課堂上的“智斗”

曾祥平

美國學者哈默頓曾說“閱讀藝術就是怎樣適當?shù)芈赃^不必要閱讀的部分”。作為教師，要想達到這種教學藝術境界就必須教孩子學會閱讀，摒棄繁瑣的分析，將文本內容進行有效的舍棄刪減，發(fā)掘文本的核心價值、削枝強干，追求簡約而厚重的教學，教孩子有用的語文。

《智取生辰綱》是我國古典名著中的精品，故事情節(jié)生動曲折。但是原文是古代白話，學生喜歡里面的人物故事，卻不一定喜歡課文本身。同時這又是一篇長文，在有限的教學時間內做到教學點面面俱到予以講解顯然是不可能的。如何讓學生喜歡上這篇文章，如何在一堂課當中突出重點，讓學生有所獲得呢？對此，我進行了“長文短教”的嘗試。

眾所周知，所謂“長文”，就是篇幅長、文字多、內容豐富的課文；所謂“短教”，就是在對文章整體把握的基礎上，在教學中凸顯重點，選取最有價值的內容進行教學，對學生進行恰當?shù)赜柧殻盐毡举|，對教材做出藝術化的處理。葉圣陶先生在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》中明確提出：語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著促使學生“反三”這個目標努力。因此，面對長文，我們一定要充分認識到課文只是例子，要最大限度地發(fā)揮好文本的教學價值，選取最有價值的內容來教。

在教學《智取生辰綱》之前，我對文本進行了充分的解讀，設計了這樣的課堂教學流程：先通過一段剪輯過的視頻導入課文，（視頻內容是《智取生辰綱》的高潮部分）同時要求學生根據(jù)視頻內容簡要概括文章主要內容。在引導學生解讀文題后，然后要求學生緊扣“智”字精讀課文。問題設置為雙方的智慧各自體現(xiàn)在何處。在引導學生探討課文內容時，我將學生分為兩隊“斗智”：一隊是“楊志隊”，一隊是“智多星隊”。兩對學生結合課文內容，充分挖掘文本信息，他們在課堂上斗智斗勇，紛紛碰撞出智慧的火花。最后，教師總結全文，補充交待了楊志的性格和造成他失敗的真正原因，順此歸納處全文主旨。整堂課氣氛熱烈，學生踴躍參與，他們成了課堂的真正主人，實現(xiàn)了預期教學目的，取得了很好的效果。

懂得取舍，才能有所側重，從而有所突破。教學結束后，我靜心思考，對長文短教有了一些思考與體會。

1.打破壁壘，創(chuàng)新教學

傳統(tǒng)的語文課堂教學都是以老師講解為主，學生似乎成了觀眾。老師整堂課講解，口干舌燥，唯恐漏了一個知識點。而學生則是聽的昏昏欲睡，難以提起興趣。結果是學生累，老師更累。要想打造高效課堂，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)其課堂主人的意識是關鍵。學生是學習的主人，要把課堂還給學生，真正實現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的教學模式。如何實現(xiàn)有效課堂教學模式的創(chuàng)新，這就需要教師不斷學習，提升自身的業(yè)務修養(yǎng)，掌握更全面更系統(tǒng)的教育理論知識。本節(jié)課中，我巧用“智斗”的方法，讓學生在“斗”的過程中去碰撞思維的火花，激發(fā)他們的興趣。讓學生把課文的內容當做劇本，在不改變原文的基礎上，給學生自由發(fā)揮的空間，學生的“生成”精彩紛呈。如有學生提出這樣的疑問：這個白勝出現(xiàn)得太巧合了。在楊志一行人疲憊不堪，干渴難耐的時候，出現(xiàn)賣酒的白勝，這有點蹊蹺。還有學生針對這句話提出疑問：“我們正想酒來解渴，既是他們生疑心，且賣一桶與我們吃”， 如果吳用等真是普通客商，當其他客商懷疑酒有毒時，他們通常也是不敢買酒的。如果楊志的心再細一些，他應該能發(fā)現(xiàn)這個破綻。文章這些破綻不是敗筆嗎？學生在熱烈討論后明確：楊志被部下孤立了，他們不團結，不是一條心。楊志的精力被酷暑和內部矛盾消耗得差不多了，當他遇到吳用等人時，已經(jīng)是心有余而力不足了。所以精疲力盡的楊志發(fā)現(xiàn)不了這些破綻。通過這些思維火花的碰撞，學生的參與熱情更高了，他們的精彩發(fā)言使得整堂課掌聲不斷。

2.抓住重點，突破難點

教學應遵循一課一得的原則。一篇課文，值得探究的問題有很多，不可能“一個都不能少”。本節(jié)課，我將教學重難點設置為：①了解作品的敘事線索和分析楊志的思想性格；②學習課文在矛盾沖突中刻畫人物形象、推動故事情節(jié)發(fā)展的方法。如何在一節(jié)課中有效完成這些任務？就必須抓住重點，突破難點。學生活動以文本為抓手，學生在進入角色前要熟悉“劇本”，所以課前準備很重要。先以短視頻導入課文，目的是為了激起學生的興趣。預設角色后，讓學生以參與者的角色進入文本，積極主動的去了解課文內容。楊志隊同學先結合課文頻頻出招，智多星隊一一破解。依據(jù)課文內容交鋒完畢，雙方斗智升級。不脫離課文原意的基礎上，拓展學生思維，給學生自由發(fā)揮的空間。雙方隊員你來我往，在一次又一次的交鋒中，楊志隊始終不能逃脫失敗的命運。然后教師和同學一起歸納出楊志成敗原因，得出這樣的觀點：楊志的悲劇是命運的悲劇、社會的悲劇，是“官逼民反”的真實寫照。通過總結，幫助學生辯證的去分析這場“賊”與“官”之間的是是非非。

3.充分準備，才能游刃有余

一節(jié)高質量的課，沒有充分的準備，出現(xiàn)意外時往往就會手足無措。為了準備這堂課，我們學校語文教研組八位老師群策群力，集眾人智慧，教學流程設計精益求精。為更好地調動課堂氣氛，在借鑒他人經(jīng)驗的基礎上，我們設計了這樣的一個教學環(huán)節(jié)：①“智取生辰綱”是如何“智取”的？——分析智取。②楊志就不智嗎？——分析楊志謹慎小心、精明能干。③為什么都充滿智慧，吳用等贏，楊志敗。通過這樣的精心準備，再加上教學過程中的學生有效生成，整堂課如行云流水，真正達到了“長文短教”的目的。

4.及時總結，指導教學

一堂高質量的課的確要花很多的時間和精力，如果只是為了作秀，大可不必。所以準備一堂課不僅要讓學生有收獲，還應該借此提升自己的教學能力。這節(jié)課教學結束后，我及時的總結了課堂上的得失。充分的準備是保證課堂成功的前提條件，教師開闊的視野是課堂拓展的保證。在之后的課堂教學中，我將不斷的嘗試。充分做到課前充分備課，課上努力提升學生的興趣，打開他們的思維，在課堂中不斷制造快樂。課下留給學生思考的空間，在潛移默化中提升學生的語文素養(yǎng)。誠如是，也算是我這節(jié)“長文短教”課例的收獲。

不過，仁者見仁，智者見智。不同的學生，不同的氛圍，都可能產(chǎn)生不同的效果。以上只是我的幾點思考，不足之處請批評指正。