張曉君

摘要：新一輪課程改革要求改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變課程實施過于注重知識傳授、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主合作、樂于探究、勤于動手的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。為了這一目標(biāo)，廣大教師積極探索，不斷實踐，在落實學(xué)生主體地位上取得了一定的成績。教師在語文課堂教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有效地組織學(xué)生的課堂自學(xué)與合學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)

在語文教學(xué)過程中，學(xué)生知識的獲得，必須通過學(xué)生積極思考和實踐活動，必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氣氛”，放手讓學(xué)生通過自己操作、實驗、想象。學(xué)生在主動的探索過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵。

在自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生自己最清楚什么樣的學(xué)習(xí)最能滿足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教師要注重學(xué)生的自我評價，指導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識自己“學(xué)會”的過程是否合理有效，在學(xué)習(xí)中使用的方法是否得當(dāng)，進(jìn)行及時的反饋和調(diào)控，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

小組合作學(xué)習(xí)適合任何學(xué)科、任何年齡的教育對象和任何智力水平的學(xué)生，通過小組討論，學(xué)生不僅可以學(xué)會學(xué)科知識，而且可以提高語言表達(dá)能力，學(xué)會如何表達(dá)自己的思想。

教師是小組合作討論的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)對對小組合作的全程進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)控，是討論能真正地有助于學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力，并有助于師生之間、生生之間的情感交流。小組合作對激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)、形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生解決問題的能力是有效的。但這種方式在傳遞信息、解說概念和理論學(xué)說方面并不比講授效率高。如果小組討論能與講授結(jié)合使用、將有助于增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度。

合作學(xué)習(xí)是通過小組合作、全班交流來實現(xiàn)的。在小組成員間建構(gòu)開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，是成員相互激勵，相互促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅感，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性。怎樣才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的呢？讓我們嘗試下面的策略。

一、建設(shè)合作學(xué)習(xí)的小組

合作學(xué)習(xí)的第一步就是建立協(xié)同共事、相互促進(jìn)的合作學(xué)習(xí)小組，小組規(guī)模以4至6人為宜。分組要求按學(xué)習(xí)成績優(yōu)、中、差搭配，再結(jié)合學(xué)生的性別、興趣、愛好、性格、能力、社會背景等因素，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，這樣形成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。為小組內(nèi)成員間相互幫助提供了可能，又為小組間公平競爭打下基礎(chǔ)。

二、讓每個小組成員承擔(dān)責(zé)任，得到不同程度的全面發(fā)展

個體責(zé)任的存在是所有成員都能從合作學(xué)習(xí)中受益的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)小組中，每個成員應(yīng)該有一定的分工，都被指定擔(dān)任一種特定的角色，如小組長（主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、分工合作）、記錄員（對小組研究的過程進(jìn)行記錄，對需要的必要的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理）、發(fā)言員（向全班公布小組的研究成果）、評價員（對每個成員的表現(xiàn)做出客觀評價）等，承擔(dān)小組中不同的任務(wù)。當(dāng)然，還應(yīng)該實現(xiàn)小組成員角色的互換，促進(jìn)生生互動，分享角色。

三、明確小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生進(jìn)行小組合作，他們需要知道為什么要進(jìn)行合作，合作學(xué)習(xí)有哪些要完成的目標(biāo)，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)這樣才能夠有的放矢。如果目標(biāo)不明確，那么合作往往就流于形式。任何一項學(xué)習(xí)活動，都必須明確目標(biāo)指向，這是提高學(xué)習(xí)效率的前提。

為了讓每位學(xué)生都能投入到小組合作學(xué)習(xí)之中，在分小組合作學(xué)習(xí)前，一定要給學(xué)生有研究價值、合作價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容使開展小組合作學(xué)習(xí)，首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容可具體分解。合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，實現(xiàn)共同提高。要選取那些內(nèi)容可分解，可讓每個合作成員有明確任務(wù)，又比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，討論的問題要有思考性、啟發(fā)性、探究性。“學(xué)源與思，思起與疑?！背Ｓ幸牲c才能常思考、常探索、常創(chuàng)新。探究疑點的時候是注意篩選那些有探究價值的問題，這樣的問題可以答案多樣、學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。

四、明確小組合作學(xué)習(xí)的組內(nèi)交流方法

小組交流如果形式單一，就會使學(xué)生容易感到厭煩，失去興趣。所以小組交流方式要多樣化。

一是自由發(fā)言式。每位組員把自己的觀點說給小組學(xué)生聽一聽。

二是兩人討論式。讓優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)成對子，彌補(bǔ)教師對學(xué)困生無法一一糾正的不足。

三是輪流發(fā)言式。就是讓小組成員圍繞一個中心挨個發(fā)言，一人不漏。通過這一討論形式不僅激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且提高學(xué)生主動參與的意識，被被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

四是連鎖評價式。即學(xué)生面對一個中心問題先由一人發(fā)言，然后由他請本小組內(nèi)其他成員補(bǔ)充，若未完成，依次接續(xù)。

五、建立小組評價機(jī)制

學(xué)生都是特別有集體榮譽感的，會非常在乎自己小組的榮譽，合理的評價機(jī)制可以很好的激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。使小組成員認(rèn)識到合作小組是一個學(xué)習(xí)共同體，個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及合作學(xué)習(xí)的能力。

任何合作交流結(jié)束時，教師都要給予總結(jié)、補(bǔ)充和評價。教師可以評價學(xué)生參與合作的態(tài)度、在討論中的表現(xiàn)、合作交流的效果，同時提出合作交流中存在的問題和可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方。學(xué)生也需要對合作進(jìn)行評價，可以評價自己的參與程度、討論氣氛和討論的效果。

總而言之，新課改下的語文課堂不再僅僅是傳授知識的場所，它也是體現(xiàn)師生價值觀、煥發(fā)師生生命力的最好舞臺，它也需要隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步而不斷發(fā)展進(jìn)步。我們積極倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并通過學(xué)生的各種有效學(xué)習(xí)合作，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究。也就是說，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的有效途徑。基于此點，小組合作學(xué)習(xí)就自然成為新課程教學(xué)中應(yīng)用的最多的教學(xué)組織形式。以學(xué)生自學(xué)為前提，以小組合學(xué)為基礎(chǔ)，是提高語文課堂效率的關(guān)鍵。endprint