陳玲玲

摘要：在小學(xué)低段識字教學(xué)中，通過想象還原漢字，感受漢字的形體美。觀察解析漢字，感受漢字溫情美。挖掘解密漢字，感受漢字的意蘊美。在想象、觀察、解密中，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的熱愛，從而提高識字效率。

關(guān)鍵詞：想象：形體美：解析：溫情美

識字教學(xué)是語文教學(xué)的起始階段，是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。如何讓初入學(xué)門的孩子認(rèn)識紛繁復(fù)雜的漢字，從小培養(yǎng)孩子對漢字的熱愛，讓中華民族的文化瑰寶得到更好的傳承與發(fā)揚，對于一線教師來說，可謂任重道遠(yuǎn)。在平目的教學(xué)中，我注意到了這幾方面，充分地激發(fā)了孩子識字的興趣，讓孩子對漢字的熱愛點滴累積。

一、想象還原漢字，感受漢字的形體美。

低年級的學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位?；诖?，在一年級的生字教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生將一個個單調(diào)枯燥的漢字想象成一幅幅形象逼真的圖畫，讓孩子在想象中賦予漢字生命，讓一個個簡單的漢字充滿靈性，就在想象還原，還原再想象中記住漢字。

例如：在教學(xué)“馬”這個字的時候，我適時出示“馬”的繁體字，讓孩子們想象古人在造“馬”這個字的依據(jù)。然后我讓孩子們看著“馬”字想象，哪兒是馬頭，哪兒是馬身，哪兒是馬尾，哪兒又是馬頭上的鬃毛。就在這想象還原中，孩子們不僅能記住“馬”字的字形特點，還能了解象形字“畫成其形，隨體詰屈”造字特點，可謂是一舉兩得。

這種想象還原漢字形體的方法，適用于教學(xué)象形類的漢字。讓學(xué)生給一個個漢字畫像，在一次次畫像中培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)現(xiàn)實充分想象的能力，激發(fā)學(xué)生識字的興趣同時，對學(xué)生的想象力也是一種培養(yǎng)，更重要的是，學(xué)生通過這一個個想象還原的漢字，獲得了成功的體驗。

二、觀察解析漢字，感受漢字溫情美。

漢字作為表情達(dá)意的符號，蘊含著豐富的信息，其形體本身亦具有指示會意的作用。在低段的識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的構(gòu)成特點，將漢字轉(zhuǎn)化為課堂中的審美對象，會發(fā)現(xiàn)漢字里蘊含的脈脈深情。

在教學(xué)“責(zé)備”的“責(zé)”這個字時，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，“責(zé)”是上下結(jié)構(gòu)，由“青字頭”和“貝字底”兩部分組成。有了初步的印象后，我問學(xué)生：“生活中，責(zé)備你最多的是誰？”，學(xué)生們紛紛討伐責(zé)備自己的父母，兄長，老師。在議論聲漸漸平息后，我指著“責(zé)”下面的“貝”字又一次問學(xué)生：“他們?yōu)槭裁匆?zé)備你們，聰明的你知道么？”。良久，有學(xué)生默默地舉手：“那是因為他們把我們當(dāng)成了寶貝?！睆倪@以后，我們班沒有一個學(xué)生將“責(zé)”的下部分寫成“見”。透過漢字的構(gòu)成，學(xué)生感受了漢字由內(nèi)而外向人們傳達(dá)的情意，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生記住的不僅僅是一個字，還有漢字背后蘊藏的透著的、蘊含著的溫情美。

三、挖掘解密漢字，感受漢字的意蘊美。

漢字是世界上唯一有嚴(yán)密體系的表意文字。在思維邏輯上，漢字思維縝密，每個字都富有各自的含義，一個字的變化會造成整個詞語或者整個句子含義的變化，而一字多義的更是普遍存在。在二年級的識字教學(xué)中，我參照《說文解字》，通過分析字的形成和本意來幫助學(xué)生理解生字的意思，使學(xué)生能掌握漢字的鉤子規(guī)律，在腦海中建立音、形、義的聯(lián)系，通過“析形而索義，因義而記形”，形象地識記漢字，并有效地預(yù)防和減少錯別字的出現(xiàn)。

“衤”和“礻”在漢字的書寫中是出錯率較高的兩個偏旁。在教學(xué)“初”字后，很多學(xué)生將“衣字旁”寫成了“示字旁”。通過《說文解字》，孩子們了解到“初”本意為“裁衣之始”，是跟衣服有關(guān)的。從此以后，學(xué)生們都記住了“初”的原意，再也不會寫錯“衣字旁”了。而在教學(xué)“神”字的時候，孩子們通過《說文解字》了解到，“礻”的原意與“閃電”有關(guān)，古人們信奉天神，在遭遇電閃雷鳴時，總以為是天神勃然大怒，所以在創(chuàng)造“神仙”的“神”字時，將“閃電”的形狀與神仙聯(lián)系到一塊。所以，和“神仙”有關(guān)的漢字大多都是“礻”，比如祭祀的“祀”，“祝?！眱勺?。

“性”和“姓”這兩個字是漢字使用中出錯率較高的兩個同音且形近字。為了避免學(xué)生們混淆使用這兩個字，我?guī)ьI(lǐng)孩子們查閱了《說文解字》。通過《說文解字》了解到，遠(yuǎn)古時代是母系氏族社會，母親在家庭中占主要地位，生下的孩子都是從母姓，所以，表示“姓名”的“姓”是女字旁。

這樣的深度挖掘，不僅豐富了漢字的內(nèi)涵，充盈了漢字的意蘊，還讓學(xué)生對于漢字的構(gòu)成不僅知其然，更能知其所以然。從無形的意識到有形的漢字物化，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)、探究、揭示這種神奇的造字心理機制，漢字表意的本質(zhì)特征便呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，內(nèi)化于學(xué)生心中。這樣，在理解的基礎(chǔ)上識記漢字，易記難忘，效果不錯。

四、結(jié)語

漢字，在幾千年的歷史洪荒中，始終以中華文化的基礎(chǔ)存在著。它讓中華文明持續(xù)發(fā)展，并永久保留鮮活的生命力。作為漢字傳承中最卑微的一員，我們唯有尊重，方顯對其的熱愛。所以，今后的識字教學(xué)中，我會以引領(lǐng)者的身份，帶著學(xué)生徜徉在漢字的世界，在揣摩、解析、溯源中，和漢字來一段天長地久的“熱”“戀”。