翟金玲

小學數(shù)學《標準》中指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！被趯π抡n標理念的理解，我認為數(shù)學學習不應是一個簡單的個體受動的過程，更是一個主體對自己感興趣的且是現(xiàn)實性主題的探索與發(fā)現(xiàn)過程。因此，我們教師在課堂教學中，應著力關注學生的學習體驗。

一、在數(shù)學課堂教學中關注學生學習過程的體驗

學生的學習過程應當是探究與發(fā)現(xiàn)的過程，也就是學生通過自己去觀察——提出問題——思考問題——討論——實驗——總結的過程。學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，經(jīng)過自己的思考，得出有關數(shù)學結論的過程，就是學生經(jīng)歷數(shù)學體驗的過程。

例如，三角形教學中，教師準備大量的教具，三角板、臺球模具，飛來飛去、粽子，風箏，切開的西瓜，樂器三角叉等。讓學生觀察、觸摸、數(shù)一數(shù)三角形有幾條邊。在發(fā)些教具讓學生自己擺一擺，在大量的感知過程中提出問題。三角形學習中你發(fā)現(xiàn)了什么？給學生一些時間進行思考。這樣長時間的培養(yǎng)使學生感覺到成功，有成就感。使學生學會獨立思考，學會解決問題方法，達到事半功倍的效果。

二、在數(shù)學課堂教學中關注學生學習成功的體驗

成功的體驗是自豪的，喜悅的，每個學生都有成功的愿望，都希望取得好成績，希望能夠得到老師的表揚和同學認可，這是學生不斷向前發(fā)展的動力。因此我們就是要幫助學生在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

在教學中學生發(fā)現(xiàn)一個問題非常欣慰，又解決了一個問題更是喜上加喜。那種自豪，無言以表。數(shù)學課堂教學過程也還如認識學習三角形為例，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)三角形是三個角，三條邊。在擺的過程中還發(fā)現(xiàn)三角形不穩(wěn)固等等。這樣非常復雜的三角形數(shù)學概念就淺顯的形成了。一個數(shù)學結論就這樣獲得了，我想這樣獲得的結論和概念是一輩子都不會忘記的。由此可見，讓學生體驗成功，教學者的教學藝術不在于傳授本領，而在于引領、激勵、喚醒、鼓舞。

成功的體驗著實培養(yǎng)團結協(xié)作精神，實踐證明許多發(fā)明創(chuàng)造都是多人合作的結果，集體智慧的結晶。課堂教學中采用小組合作學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種有效方法。教學中學生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題開展討論交流，使學生都能得到幫助提高。群體之間互補可以得到充分發(fā)揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力得到發(fā)展。所以在課堂教學中教師應給學生以機會，讓學生在合作中暢所欲言，發(fā)表自己的觀點，聽取別人的意見，相互交流，取長補短。

三、在數(shù)學課堂中關注學生對數(shù)學價值的體驗

教學工作者不僅要關注課堂教學中顯性目標的達成度，更要關注潛在目標的達成度。即：課堂教學中，學生是否真正經(jīng)歷了獲得數(shù)學經(jīng)驗的全部過程，經(jīng)歷了獲得對數(shù)學價值的體驗。只有讓學生親歷數(shù)學的探究、發(fā)現(xiàn)與實踐過程，學生才有可能真正理解數(shù)學在社會生活中的意義和價值。

小學生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識學起來感到吃力，有時學過了又忘記了。而小學數(shù)學教學內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系生活實際。在教學中，我把教材與現(xiàn)實生活有機結合起來，就能使學生體會到數(shù)學離不開生活，體會到數(shù)學的用途。才能很好地把數(shù)學與生活掛上鉤，更好地理解和掌握基礎知識，并運用所學的知識解決實際問題，減少學生對數(shù)學的畏懼感和枯燥感。這就需要我們教師在教學數(shù)學知識之前，組織學生參觀或收集生活中相應的數(shù)學素材，為學生提供感性認識。

例如，在教學三角形面積的過程中，學生感到疑惑。究其原因，主要是學生在學習中對空間概念形成感受不深，缺乏對空間概念的想象過程的體驗。我利用教具和網(wǎng)絡讓學生從身邊的事物觀察總結，在上網(wǎng)收索一些立體空間圖形給同學們看，通過學生自己搜集、想象、觀察等教學手段，逐步加深了對空間概念的理解。

《標準》指出，教師應充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去；以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值?，F(xiàn)代教學論指出，獲取數(shù)學知識不是最終目的，應用數(shù)學知識去解決科研、生產(chǎn)、生活中的實際問題才是我們學習數(shù)學的出發(fā)點和歸宿。

數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學。在教學中教師應經(jīng)常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數(shù)學的過程中及時掌握所學知識，感悟數(shù)學學習的價值所在，從而增強學好數(shù)學的信心，學會用數(shù)學的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學學習的領域。所以教學者首先要緊緊抓住數(shù)學教學中概念的產(chǎn)生，計算的由來，幾何形體的特征及有關公式，應用題的解題規(guī)律在現(xiàn)代生產(chǎn)生活和科技中的應用，使學生真正體會到“數(shù)學有用，要用數(shù)學”，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生從愛數(shù)學中增強數(shù)學意識。其次是結合實際提供應用問題，增強數(shù)學的應用價值。

如學習中的問題，經(jīng)濟中的問題，優(yōu)化方案的問題，生活中的問題等，通過創(chuàng)設這些問題的情境，啟發(fā)學生去研究，發(fā)現(xiàn)問題實質(zhì)，增強學生對數(shù)學應用價值的體驗。

在新課程理念下的數(shù)學課堂教學中，教師要充分發(fā)揮教師是主導作用，定位教師角色，組織設計學生的學習過程成為學生學習體驗的過程，讓學生在玩中學，學中玩，進而使學生獲得數(shù)學知識的同時，在思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，促進學生更有效的學習。為學生的終身學習奠定堅實的基礎。