理能力等。

3.敬業(yè)精神

敬業(yè)精神是指學生的工作積極性。考查學生主動與學校導(dǎo)師、企業(yè)師傅、輔導(dǎo)員聯(lián)系，及時匯報工作和生活情況；堅守崗位，在需要加班和調(diào)班時積極主動地接受；遵守作息時間要求，不擅自離崗、脫崗；積極參與學徒企業(yè)的社會活動等。

4.學徒成果

學徒成果指學生的學業(yè)和工作業(yè)績。主要包括可以量化的剛性成果和不易量化的可評估成果。對學徒綜合反映較好，學徒興趣高；技術(shù)熟練，操作規(guī)范，完成崗位任務(wù)；學徒崗位與所學專業(yè)對口度；學徒崗位與畢業(yè)設(shè)計論文選題符合度；學徒報告、學徒工作日志完成情況，以及學徒期間對專業(yè)教學或企業(yè)提出合理化建議等。

（三）更新考核評價方法，注重多元評價。

現(xiàn)代學徒制學生考核評價方法應(yīng)體現(xiàn)多元化、全面化和個性化，考核評價的主體不僅僅是學校教師和企業(yè)師傅，學生本人也要共同參與。

1.目標任務(wù)評價法

理論和實踐教學評價不但應(yīng)貫穿于在校期間教育教學的全過程，還應(yīng)該延伸到學生到企業(yè)從事相關(guān)學徒工作的一段時間。將學生要掌握的知識點和能力點列為“重要任務(wù)”，對“重要任務(wù)”考評采取目標任務(wù)考評方法。在一個考評周期前，教師和師傅與學生要討論制定一個雙方都能接受的“重要任務(wù)說明”，該說明中要明確任務(wù)名稱、任務(wù)描述、任務(wù)工作量等內(nèi)容。這能使學生的學習變被動為主動，提高學生的學習興趣。

2.學生自我評價法

學生的自我考評，考評結(jié)果一般不計入考評成績，但它的作用十分重要。自評是學生對自己的主觀認識，它往往與客觀的考評結(jié)果有所差別。教師和師傅通過自評結(jié)果，可以了解學生的真實想法，為考評溝通做好準備，有利于更客觀地對學生進行指導(dǎo)和考評，有利于進行合理的教學改革和崗位學徒。

3.學生相互評價法

學生之間相互評價適合于主觀性評價，比如“職業(yè)道德”、“敬業(yè)精神”部分的考評。它的優(yōu)點在于學生之間能夠比較真實地了解彼此的工作態(tài)度，并且多人同時評價，往往能更加準確地反映客觀情況，防止主觀性誤差。當然互評通常在人數(shù)較多的情況下比較適用，比如人數(shù)多于5人。

（四）完善考核評價體系，注重分析反饋。

完善的考核評價體系還應(yīng)建立考核評價結(jié)果的即時分析和反饋機制，形成“考核評價—分析反饋—改進提高”的良性循環(huán)，促進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)目標的最終實現(xiàn)。學校依據(jù)考核標準，結(jié)合教師考評、師傅考評、學生互評和學生自評，最終得出由“學業(yè)成績”和“學徒成績”組成的綜合成績，教師和師傅按照綜合成績分析學生職業(yè)能力是否實現(xiàn)人才培養(yǎng)的預(yù)期目標，檢驗人才培養(yǎng)目標的階段實現(xiàn)情況。一方面將評價結(jié)果及時反饋給學生，對考核結(jié)果不合格的學生，要求學生進行相關(guān)內(nèi)容的補充學習和訓練，直到合格為止，為后續(xù)教學打下良好的基礎(chǔ)。對考核結(jié)果合格的學生則給出不同學徒階段職業(yè)能力的水平評價，引導(dǎo)學生有針對性地開展學習和訓練，讓學生能夠從中找出自己的不足，能夠明確以后學習的方向，確定未來職業(yè)方向和目標[5]。另一方面，通過對考核評價結(jié)果的分析，要及時發(fā)現(xiàn)學校教學過程和企業(yè)學徒過程中存在的問題，為推進現(xiàn)代學徒制人才教學改革提供依據(jù)，實現(xiàn)教學內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)對接、教學活動與企業(yè)生產(chǎn)對接、實踐教學基地與企業(yè)車間對接、教學管理與企業(yè)運營對接的全方位人才培養(yǎng)，促進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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基金項目：本文系2016年“江蘇高校品牌建設(shè)工程”研究專項課題“現(xiàn)代學徒制學生考核體系及方法研究”成果之一，課題編號：NJPI-PPZY-2016-16。endprint